 |
Реферат по теме «Московская и Ленинградская фонологические школы» |
|
Содержание:
1. Введение 2
2. Московская фонологическая школа 3-4
3. Ленинградская фонологическая школа 5
4. Сравнение МФШиЛФШ 6
5. Заключение 7
6. Список используемой литературы 8
1. Введение
На данный момент существует два основных направления в учении о фонеме: московская фонологическая школа (МФШ), или морфологическое направление, и санкт-петербургская фонологическая школа (ленинградская), или фонетическое направление.
Морфологисты исходят из того, что фонема включает в себя весь ряд позиционно чередующихся звуков в сильной и слабых позициях, но фонемой считается из этого ряда только звук в сильной позиции в одной и той же морфеме. В слабой же позиции звук считается вариантом этой фонемы.
Фонетисты (СПФШ) считают, что фонема представляет собой непересекающееся множество звуков, что каждая фонема имеет свой набор вариантов, отличный от набора вариантов любой другой фонемы. То есть варианты разных фонем ни в одной из позиций не должны совпадать и перекрещиваться.
Эти два подхода непримиримы. Дискуссия идет несколько десятков лет. В обоих подходах имеются сильные и слабые стороны. Первая теория хороша своей связанностью с составом слова и с морфологией, она больше соответствует теории фонемы как самостоятельной единицы, но в практическом отношении слабее, чем фонетическая теория. Фонетическая же теория ближе к практике, к реальному произношению, ее легче усваивать иностранцам, она проще, логичнее, в ней почти нет исключений, но тоже имеются недостатки.
2. Московская фонологическая школа
Московская фонологическая школа (МФШ) — одно из направлений в современной фонологии, возникших на основе учения де Куртенэ о фонеме. (Материал из Википедии)
Московская фонологическая школа возникла в конце 1920 гг. Основатели – , , опирались на идеи БдК, Яковлева (ученик БдК). Обобщение идей МФШ – 60-70гг в работах Панова. Основа теории МФШ – учение о фонеме; важное положение – необходимость применения морфологического критерия при определении фонемного состава языка (их отличие от ЛФШ и др.) Для отнесения разных звуков к одной фонеме необходимо и достаточно, чтобы звуки находились в дополнительной дистрибуции в зависимости от фонетических позиций и занимали одно и то же место в одной морфеме, т. е. позиционно чередовались. Фонемы представляют весь ряд позиционно чередующихся звуков. У фонемы 2 основных функции: перцептивная – способствовать отождествлению и сигнификативная – способствовать различению значимых единиц языка: слов и морфем. Применение морфологического критерия опирается на перцептивную функцию фонем: опознавание и отождествление говорящим слов, а также морфем, выступающих в разных контекстах и реализованных в связи с этим разными звуками, осуществляется благодаря не только единству значения, но и единству фонемного состава. Применение морфологического критерия опирается и на сигнификативную функцию фонем: выступая в одной морфеме и не участвуя, следовательно в смыслоразличении, позиционно чередующиеся звуки относятся к одной фонеме.
МФШ разработала теорию позиций – условий употребления и реализации фонем в речи. Позиционные чередования могут быть обусловлены фонетическими и морфологическими позициями. В фонетических позициях чередуются звуки, образующие фонему. В морфологических позициях чередуются фонемы, образующие морфонему. Позиции могут быть сильными (выполняет все свои функции) и слабыми (функции ограничены). В перцептивно сильной позиции фонема выступает в своем основном виде. В перцептивно слабой позиции фонема представлена звуком, обусловленным данной позицией.
В сигнификативно сильной позиции фонема не нейтрализуется с другой фонемой. Сигнификативно слабая позиция – это позиция неразличения, нейтрализации фонем.
В сигнификативно и перцептивно сильной позиции выступает основной представитель фонемы – ее доминанта; в сигнификативно сильных, но перцептивно слабых позициях фонема представлена вариациями; в сигнификативно слабых – вариантами.
МФШ выдвинула положение о параллельных и пересекающихся рядах позиционно чередующихся звуков. МФШ ввела понятие гиперфонемы – функциональная единица, характеризующая фонемный состав отдельных морфов и представляющая собой общую часть нейтрализуемых фонем, не приводимую в этих морфах к сигнификативно сильной позиции.
3. Ленинградская фонологическая школа
Ленинградская (Петербургская) фонологическая школа (ЛФШ) — одно из направлений в современной фонологии, возникших на основе учения де Куртенэ о фонеме. Основателем школы является . Среди других её представителей — , , . (Материал из Википедии)
В 1912 году Щерба определил фонему как единицу, способную дифференцировать слова и их формы. Он установил обусловленность членения звуковой последовательности на фонемы морфологическим членением (напр: бы – л, засну-л, он-а, был-а), а возможность разбить слово на фонемы определяется потенциально существующей связью между фонемой и морфемой; языковую функцию фонемы Щ также связывал с ее способностью участвовать в образовании звукового облика значимой единицы (одет-одеть).
Основной принцип подхода ЛФШ к звуковым единицам – стремление связать лингвистическую (социальную) природу фонемы с ее ролью в речевой деятельности человека. Фонема – минимальная языковая единица, лежит в основе иерархии фонема-морфема-слово-синтагма; является уникальной единицей, так как она обеспечивает исполнение материальных явлений (физических, акустических) для образования значимых единиц языка → принципиальный интерес к материальным свойства звуковых единиц, к исследованиям в области экспериментальной фонетики, к разработке новых методов анализа речи.
Для ЛФШ характерно утверждение, что система фонем того или иного языка – не просто результат логических построений исследователя, а реальная организация звуковых единиц, обеспечивающая каждому носителю языка возможность порождения и восприятия речевого сообщения → интерес к функциям звуковых единиц. Учет фонетических характеристик предполагает наличие сложных правил, регулирующих отношения между ними, напр: фонемный состав слова определяется на основе знаний о составе фонем языка и правил их дистрибуции.
Во 2й половине 20в в рамках ЛФШ детально разрабатывались следующие проблемы: процедура сегментации и отождествления аллофонов одной фонемы; определение фонемного состава слова, фонологическая интерпретация звуковых явлений в языках слогового строя.
4. Сравнение МФШ и ЛФШ
Соотношение понятий фонема и морфема:
МФШ. Вне морфемы нельзя определить фонему, отсюда несамостоятельность фонологического уровня.
ЛФШ. Фонологический уровень самостоятелен, а фонемный состав слова ясен и без предварительного морфемного анализа. Фонема может выступать в виде отдельной морфемы и только в этом проявляется их потенциальная связь.
Состав фонемного ряда:
МФШ. Фонему составляют все пересекающиеся и параллельные фонетические чередования звуков (аллофонов) в данной позиции конкретной морфемы.
ЛФШ. Фонему составляют только параллельные ряды чередующихся звуков (аллофонов) в данной позиции слова (словоформы).
Состав фонем:
МФШ. Состав фонем определяется по сильным позициям.
ЛФШ. Состав фонем определяется в полном типе произнесения.
Сильные и слабые позиции фонемы:
МФШ. Существуют сильные и слабые позиции.
ЛФШ. Все позиции для фонемы равны.
Количество гласных фонем:
МФШ. 5 гласных фонем: а, о, е, у, и
ЛФШ. 6 гласных фонем: а, о, е, у, и, ы
Количество согласных фонем:
МФШ. 34 согласных, не признаются самостоятельными фонемами мягкие [г’] [к’] [х’]
ЛФШ. 35 согласных, мягкие [г’] [к’] [х’] признаются самостоятельными фонемами.
Исходная единица: МФШ. Морфема ЛФШ. Словоформа
5. Заключение
В отечественной лингвистике традиционно сложилось две фонологические школы: Московская и Ленинградская, которые, использую общее определение фонемы, дают ему несколько различную интерпретации. МФШ акцентирует внимание на тесной взаимосвязи морфемы и фонемы, а, по мнению лингвистов ЛФШ, определяющим является звучание.
Учение обеих школ берут начало из теории о фонеме де Куртенэ и его положения о том, что все чередующиеся звуки в определённой позиции в одной и той же смысловой единице обладают способностью создавать идеальный портрет звука. Наиболее явные различия проявились в положениях, касающихся исходной единицы для определения понятия «фонема», состава фонем, количества гласных и согласных фонем, наличия сильных и слабых позиций.
6. Список используемой литературы
1. Из истории Московской фонологической школы (фрагменты беседы) // Русский язык в научном освещении. 2005
2. // История лингвистических учений. — 4-е изд., испр. и доп. 2005
3. Современный русский язык. , , 6-е изд., перераб. и доп. 2002
4. , Иванов русский язык. Учебник для студентов педагогических институтов. 2-е изд., испр. и доп. 1987
Интернет-ресурсы:
1. Википедия
