Стандарт профессиональной деятельности педагога как программа профессионального развития.
, iskonovalova@yandex.ru
Государственноe бюджетноe образовательноe учреждениe дополнительного профессионального образования Ростовской области «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», (ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО), г. Ростов-на-Дону.
В статье рассматривается роль стандарта профессиональной деятельности педагога в системе российского образования. Формируется идея о том, что стандарт профессиональной деятельности педагога предоставляет возможность профессионального роста каждому учителю, является программой и инструментом разработки персонифицированных программ повышения квалификации педагогических работников.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) нового поколения предъявляет требования к результатам обучения в общеобразовательном учреждении, описывает условия достижения заданных требований для эффективного усвоения содержания образования и формирования свойств свойств личности обучающихся. В качестве результата у выпускников общеобразовательной школы должна быть сформирована система личностных, предметных и метапредметных знаний, умений и компетенций. Среди условий и требований, необходимых для функционирования полноценного образовательного процесса, описаны следующие:
· требования к структуре основных образовательных программ;
· требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим;
· требования к результатам освоения основных образовательных программ.
Требования к квалификации педагога, работающего по новым стандартам, указаны в части «Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования». В данной части стандарта указано, что «соответствие уровня квалификации работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализующего основную образовательную программу основного общего образования, требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), а также занимаемым ими должностям устанавливается при их аттестации» [1]. Таким образом, для реализации стандарта нового поколения, следования его идеологии, учитель должен обладать достаточно высоким уровнем профессиональной квалификации. Смысл термина «квалификация» заключается в определении степени годности к какому-либо виду труда, уровень подготовленности специалиста [2]. Квалификация подтверждается уровнем образования посредством предъявления дипломов, свидетельств, удостоверений и других документов, подтверждающих профессиональное обучение. Аттестация имеет два ключевых назначения:
1) оценка уровня квалификации педагога для установления соответствия требованиям занимаемой должности и требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей) на основе анализа их профессиональной деятельности;
2) стимулирование целенаправленного повышения уровня квалификации педагогических работников, повышение эффективности и качества педагогического труда.
С целью уточнения и конкретизации квалификационных характеристик 18 октября 2013 года был издан приказ Министерства труда и социальной защиты РФ № 000н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». Приказом Минобрнауки от 01.01.2001 г. № 000 утвержден график разработки, апробации и вступления в силу профессионального стандарта. Вступление в силу, стандарта педагога дошкольных и общеобразовательных учреждений запланировано на начало 2017 г. В стандарте перечислены трудовые действия, позволяющие выполнять общепедагогические профессиональные функции. Для должностей «воспитатель» и «учитель» указаны те необходимые умения и знания, которые позволят полноценно выполнять воспитательную, развивающую и педагогическую деятельности по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ, обучению в предметной области.
Актуальность введения данного документа состоит в том, что педагог должен получить разъяснения о способах улучшения результатов обучения своих учеников в соответствии с требованиями ФГОС. Стандарт прямо указывает, каким должен быть уровень квалификации учителя для достижения максимального результата обучения школьников, то есть указывает на прямую зависимость квалификации работника образовательного учреждения от уровня учебных достижений его учеников. Стандарт устанавливает высокую планку профессиональной компетентности педагога, учителя-предметника и воспитателя через подробное описание необходимого практического опыта, умений и знаний, которыми должен обладать учитель для того, чтобы в новой информационно-образовательной ситуации быть способным успешно решать профессиональные задачи.
Целью введения стандарта является, с одной стороны, осознание учителем необходимости постоянного повышения своей квалификации, мотивирование его к совершенствованию личностных качеств, неотделимых от профессиональных компетенций. Можно сказать, что стандарт создает условия для проведения самооценки деятельности педагога за счет реализации принципа «открытости», в результате чего учителю известны критерии, по которым проводится оценка уровня его квалификации и эффективности деятельности. С другой стороны, система дополнительного профессионального образования (ДПО) также обрела программу деятельности, позволяющую соотнести комплексы компетенций специалистов разных уровней профессионализма: выпускников ВУЗов, не имеющих практического опыта педагогической деятельности и педагогов, работающих в школе, находящихся на различных стадиях своего профессионального развития с требованиями действующих образовательных стандартов. Представители системы ДПО выступают в роли экспертов, выполняют экспертную оценку результатов деятельности педагогов, по результатам экспертной оценки могут быть разработаны предложения и рекомендации по моделированию индивидуального образовательного маршрута повышения квалификации, направленного на развитие наиболее слабо представленных педагогических компетенций. В данной ситуации стандарт становится инновационным инструментом разработки персонифицированных программ повышения квалификации педагогических работников, а не средством ограничения.
Для построения внутренне-мотивированной, личностно-значимой программы повышения квалификации как педагогу, так и специалисту системы дополнительного профессионального образования необходимо учитывать уровни продуктивности педагогической деятельности. Анализ научной литературы показывает, что многие ученые проводили исследования сущности процесса повышения квалификации: , , и др., ими были выделены уровни сформированности педагогической деятельности, определены следующие критерии: продуктивность, степень освоения педагогической деятельности, личностные достижения педагогов. Так, [3] выделяет пять уровней продуктивности педагогической деятельности, а именно:
I уровень – (минимальный, непродуктивный) репродуктивный: педагог может и умеет рассказать другим то, что знает сам;
II уровень – (низкий, малопродуктивный) адаптивный: педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории;
III уровень – (средний, среднепродуктивный) локально-моделирующий: педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, умениям, навыкам по отдельным разделам курса (т. е. умеет формулировать педагогическую цель, отдавать себе отчет в искомом результате и отбирать систему и последовательность включения учащихся в учебно-воспитательную деятельность);
IV уровень – (высокий, продуктивный) системно-моделирующий знания учащихся: педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, умений и навыков учащихся по своему предмету в целом;
V уровень – (высший, высокопродуктивный) системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся: педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии;
Для формирования персонифицированной образовательной траектории повышения квалификации, необходимо соотнести приведенные выше уровни продуктивности педагогической деятельности с видами инновационной деятельности педагога. Такое соотнесение позволит определить учителю свой настоящий уровень, максимально возможный с точки зрения науки и описанный в стандарте педагогической деятельности. В качестве методологической основы разработки стандартов положены принципы системно-деятельностного подхода, которые наглядно демонстрируют единство требований ФГОС нового поколения, критериев эффективной деятельности педагога и уровня его квалификации. Основные принципы системно-деятельностного подхода:
1. Принцип деятельности. Значение этого принципа в разработке стандарта деятельности педагога заключается в том, что для учителя описаны разнообразные, но необходимые виды профессиональной деятельности, отражающие внутреннюю структуру и сущность педагогического труда. Трудовые действия, в зависимости от происхождения трудовых функций, реализуемые педагогом сгруппированы в следующие группы:
· деятельность по разработке и реализации программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы;
· деятельность по проектированию образовательного процесса с использованием инновационных образовательных технологий с целью формирования общекультурных компетенций и понимания места предмета в общей картине мира;
· деятельность, направленная на регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среде.
Умение продуктивно использовать педагогические технологии, такие как метод проектов – показатель высокой квалификации учителя, поскольку проектная технология позволяет создать ситуацию учебной деятельности, исключающей пассивную передачу готовых знаний от учителя к учащемуся. Напротив, организует учебную деятельность по самостоятельному осмыслению учебного материала, формирует умения использовать знания в практической деятельности; развивать базовые коммуникативные и исследовательские компетенции учащихся. Следовательно, умение организовать деятельностную образовательную среду не является обобщенной квалификационной характеристикой, а предстает результатом степени освоения профессиональной деятельности, уровнем развития личности педагога, личностно-значимым профессиональным качеством учителя, его компетентностью.
2. Принцип непрерывности означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения. Данный принцип обеспечил разработку стандарта педагогической деятельности на компетентностной основе. К основным компетенциям учителя, закрепленным в профессиональном стандарте, были отнесены профессиональные, личностные, социальные, коммуникативные и ИКТ-компетенции. Каждая из этих компетенций тщательно описана для разных категорий педагогов. Таким образом, стандарт определил направления и критерии деятельности по достижению целей образования для всех категорий педагогов.
3. Принцип целостности предполагает умение учителя формировать у учащихся обобщенно-системное представления о мире средствами своего предмета.
4. Соблюдение принципа творчества стимулирует максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимися собственного опыта творческой деятельности.
В педагогической науке инновационная деятельность понимается как целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на осмыслении собственного педагогического опыта при помощи сравнения и изучения, изменения и развития учебно-воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, внедрения эффективной педагогической практики. Под готовностью педагога к инновационной деятельности принято понимать сформированность необходимых для этой деятельности личностных и специальных профессиональных качеств (знание новых технологий; овладение новыми методами обучения; умение разрабатывать проекты; умение анализировать и выявлять причины недостатков).
Наиболее значимым видом инновационной деятельности педагога является творческая деятельность. Творчество – это деятельность, порождающая нечто новое на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений, продуктов [4]. В соответствии с приведенной классификацией видов педагогической деятельности, творческая деятельность являет собой высший, высокопродуктивный вид деятельности. Для учителя стандарт педагогической деятельности расширяет пространство педагогического творчества, создает условия для формирования высокой готовности учителя к инновациям.
Литература
1. Стандарт ФГОС ООО // Министерство образования и науки Российской федерации [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://минобрнауки. рф/documents/543.
2. Ожегов, словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / , . – Российская АН.; Российский фонд культуры; – 3-е изд., стереотипное испр. и доп. – М.: АЗЪ, 1995.- 928 с. – c.282.
3. Кузьмина, личности преподавателя и мастера производственного обучения [Текст] / . – М. : Высшая школа, 1990. – 119 с.
4. Философский энциклопедический словарь / Под ред. ёва – М.: Советская энциклопедия, 1983. – 840 с.
