Этапы работы с пиктограммами
Методика, которая поможет в формировании навыков общения и взаимодействия с социальным окружением, предполагает три этапа обучения ребёнка работе с пиктограммами.
I ЭТАП. Ознакомление ребёнка со знаком-символом и уточнение его понимания.
1) Идентификация символа: показываем ребёнку пиктограммы, предлагаем опознать их и соотнести с реальным предметом (животным, человеком) или его реалистичным изображением на картине.
2) Выбор нужной пиктограммы из ряда других (из нескольких пиктограмм ребёнок должен узнать и показать ту, которую назвал взрослый).
3) Выбор двух одинаковых пиктограмм среди ряда других.
4) Выбор такой же пиктограммы среди определённого множества других.
5) Конструирование фразы с помощью пиктограмм (ребёнок выбирает и показывает пиктограммы в той последовательности, в какой произносятся слова, чтобы получилась нужная фраза).
6) Выбор из нескольких фраз той, которую назвал взрослый. Например, «Папа забивает гвоздь».
II ЭТАП. Алгоритм установления связи между изображениями предметов и их функций.
1) Составить из пиктограмм пару (предлагаем ребёнку соединить стрелкой пиктограмму изображающую предмет, с пиктограммой отражающей действие, которое можно производить с этим предметом: кукла – играть; яблоко – есть, или показать ребёнку действие и попросить соединить с предметом: слушать – уши; пить — вода).
2) Выбрать те, которые относятся к одной тематической группе.
3) Четвёртый лишний.
4) Найти и исправить ошибку в парах пиктограмм, соединив стрелкой соответствующие друг другу (уши – слушать; глаза – смотреть).
5) Найти и исправить ошибку во фразе (из нескольких пиктограмм выбрать нужную).
III ЭТАП. Последовательность логического конструирования фразы путём самостоятельного выбора необходимого символа.
1) Составить из пиктограмм произнесённую взрослым фразу. Например: «Папа смотрит телевизор».
2) Составить фразу из пиктограмм, соединив их между собой стрелками по смыслу.
3) Подобрать группу пиктограмм по заданному признаку.
Например, по телосложению или возрасту.
4) Составить логические цепочки.
Эффективность использования
пиктограмм
У детей с речевой патологией особенно важно развивать наглядно-образное мышление, используя символы, схемы, которые лежат в основе образования искусственных ассоциаций, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти, что и составляет суть пиктограммы. Опора на визуальный образ очень важна и обязательна, так как если при воспроизведении текста этот зрительный образ не возникает в воображении, то ребёнок не понимает этого текста. Таким образом, приём символизации это наиболее короткий путь к формированию процесса запоминания и точной передачи информации, требующей дословного повторения.
Для того, чтобы оценить уровень развития зрительной памяти ребенка и спланировать дальнейшую работу по включению пиктограмм в программу индивидуальных занятий, можно использовать следующий диагностический тест. Для его проведения ученику предлагается лист белой бумаги (стандартный лист формата А4), простой карандаш и набор слов для запоминания. Может быть использован следующий список из 12 слов:
веселый праздник прогулка
вкусный суп помощь
добрая воспитательница умный папа
трудное задание красивая девочка
большой шкаф книга
болезнь теплый день
Данный комплект слов нужно предложить двум группам учащихся, находящихся в одной возрастной категории и одинаковым уровнем развития. Первой группе набор слов предложить слухо-зрительно без опоры на картинки и без зарисовки слов на листе бумаги. Второй группе детей дать тот же набор слов, но с дополнительным заданием: нарисовать что-нибудь, что напомнит данное слово. Но рисовать можно только какие-то картинки, а не буквы. Так как слов довольно много, а лист только один, надо расположить рисунки таким образом, чтобы все они уместились на этом листочке. Не нужно стараться вырисовывать картинки, качество рисунков не важно, главное, чтобы они правильно отражали содержание слова. Время, отпускаемое на каждый рисунок к слову, ограничено и не превышает 1-2 минут. Через 20-30 минут после проведения теста детям предъявляется лист бумаги с их рисунками, глядя на которые их просят припомнить те слова, которые диктовал взрослый. При воспроизведении фиксируется количество правильно воспроизведенных слов, а также количество ошибок, которые были допущены ребенком. При этом воспроизведение, например, словосочетания «красивая девочка» как «нарядная девочка» или «книга» как «учебник» считается как правильное.
Прежде всего фиксируется количество правильно воспроизведенных слов, которое говорит нам об объеме опосредованной памяти, который должен быть больше, чем объем непосредственной памяти.
Уровень развития образного мышления исследуется при помощи анализа рисунков. При этом у детей с низким уровнем мышления рисунки мало связаны с темой либо их связь поверхностная, в то время как у детей с высоким уровнем образного мышления рисунки отражают суть данного предмета.
Следует обратить внимание на характер рисунков к словам разной сложности, специально подобранные в пиктограмме. Так, нарисовать знак, отражающий «вкусный суп» или «добрую воспитательницу», детям намного проще, чем «болезнь» или «помощь».
Необходимо отметить те случаи, когда ребенок рисует практически однотипные, мало связанные с содержанием слова рисунки, но в то же время правильно воспроизводит слова. Это говорит о том, что низкий уровень мышления компенсируется в данном случае хорошей механической памятью. В то же время тот факт, что у ребенка отмечается низкий уровень развития и памяти, и мышления может в какой-то степени быть показателем его общего интеллектуального отставания.
Большой интерес представляет сравнение данных о воспроизведенном материале при непосредственном и опосредованном запоминании, так как в случае хорошего развития образного мышления оно может компенсировать недостаток памяти. При этом ребенок воспроизводит нормальное количество слов (10-12) в пиктограмме, однако при непосредственном запоминании может запомнить их меньше нормы, например всего 3-5 слов.
Анализ расположения рисунков на листе бумаги показывает способность ребенка правильно организовать свою деятельность, так как это является одним из параметров, связанных с готовностью к школьному обучению. Наиболее адекватным считается расположение рисунков в той последовательности, в которой даются слова, так что учителю даже не требуется их специально нумеровать в конце пиктограммы. При этом изображения отделены друг от друга и свободно умещаются на одной стороне листа. Наиболее низким уровнем организации является вариант, при котором рисунки хаотически разбросаны по листу и настолько велики, что налезают друг на друга, не умещаются на одной стороне и приходится переворачивать лист, чтобы уместить все слова.
Многочисленные исследования показали, что с помощью включения пиктограмм в учебный процесс дети всегда показывают более высокие результаты обучения по сравнению с группами, в которых не используется данная методика. Таким образом, можно сделать вывод о том, что методика работы с пиктограммами является успешной, поскольку помогает улучшить память учащихся, увеличить ее объем и повысить интерес к занятиям.
Использование пиктограмм при пересказе сказок и рассказов, заучивании стихотворений
Использование пиктограмм для пересказа очень помогает в работе с детьми с общим недоразвитием речи, т. к. психические процессы (мышление, воображение) развиваются только на основе различных видов восприятий и ощущений. А значит, чем больше каналов восприятия информации педагог может задействовать, тем лучше и быстрее дети смогут прочувствовать, проанализировать и систематизировать в содержательном и речевом аспекте поток поступающей информации.
Этапы обучения
1. Подготовка к пересказу. Вначале необходимо учитывать требования к литературному произведению:
- доступное и полноценное и содержание;
- четкая композиция;
- небольшой размер;
- изложение на простом, но богатом языке;
- жанровое разнообразие.
Не следует пересказывать произведение, не исследовав его.
2. Первое чтение текста без установки на запоминание и пересказ. Оно предназначено для целостного эмоционального и художественного восприятие текста детьми.
3. При повторном чтении произведения акцент идет на запоминание с последующим пересказом (проводит учитель непосредственно на занятии по обучению пересказу). После повторного прочтения необходимо побеседовать с детьми по содержанию, опираясь на наводящие вопросы. Вопросы должны быть тщательно подобраны и поставлены так, чтобы дети могли сделать анализ прочитанного произведения, осмыслить связи и сделать самостоятельные выводы. Цель беседы – усвоение содержания произведения.
В этом помогут и следующие приемы работы над текстом:
- рассматривание иллюстраций, картинок;
- выкладывание в последовательности серии сюжетных картинок к рассказу, сказке;
- выделение из текста фраз к каждой картинке;
- знакомство с пиктограммой, сличение пиктограмм с сюжетной картинкой, иллюстрацией;
- нахождение пиктограммы согласно тексту.
4. После третьего прочтения детям дают возможность пересказать текст, используя пиктограммы. При использовании пиктограмм у детей формируются умения замещать персонажей заместителями (моделью); передавать текст с опорой на предметное моделирование; умение составлять внутренний план действий, формируется речевое высказывание, умение делать умозаключения; развивается воображение для составления модели для самостоятельных рассказов.
Использование пиктограмм в работе по обучению пересказу облегчает запоминание произведения, а за тем и сам пересказ с опорой на графическое изображение. Пиктограммы помогают ребенку разобраться в последовательности событий и выстроить план последующего рассказывания.
Использование моделей (пиктограмм) лучше начинать со знакомых сказок: «Колобок», «Машенька и медведь», «Репка» и т. д. Со временем дети захотят самостоятельно смоделировать понравившееся им произведение.
Пиктограммы особенно эффективны при разучивании стихотворений. Овладение приемами работы с таблицами значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи на: закрепление поставленных звуков в речи, развитие речи, обогащение словаря.
Пиктограмма сказки «Колобок» Пиктограмма сказки «Машенька и медведь»
Автоматизация звуков с использованием пиктограмм
Как показывает опыт работы ведущих специалистов в области логопедии, одним из наиболее эффективных способов автоматизации звуков является использование на этапе автоматизации звука пиктограмм.
Использование методики способствует выполнению следующих коррекционных задач:
- формирование фонетической стороны речи;
- развитие ВПФ, а именно коррекция внимания и памяти;
- развитие творческих способностей и воображения;
- повышение мотивации у ребёнка на логопедическом занятии;
Работа ведется в следующей последовательности:
1. Чтение стихотворений-чистоговорок логопедом;
2. Создание художественного образа стихотворения через пиктограммы;
3. Схематичные рисунки должны ассоциироваться со словами произведения, т. е. напоминать слова.
4. Рассказывание вместе с ребёнком стихотворения-чистоговорки по таблице с пиктограммами.
5. Самостоятельное рассказывание ребёнком стихотворения-чистоговорки по таблице с пиктограммами.
Данная методика позволяет в более короткое время в непринуждённой форме автоматизировать поставленные звуки.
Так же решаются специальные коррекционные задачи:
- умение анализировать, вычленять компоненты, объединять в группы, в целое, то есть синтезировать по различным основаниям;
- восприятие;
- умение перекодировать информацию, составлять последовательные, логичные рассказы; навыки графического воспроизведения.
Пример:
Заяц Егорка свалился в озёрко,
Бегите под горку, спасайте Егорку!
 |
|
|
|
| ||
|
|
|
|
| |
Я рисую небо,
Солнышка восход.
Это – белый аист.
Это – самолёт.
