учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
МБОУ Филинская СОШ
«Активизация познавательного интереса на уроках
ОРКСЭ через приемы критического мышления »
Исходя из наблюдений и результатов мониторинга учащихся и их родителей, сделала вывод, что 25% детей испытывали затруднения в понимании текстов учебников и новых понятий, 5% детей на уроках было скучно, 15% детей курс был неинтересен.
При подготовке к учебным занятиям я поняла, что очень важно найти ту струнку души ребёнка, чтобы вызвать не только интерес к предмету, но и побудить душевные размышления и сопереживания. Значит, традиционного преподавания предмета будет недостаточно. Переход к использованию современных образовательных технологий в преподавании курса требует овладения современными методами и приемами обучения.
Мне хотелось бы рассказать и показать, как использовать приёмы критического мышления на уроках ОПК.
Почему меня заинтересовала именно эта технология?
Современного выпускника начальной школы необходимо научить такой работе с источниками информации, в процессе которой информация понималась, осмыслялась, сопрягалась с собственным опытом – и, в конце концов, на ее основе формировалось бы собственное аналитическое суждение.
Цель данной образовательной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.).
Технология РКМ представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с текстом. Особенность технологии - работа с информацией через чтение и письмо. На уроках модуля «Основы Православной культуры» постоянно присутствует работа с текстом. Что создает условия для применения данной технологии.
Чтобы правильно составить урок по данной технологии надо соблюдать 3 стадии. Каждая, из которых имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов.
3 фазы технологии РКМ
1. Стадия вызова
2. Стадия осмысления
3.Стадия рефлексии
Стадия вызова
Стадия вызова обязательна, так как позволяет актуализировать и обобщить имеющиеся у учеников знания по данной теме, мотивировать ученика к учебной деятельности и побудить к активной работе на уроке.
Ученик "вспоминает", что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до ее изучения, задает вопросы, на которые хотел бы получить ответ.
Методические приемы технологии РКМ, используемые в начальной школе.
Прием «Составления маркировочной таблицы».
Один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования материала. Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к содержанию темы.
1 шаг: До знакомства с текстом дети самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбики таблицы «Знаю», «Хочу узнать».
2 шаг: По ходу знакомства с текстом (содержанием курса), они далее заполняют графу «Узнал».
3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф.
ЗНАЮ | ХОЧУ УЗНАТЬ | УЗНАЛ |
Дополнительно можно предложить еще две графы для заполнения.
Источники информации | Что осталось нераскрытым? |
Прием «Ассоциативный ряд»
Этот метод предполагает привлечение собственного опыта учащихся. Его целесообразно использовать при мотивации изучения теоретического материала (идеи, понятия) и вопросов методологии.
Урок 11. "Заповеди".
Показываются сюжетные картинки из произведений (в процессе показа определяем автора и название произведения).
Например: Старуха во дворце ( “Сказка о рыбаке и рыбке”). Дениска выбрасывает кашу в окно (В. Драгунский “Всё тайное становится явным”). Драка между Чуком и Геком ( “Чук и Гек”). Мальчик тайно ест сливу ( “Косточка”).
Вопрос: - Как вам кажется, что может объединять всех этих героев?
- Какие поступки совершали все эти герои?
Прием – Игра “ Верю, не верю” или “Данетка”.
На стадии вызова необходимо вызвать интерес к уже имеющимся знаниям по изученной теме, активизировать учащихся. Для этого использовать прием «Верю, не верю», который позволяет настроить ученика на работу, заинтересовать изучаемой темой.
Учитель задает вопросы, на которые обучающиеся должны ответить “да” или “нет”. У каждого на парте таблица, как на доске. Учитель читает вопросы, а ученики ставят в первой строке плюс (да), если согласны с утверждением, и минус (нет), если не согласны. Вторая строка пока останется пустой. В течение урока ученики обращаются к таблице и видят, насколько были правы. Или после чтения текста проверяют свои ответы.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Урок 25. "Монастырь".
Описание жизни монаха Святого Луки
А теперь поиграем в игру «Верю – не верю». Соберитесь четверками, включите свою интуицию и умение договариваться и примите в группе решение по каждому утверждению. Верю +, не верю - . Потом один зачитает верные по мнению группы высказывания.
Он был художником. | |
Он был хорошим отцом своим четверым детям. | |
Он до самой смерти был священномонахом. | |
Он до самой смерти был врачом. | |
Он был ссыльным заключенным. | |
Он был удостоен Государственной премии Советского Союза имени . | |
Его звали профессор Валентин Феликсович Войно-Ясенецкий | |
Его звали архиепископ Лука |
- Хотите узнать правду? Откройте учебник на с 83, познакомьтесь с текстом об этом человеке. Проверьте ваши предположения.
Стадия осмысления
На этой стадии идет сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания "старого" к "новому". Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации.
Прием «Чтение с остановками».
Особенности его использования в технологии критического мышления заключается в том, что текст читается дозировано. После каждой смысловой части обязательно делается остановка. Во время остановки идёт или обсуждение проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, или даётся какое-то задание, которое выполняется в группах или индивидуально.
Приём «чтение с остановками» учит умению выражать свои мысли. Если ребенок будет уметь выражать свои мысли, то общение с людьми принесёт ему удовлетворение и радость, он сможет отстоять правоту своих суждений.
Урок7. «Христос и Его крест» | |
1 часть. Боговоплощение После прочтения 1 части учитель задает вопросы: – Как вы понимаете боговоплощение? | |
2 часть. Голгофа После прочтения 2 части учитель задает вопросы: – Как вы понимаете значение слова Голгофа? | |
3 часть. Жертва Христа После прочтения 3части учитель задает вопросы: – Защитил кто-нибудь Христа? Почему? | –. |
4 часть. Распятие После прочтения 4 части учитель задает вопросы: – Чем закончилась история? | |
5 часть. Символика креста Самостоятельное чтение После прочтения 5 части учитель задает вопросы: – Чем закончилась история? Урок 22. "Монастырь". «Два монаха». - А теперь поиграем в такую игру: я читаю историю и останавливаюсь, а вы предполагаете продолжение. Тот, кто знает чем эта история завершилась, подыграйте нам, пофантазируйте вместе с нами, не давайте готовых ответов. В одном монастыре жили два монаха, которые никогда не ссорились. И однажды они решили: да как же так, все люди друг другом ссорятся, а мы не умеем это делать. (ПАУЗА. О ком история? Где жили? Какая мысль пришла однажды? Какое продолжение?) Давайте попробуем! А из-за чего мы с тобой будем ссориться? - спросил один монах? (Что такое ссора, спор, конфликт? Из-за чего ссорятся люди? Они не хотят что-то уступить.) – Ну, давай хотя бы вот из-за этого кирпича! - Хорошо. А как мы будем ссориться? (попробуйте разыграть сценку «Ссора монахов из-за кирпича») – Ну, я буду говорить, что он мой, а ты говори, что он твой. – Хорошо, начинаем. – Это мой кирпич! - сказал первый монах. (Люди ссорятся, когда им есть что делить, а в душе нет смирения). - Конечно, он твой, бери его себе! –тут же ответил второй. Так им и не удалось поругаться. (Какой заголовок можно дать этой истории?) - Почему не поссорились монахи? Что вы знаете об этих особенных людях? Работа с учебником. Постановка учебной задачи. - Откройте учебники на странице 80. Скажите, какова тема урока и что нам предлагает узнать учебник? Какой из предложенных вопросов заинтересовал лично тебя? А может у тебя есть еще и другие вопросы по этой теме? Напиши мне записку. | |
Прием «Чтение с пометками. Инсерт»
Одной из возможных форм контроля эффективности чтения является чтение с пометками. Данный прием требует активного и внимательного чтения. И позволяет самостоятельно выделять новые знания. Использование маркировочных знаков помогает соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.
( Дети читают тексты, расставляют пометки v - это я знал, - не знал, ? –хочу спросить, ! –удивило)
- Для учащихся наиболее приемлемым вариантом завершения данной работы с текстом является устное обсуждение. Обычно ученики без труда отмечают, что известное им встретилось в прочитанном и с особым удовольствием сообщают, что нового и неожиданного для себя они узнали из того или иного текста. При этом ученики прямо зачитывают текст, или ссылаются на него.
Прием «Кластер».
Кластер является приемом графической систематизации материала. Этот прием предполагает выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди.
Правила очень простые. В центре записываем слово, вокруг которого фиксируются слова или словосочетания, связанные с темой. Наши мысли располагаем в определенном порядке, т. е. гроздями. В качестве примера приведу два вида кластера.
Составить кластер можно в виде схемы. Например, тема «Пасха», кластер может выглядеть так:
Прием «Кластер»
Урок 4. "Православная молитва"
В ходе работы с текстом на доске появляется схема
Православная молитва
молитва-просьба благодарение славословие
о благах
материальных духовных
Использование данного приема помогает детям пересказать статью учебника и является планом ответа.
Составление кластера можно использовать на любом этапе урока или в течение всего урока.
Приемы для закрепления знаний прочитанного:
Прием «Соответствие»
Урок 11. "Заповеди"
Соотнеси пословицу и заповедь.
Железо ржа съедает, а завистливый от зависти погибает | Не лги |
Не ищи правды в других, коли её в тебе нет. | Не укради |
Вору потакать – что самому воровать. | Не убивай |
На свете всё найдёшь, кроме отца и матери. | Не завидуй |
Насилие яд для души | Почитай отца твоего и матерь твою. |
Урок 3. "Человек и Бог в Православии"
Распределите слова на две группы.
Смирение, молитва, пост, обида, забота о родных, обман, добродетели, пороки, любовь к ближним, почитание закона, непослушание, соблюдение заповедей, дерзость, грех.
Что помогает человеку быть ближе к Богу? | Что помогает человеку быть дальше от Бога? |
Прием «Кроссворд»
Большое значение в активизации познавательного интереса младшего школьника имеют приемы, вносящие элемент занимательности в учебный процесс, помогающие снять усталость и напряжение на уроке. Одним из известных приемов является грамматическая игра (кроссворд).
Урок 10. "Совесть и раскаяние".
Кроссворд.
1. Чувство сильного смущения, которое испытывает человек, совершив плохие поступки. От этого чувства можно «сгореть».
2. Чувство, которое испытывают люди, которых вы огорчили, обидели?
3. Чувство сильного возмущения, раздражения, негодования, которое может вызвать обида.
4. Недоброе чувство, мысль или дело.
5. Изменение оценки, которую человек дает своим поступкам, сожаление, испытываемое им от совершенных ошибок.
6. Ощущение большого душевного удовлетворения, которое испытывает раскаявшийся человек.
7. Состояние полной, высшей радости.
Учитель. Ребята, прочтите ключевое слово кроссворда.
- Ответьте на вопросы.
1.Что такое совесть?
2. Нужна ли она человеку?
3.Что значит поступать по совести?
4.Как очистить совесть?
Прием «Тесты»
Одним из приемов работы на уроках ОПК является работа с тестом. Тест включает в себя вопросы для выявления и оценивания знаний, способностей, умений и навыков самими учащимися. Тестовые задания составлены на основе текстов по учебнику
Тест «Устройство храма».
1. Что такое иконостас?
а) подставка для иконы
б) стена из икон, за которой находится алтарь
в) одна из боковых стен храма
2. Для чего нужен канун?
а) петь молитвословия, восхваляющие и славящие Бога
б) зажигать свечи для поминания умерших людей
в) в храме было ещё более красиво и весело от сияния многих свеч
3. Что значит кадить?
а) зажигать свечи
б) ходить во время службы
в) наполнять воздух благоуханным дымом
4. Почему врата в алтаре называют Царскими?
а) потому что в них в древности входили цари
б) потому что через них выносят Евангелие – благую весть о Христе-царе
в) потому что они богато украшены
Тест «Православное учение о человеке"
1. Как человек может сделать свою душу богаче?
а) Когда человека хвалят, его душа становиться богаче
б) Чем больше человек отдает людям, тем больше приобретает для своей души
в) Когда человек приобретает материальные блага, его душа становится богаче
2. В чем главное отличие человека от животного?
а) Человек не отличается от животного ничем
б) Человек имеет дар слова, умеет мыслить, сострадать, делать добро, помогать нуждающимся
в) Внешний вид
3. В чем проявляется «Образ Божий» в человеке?
а) В умении любить, в способности выбрать путь добрых дел и поступков
б) В недостойном поведении
в) В умении подстраиваться под текущую ситуацию
4. Зачем Бог даровал человеку свободу?
а) Чтобы человек делал только то, что хотел
б) Чтобы человек свободно и добровольно вступал на путь истины и добра и мог, если захочет, выбрать для себя жизнь с Богом
в) Чтобы сделать жизнь человека проще
Тест"Проповедь Христа"
1. Что заповедал делать Иисус Христос, чтобы зло не разрасталось в мире?
а) Злом отвечать на зло
б) С добрыми быть добрым, со злыми быть злым
в) Любить врагов
2. Что составляет истинное богатство христианина?
а) То, что христианин лучше остальных
б) Духовные богатства, которые собираются на Небе, когда мы делаем добрые дела
в) Земные богатства
3. Кого учил любить Иисус Христос?
а) Любить всех людей, даже врагов
б) Любить тех, кого нам хочется любить
в)Любить те, кто нас любит
4. Какое сокровище нельзя украсть?
а) Которое никому не нужно
б) Которое человек собирает на Небе
в) Которое хорошо спрятано
Тест «Библия и Евангелие»
Как соотносятся между собой Библия и Евангелие?
а) Библия входит в состав Евангелия
б) Это две совершенно разные отдельные книги
в) Евангелие входит в состав Библии
г) Одна книга дополняет другую
Ветхий завет – это обещание Бога человеку, что…
а) В мир должен прийти спаситель
б) Прощения человеческому роду не будет
в) Близится конец света
г) Начнется новая жизнь
Евангелие в переводе означает «Благая весть». О чем эта «Благая весть».
а) О том, что в мир пришел Спаситель Иисус Христос
б) О рождении святых людей
в) О том, что добро победило зло
г) О хороших событиях
Что наиболее важное для христианина описано в Новом Завете?
а) Интересные истории и притчи
б) То, что подвиг Христа открыл человеку Небесное Царство
в) Обещания Богом Спасителя
г) То, что Христос приблизит людей к Богу
Тест
1.Вера в Бога
а) Никак не отражается на жизни человека.
б) Помогает людям жить, потому что вера укрепляет человека, делает его сильнее в сложных жизненных ситуациях, и человек знает, к Кому он может обратиться.
в) Делает жизнь человека труднее, потому что приходится соблюдать разные правила.
г) Вдохновляет людей на создание прекрасного: храмов, икон, картин, стихов, музыки...
2.Почему Бога называют Творцом?
а) Бог был Сам сотворен.
б) Он сотворил этот мир.
в) Он помогает людям в творчестве.
г) Он помогает людям в любви.
3.Почему всемогущий Бог не сделает так, чтобы в мире не было зла?
а) Он может все, кроме этого.
б) Господь дал людям свободу выбирать между добром и злом.
в) Он не хочет избавлять мир от зла.
г) Он хочет, чтобы в мире было и добро, и зло
Стадия рефлексии
На этой стадии важно вернуть учащихся к первоначальным записям - предположениям, внести изменения, дополнения, дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации. Учащиеся соотносят "новую" информацию со "старой", используя знания, полученные на стадии осмысления.
Приём «Написание синквейна»
На этом этапе использую приём синквейн. Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал
В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определённым правилам. На первой строчке записывается одно слово - существительное. Это и есть тема синквейна.
На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
На четвертой строчке размещается целая фраза. Это может быть крылатое выражение, чувство, цитата или составленное учеником предложение в контексте темы.
Последняя строчка - это слово-синоним, своё отношение к данной теме, чувство или сравнение.
Синквейн на тему «Христианская семья».
Христианская семья
Самоотверженная, благословенная.
Венчает, любит, преодолевает
Любовь является основой для создания семьи.
Малая церковь
Заповедь.
Божественная, правильная.
Учит, помогает, направляет.
Надо следовать заповедям Бога.
Правило.
Прием «Закончи предложение»
Данный прием позволяет ученикам оценить изучаемый объем, высказать свое собственное мнение, суждение и отношение.
Урок 12. "Милосердие и сострадание"
Закончи предложения:
1) В сострадании и милосердии нуждаются___________________
2) Каждый человек обязан быть милосердным, потому что______
3) Близкими нам являются _______________________________
4) Милосердие не выбирает людей по_______________________
Урок 4. "Православная молитва"
1. Слово «православие» означает __________ .
2. Обращение к Богу называется ___________ .
3. Виды молитв у христиан:
молитва_________молитва_________молитва_________
4. Молитва – просьба – это _________________ .
5. Молитва – благодарение – это _____________ .
6. Молитва – славословие – это_______________ .
7. Самая известная молитва у христиан _-_________ .
8. Действие Бога, меняющее человека, называется _______ .
9. Люди, которые под действием благодати изменились, называются
10. Божией благодати, воплощённое в добрых делах, -
Прием «Рефлексивные вопросы» заключается в наборе вопросов, которые можно задавать в конце занятия на стадии рефлексии. Данные вопросы носят эмпатийный характер и являются важным механизмом взаимодействия, позволяющим получить эмоциональный отклик.
1. Что показалось вам сегодня трудным?
2. Что в изучении сегодня для вас самое главное?
3. Какие новые мысли, чувства у вас появились?
4. Были ли моменты радости, удовлетворения от своих удачных ответов?
5. Были ли моменты недовольства собой?
6. Какую пользу вы извлекли из этого урока, изученного текста?
7. Заметили ли вы свои успехи в …?
Прием «ХИМС»
-Каждый ученик на карточках пишет:
Х – что было хорошего;
И – что было интересно;
М – что мешало работе;
С – что взял бы с собой.
-Затем листочки вывешиваются на доску, либо ученики приклеивают свои карточки к большим плакатам.
Рефлексия. Подведение итогов мастер-класса
В результате работы большинство ребят научились пользоваться памятками, слаженно работать в группах и учитывать мнения других. Учащиеся перестали испытывать затруднения при работе с разнообразными источниками информации, научились применять свои знания на практике при выполнении письменных работ. Результативность деятельности проявилась в том, что многие учащиеся в процессе обучения освоили опыт анализа собственной деятельности, научились критически относиться к своим действиям и оценивать поступки людей и свои собственные. Учащиеся стали более организованными, общительными, активными в процессе обучения, что проявляется во время бесед. Дети активно принимают участие в конкурсах, олимпиадах и викторинах; пишут сказки, рассказы.
Литература:
1. Развитие творческого и критического мышления. СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. - 134 с.
2. , Заир-Бек мышление: технология развития. - СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. - 284с.
3. , Заир-, Муштавинская детей мыслить критически. - СПб., 2003. - 192 с.
4. Заир-Бек критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы // Директор школы. 2005. № 4. - с. 66 — 72
5. Заир-, Муштавинская критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2004. - 175 с
6. Волков, Е. Критическое мышление: Принципы и признаки/Е. Волков//
7. Кураев Православной культуры. Москва «Просвещение» 2014г.
