Государственное учреждение дополнительного образования
«Центр творчества детей и молодежи Октябрьского района г. Витебска»
Отдел изобразительного и декоративно-прикладного творчества
“Ознакомление учащихся с традициями белорусских ремесел
и способы поддержания интереса детей к народному творчеству”
Тема: ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ ТРАДИЦИЙ НАРОДНОГО ТКАЧЕСТВА
Составитель:
,
педагог дополнительного образования высшей квалификационной категории
Е-mail: *****@***by
Витебск, 2015
“Без памяти нет традиций,
без воспитания нет духовности,
без духовности нет личности,
без личности нет народа
как исторической общности”.
В современном обществе стремительно возрастает потребность в воспитании творческой, неординарно мыслящей личности. Основной ценностью становится сам человек, его внутренний мир, специфика индивидуального процесса познания и обретения опыта эмоционально-ценностных отношений. То есть, если прежние задачи образования в основном ориентировалась на обучение, то современные — на развитие творческих способностей и формирование культуры личности. Изменения в социально-экономической, нравственной и культурной среде вносят корректировки в само понятие “творческая личность”, которая в современной психолого-педагогической литературе трактуется как личность социально адаптированная, способная к активным и творческим преобразованиям окружающего мира в любом виде деятельности, к поиску оптимальных оригинальных решений на поставленные задачи.
Подготовка образованной, культурной, творческой личности посредством овладения знаниями и умениями в области традиций народных ремесел является важной задачей в воспитании подрастающего поколения.
Народные традиции ремесел являются неисчерпаемым источником красоты и гармонии. В народных ремеслах, как и во всем декоративно-прикладном искусстве, сложившиеся традиции уже сами являются критерием прекрасного, того, что является фундаментом художественной культуры личности.
Основной из задач образовательного процесса является воспитание этнокультурно ориентированной личности детей, цель которого — формирование национального самосознания, развитие у ребенка системы общечеловеческих ценностей, понимания роли своей нации, этноса в мировом историческом процессе.
Народное искусство, являясь хранителем исторической памяти, непосредственным носителем самобытной культуры, искусства предыдущих поколений, отражает педагогический опыт народа, является важнейшим средством воспитания гармонично развитой личности, развития ее нравственной, трудовой, эстетической, технологической культуры.
Традиции народного ткачества как историко-культурный и педагогический феномен имеют огромный воспитательный потенциал. Однако ткачество как одно из самых древних и необходимых видов традиционных народных ремесел не стало предметом научно-педагогических исследований. При этом отметим, что проблема изучения традиций ткачества лежит в русле педагогики, так как, с одной стороны, они являются средством и методом научения, жизненно важным трудовым ремесленным (в современном изложении — технологическим) умениям, с другой — средством трудового, эстетического, художественного воспитания, формирования творческой личности.
Однако на практике существует противоречие — народные ремесла, в частности ткачество, имеют огромный воспитательный потенциал в формировании творческой активности учащихся, но редко используются в учебных программах дополнительного образования ввиду недостаточной разработанности необходимого теоретико-методического комплекса, незнания технологий ткачества и методики его применения.
Цель опыта: развитие творческого потенциала учащихся средствами декоративно-прикладного творчества.
Задачи опыта:
1. Cоздать условия для развития творческого потенциала учащихся.
2. Разработать критерии и показатели творческой деятельности учащихся.
3. Осуществить процесс реализации программы объединений по интересам студии “ФолькАрт” с учетом принципов развивающего обучения.
4. Развивать творческую активность учащихся через путь “от ремесла к творчеству”.
5. Сформировать дидактический материал на основе изучения традиционного ткачества.
Кризисное состояние, в котором находятся народные ремесла, делает особенно значимым решение проблем преемственности и передачи накопленного художественного опыта. С моей точки зрения, одним из путей сохранения и развития народного искусства являются учебно-творческие занятия в системе дополнительного образования, передача учащимся знаний и навыков, выработанных поколениями народных мастеров. Только в этом случае можно надеяться, что традиции народного искусства не погибнут, а будут жить и воздействовать на становление нравственно-эстетического мировозрения учащихся.
Основные этапы работы по обобщению опыта
1-ый этап — начальный
– исследование вопроса об актуальности сохранения традиций народного ткачества в условиях учреждения дополнительного образования. Изучение и анализ философской, психолого-педагогической, исторической, этнографической и методической литературы по интересующей теме. Анкетирование, беседы, изучение результатов творческой деятельности учащихся.
2-ой этап — основной
– проведение теоретических и практических занятий с учащимися. Проведение мастер-классов с педагогами по изучению технологий традиционного ткачества для использования в своей профессиональной деятельности;
– создание программы объединения по интересам cтудии “ФолькАрт”, апробация элементов различных педагогических технологий;
– участие с выступлениями в семинарах: областной семинар-практикум для педагогов дополнительного образования “Культурное наследие как духовная ценность воспитания и развития детей и подростков”, областной семинар-практикум для педагогов дополнительного образования “Сохранение и развитие традиций белорусского декоративно-прикладного искусства в детском творчестве”, городской семинар “Способы и технологии в традиционном ткачестве”, городской семинар “Ткачество и художественная обработка древесины в детском творчестве на современном этапе”. Проведение мастер-классов для учителей групп продленного дня учреждений образования района “Использование приемов ручного ткачества для развития творческих способностей учащихся”;
– подготовка методических разработок открытых занятий “Золотая нить времен”, “Бабушкин коврик”. Составление геометрических композиций для декоративных ковров по мотивам ремизного орнамента “розетка”, “Белорусский сувенир. Изготовление декоративного тканого пояса-оберега”. Все эти материалы вошли в сборник “Воспитание патриотизма и гражданственности средствами изобразительного и декоративно-прикладного творчества”, который был представлен на XIII республиканской выставке методической литературы и педагогического опыта и удостоен дипломом II степени областного этапа и диломом Национального центра художественного творчества детей и молодежи.
3-ий этап — заключительный
– обработка и осмысление полученных в ходе работы данных, систематизация и обобщение результатов, оформление опыта работы.
Описание технологии обобщения опыта
1. Сохранение и возрождение традиционного ткачества в современных условиях.
2. Формирование и развитие художественных умений, навыков, способностей и формирование эстетического отношения к народному искусству положительно влияет на учебно-познавательную деятельность учащихся и формирование их творческого потенциала.
3. При формировании творческой активности учащихся ведущее место должно занимать развитие конкретных художественных умений и навыков, способностей и ценностных ориентаций. В результате происходят такие изменения в структуре личности, когда потребность творчества и эстетические потребности приобретают доминирующий характер.
4. Традиции декоративно-прикладного народного искусства исторически обусловлены материальной и духовной культурой народа, его национальными особенностями. Как педагогический феномен они имеют воспитательный, обучающий и развивающий потенциал:
– воспитания творческого отношения к труду;
– уважения к творчеству народных мастеров;
– изучения традиций своего народа;
– формирования чувства красоты;
– эстетического восприятия;
– воображения;
– изучения технологий народных ремесел и рукоделия.
Психологи и педагоги (, , И. П. и др.) подчеркивают, что формирование творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать жизненные проблемы, закладывается в детстве и является условием последующего развития личности человека, его успешной творческой деятельности. С этих позиций актуализируется необходимость активного поиска наиболее эффективных средств развития творческого потенциала учащихся. Одним из таких средств рассматривается декоративно-прикладное творчество.
В современной психолого-педагогической науке считается, что творчество – понятие условное, может выражаться не только в создании принципильно нового, не существовавшего ранее, но и в открытии относительно нового (для данной области, данного времени, в данном месте, для самого субъекта).
Обобщенные творческие способности личности:
– самостоятельное видение проблем, аналитическое мышление;
– умение перенести знания, умения, навыки в новую ситуацию;
– видение новой стороны в знакомом объекте (альтернативное мышление);
– умение комбинировать, синтезировать ранее усвоенные способы деятельности в новые (синтетическое, комбинационное мышление).
Для развития творческих способностей учащихся разработана программа студии “ФолькАрт”, которая апробирована и внедрена в учреждении дополнительного образования.
Основу программы составило изучение традиционных техник рукоделия: ткачества, вышивки, ткачества бисером, вязания крючком. Для стимулирования творческой активности учащихся на 3 и 4-м году обучения добавлено изучение новых техник гобеленоплетения, росписи по ткани и создание самостоятельной творческой работы на базе изученных технологий и приемов. Весь процесс обучения направлен на расширение общего кругозора детей, формирование эстетического и художественного вкуса, на развитие психологической основы креативности (способности оригинально мыслить, принимать самостоятельные решения, варьировать в поисках решения на поставленную задачу и т. д.), а также мыслительной активности и интеллекта учащихся.
Программа разработана с поэтапным усвоением и изучением технологий, отдельных видов рукоделия как четко сформированная система образующая комплекс постепенно усложняющихся технологий и учебно-творческих заданий.
Так на 1-м году обучения (базовый уровень) работа направлена на развитие мелкой маторики, на постановку руки, развитие фантазии и изучение технологий бисероплетения, вышивки и гладкого ткачества. Ткачество изучается на базовом уровне: полотняное переплетение, изучения принципов тканья, материалов и инструментов. Учащиеся работают по заданному образцу, изготавливают закладку-сувенир. Для сохранения познавательного интереса и развития творческого мышления учащимся предлагается самостоятельно составить простые узоры, найти цветовое решение и придумать практическое использование изделия и спососбы декорирования изделия. В результате у учащихся учебная работа становится самостоятельным и индивидуальным творческим объектом.
При выполнении салфеток в традиционной технике “пестроткань” учащимся предлагается творчески поэксперементировать: найти самостоятельно цветовое решение, подобрать чередование цветной основы, ритм тканья (через одну, через две нитки основы). Моделируя с цветом, размером, композиционным решением, соотнося их с личными представлениям и традициями промысла, учащиеся проявляют фантазию и творческое воображение, личное художественное творчество. Итоговый совместный анализ работ является основой для создания ситуации успеха.
На 2-м году обучения (развивающий уровень) работа направлена на развитие образного мышления, нестандартного подхода к изученным технологиям, изучению новых технологий ткачества бисером, вязания крючком, смешанной техники. Технология ткачества усложняется – изучается новая техника – ткачество бисером. Основа становится цветной, уточная нить заменяется бисером. Учащиеся приобретают новые знания и умения. Большое внимание уделяется эскизированию, экперементированию с материалами.
На 3-м году обучения (высокий уровень) большое внимание уделяется индивидуальной работе и творческим разработкам. Работа направлена на изучение новых технологий: роспись по ткани, гобелен, смешанная техника. Учащиеся знакомятся с гобеленовыми техниками, изучают соединения цветных утков “килим” и “палас”. Для создания разнообразной фактуры полотна изучают “ковровый узел”, плетение “сумах”. При эскизировании вводятся понятия: декоративная, тематическая и свободная композиция, стилизация. Изучаются техники и приемы изготовления орнаментальных форм – полос, зигзагов, квадратов, треугольников, ромбов.
На 4-м году обучения (творческий уровень) деятельность учащихся организуется на принципах свободы их творческого самовыражения, нестандартного подхода к разрабатываемой теме в технике: роспись по ткани, декоративное ткачество, смешанная техника. Традиционные техники и приемы ткачества сочетаются с нетрадиционными материалами. Для развития креативности и творческой активности учащиеся самостоятельно разрабатывают проект, целью которого становится создание декоративной работы в смешанной технике на основе изученных технологий. Учащиеся эксперементируют с тканью, бумагой, проволокой, целофаном, пластиком, природными материалами. Самостоятельно выбирают способы декорирования изделия. Свобода действий необходима в качестве условия для творческого развития учащихся.
Таким образом, схематично комплекс изучения технологий ткачества c постепенным усложнением учебных задач выглядит так: ткачество — ткачество бисером — гобелен — декоративное ткачество.
Последовательность обучения опирается на логику процесса познания:
1. восприятие учебной информации;
2. осмысление вопринятой информации (знания-репродукции);
3. запоминание и сохраниение учебного материала (знания-умения);
4. применения знаний на практике (знания-трансформации);
5. творческая профессиональная деятельность (мастерство).
Последовательность обучения представлена таблицей:
1 год обучения | 2 год обучения | 3 год обучения | 4 год обучения |
Ткачество | Ткачество бисером | Гобелен | Декоративное ткачество |
Бисероплетение | Объемное бисероплетение | Декоративное панно | Смешанная техника |
Вышивка (работа с тканью) | Вязание крючком | Декоративная роспись по ткани | Самостоятельная творческая работа (соединение изученных технологий и приемов работы с различными материалами) |
Уровни сформированности творческих способностей | |||
Репродуктивный | Поисково-исполнительский | Творческо-креативный |
Программой предусмотрено два основных критерия успешности обучения и эффективности ее реализации:
1. Практическая результативность (предполагаемый результат знаний, умений и навыков). Определяется конкретными задачами по каждому году обучения.
2. Творческая результативность. Реализация творческого потенциала, организация персональных выставок, участие в выставках-конкурсах детского творчества.
Анализ продуктов практической деятельности (декоративных изделий) и проявления индивидуальной творческой активности в процессе их создания явилось основанием для разработки критериев и показателей творческой деятельности и проявления творческих способностей. (Приложение )
Эффективным методом обучения для развития творческих способностей учащихся считаю проектный метод обучения и активно использую его в своей работе. Проектное обучение создает атмосферу творчества. В идее проектной методики меня привлекает то, что учащиеся сами участвуют в первоначальном выборе предмета деятельности, в обсуждении подходящих рабочих методов, в расписании работы над проектом и в выборе “конечного продукта”. Работа над проектом предоставляет учащимся возможность использования знаний, умений и навыков в реальных ситуациях и предполагает расширение активности учащихся.
Проектный метод мною активно используется в процессе подготовки к тематическим выставкам различного уровня. Позволяет привлекать к творческой работе учащихся с разными способностями, придавая им уверенность, положительно влияя на их отношение к данному виду деятельности, развивая их интерес.
Метод проектов ориентирован на интерес, на творческую самореализацию учащегося, развитие его интеллектуальных возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе решения той или иной задачи.
С учащимися студии “Фольк. Арт” был задуман и реализован творческий проект “Образы родной Беларуси”. Учебно-исследовательская работа проходила на основе книги “Беларускi арнамент. Ткацтва. Вышыўка”. Выбирался объект для исследования и творческой переработки. Учащиеся изучали орнаменты традиционного ткачества, технологию изготовления, инструменты и материалы. Основная цель проекта — создать тканое изделие в традиционной технике, в современных условиях, не имея традиционного ткацкого станка, сохранить смысловую нагрузку, найти цветовое решение и творчески переработать объект исследования. “Конечный продукт” — создать новую технику соединения деталей изделия (лоскутное ткачество). Важно было определить понятие “традиционное ткачество” и новое понятие “лоскутное ткачество”. Творческим воплощением проекта стало создание коллективной декоративной работы “Девичье счастье”. (Приложение )
Также был успешно реализован творческий проект “Оберег для Витебска” в рамках городской выставки детского творчества “Вiцебск любоў мая, казка чароўная”. Изучалась новая техника рукоделия “пэчворк”, определялись техники исполнения поставленной задачи. Учащиеся самостоятельно соединили в одной работе роспись по ткани, вышивку, декоративную аппликацию. Реализовали путь от эскиза до воплощения идеи в материале.
Результативность и эффективность опыта
В процессе развития творческих способностей учащихся происходит переоценка уровня имеющихся у них знаний, умений и навыков, повышается личная самооценка и уверенность в своих способностях, повышается творческая активность.
Реализация вышеперечисленных педагогических условий способствует проявлению творческой активности, развитию способностей и творческой деятельности. В процессе создания произведений декоративно-прикладного искусства создается свободная, непринужденная обстановка, организованная среда, соответствующая потребностям детей. Выбирая художественный материал для создания изделий, учащиеся имеют возможность свободно экспериментировать с ним, делать то, что подсказывает интуиция. Свобода действий необходима в качестве условия для творческого развития. В результате реализации своих творческих потребностей появляется состояние творческой самоидентификации, совместная творческая деятельность педагога и учащегося на занятиях в учреждениях дополнительного образования способствует данному процессу и является продолжением индивидуального творчества детей.
В рамках данного педагогического опыта были выявлены условия для развития творческого потенциала учащихся и источники развития креативности учащихся.
Условия для развития творческого потенциала учащихся:
– общение учащихся с образцами народных ремесел;
– создание атмосферы для эмоционального, образного восприятия произведений народного декоративно-прикладного искусства;
– включение учащихся в разные виды художественно-творческой деятельности;
– создание предметно-развивающей среды на основе народного декоративно-прикладного искусства, дающей возможность каждому ребенку проявить свои индивидуальные особенности, творческие возможности;
– направленность процесса обучения на творческое отражение впечатлений от произведений народного декоративно-прикладного искусства;
– учёт индивидуальных особенности каждого ребенка.
Источники для развития креативности:
– атмосфера познавательности;
– среда соревновательности;
– вариативность выборов видов и объемов деятельности;
– cоздание ситуации успеха;
– путь от ремесла к творчеству;
– использование нетрадиционных материалов, соединение различных видов декоративного творчества;
– использование проектного обучения и проблемного обучения.
Заключение
В рамках работы по обобщению педагогического опыта:
– выявлен воспитательный и обучающий потенциал традиций народного ткачества для формирования творческой активности учащихся и формированию интереса к народному искусству;
– разработана программа объединения по интересам студии “ФолькАрт” по изучению технологий ткачества и рукоделия;
– определены условия для развития творческого потенциала учащихся и источники для развития креативности;
– определены основные показатели креативности и творческого мышления учащихся (теоретические знания, практические умения в области традиций и технологии народного ткачества как основа для развития новых технологий рукоделия, нетрадиционное использование в современных условиях);
– разработаны открытые занятия на основе изучения традиционного ткачества.
Теоретическая значимость педагогического опыта заключается в обоснованности необходимости использования потенциальных возможностей традиций народных ремесел в воспитании и обучении учащихся для формировании творческих способностей.
Считаю опыт своей работы “Формирование творческой активности учащихся на основе изучения традиций народного ткачества” перспективным, так как он позволяет улучшить образовательный процесс, активизировать познавательную и творческую активность учащихся, повысить эффективность занятий, решить стоящие перед образованием задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности.
Данный педагогический опыт может быть полезен педагогам дополнительного образования, педагогам учреждений образования и всем заинтересованным людям.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Гуща, методы обучения/ . – Мн.: Красико-Принт, 2008. – 176 с.
2. Дормаш, учебного процесса/ , . – Мн.: Красико-Принт, 2004. – 176 с.
3. Пахомова, учебного проекта в образовательном учреждении/ . – М.: АРКТИ, 2005. – 112 с.
4. Селевко, педагогические технологии/ . – М., «Народное образование», 1998. – 256 с.
5. Новицкая, школа народных искусств. Сохранение и возрождение фольклерных традиций/ . – М., 1990. – 176 с.
6. Волков, / – М. Академия, 1999. – 167 с.
7. Полат, Е. С.; / Современные педагогические и информационные технолгии в системе образования/ , – М. Академия. 2007. – 364 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Таблица критериев и показателей творческой деятельности и проявления творческих способностей учащихся
1. Интелектуальное проявление творчества | Оригинальность Креативность Позитивность | Готовность к созданию нового продукта |
2. Степень овладения инструментами и материалами | Умение работать с инструментами Умение работать с материалами Умение работать по опорной схеме | Умение самостоятельно состовлять схему изделия |
3. Степень реализации эскизов изделия | Умение состовлять узор Умение стилизовать Умение выполнять замысел в рисунке | Самостоятельное изготовление изделия |
4. Степень проявления креативности в практической деятельности | Умение выбрать материал Умение выбрать и обосновать технику и приемы выполнения Умение декорировать изделие | Самостоятельное творчество |
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Творческий проект «Образы родной Беларуси»
Цель: создать условия для: формирования патриотических чувств, взглядов учащихся, ответственной гражданской позиции через их приобщение к миру культурных ценностей родного края; сохранения традиционного ткачества в современных условиях.
Задачи:
1. Способствовать осознанию учащимися себя как части отечественной и мировой культуры.
2. Формировать навыки исследовательской работы: сбору, анализу, синтезу, структурированию, обобщению; навыки коллективного сотрудничества и коммуникативности через работу в группах.
3. Содействовать формированию творческого потенциала личности.
4. Способствовать воспитанию чувства гордости и ответственности за белорусскую культуру и родной край
Возраст учащихся: 10 – 15 лет (учащиеся 1-го и 2-го года обучения)
Время работы над проектом: ноябрь (20 учебных часов)
Ожидаемый результат: изготовление творческой работы на основе изучения объекта традиционного ткачества, создание нового способа соединения тканых деталей (лоскутное ткачество).
Этапы проекта:
1. Погружение в проект (Мотивационный этап)
Цель этого этапа: пробуждение интереса к теме проекта, создание положительного мотивационного настроя.
На первом занятии учащимся предлагалось рассмотреть орнаменты традиционного ткачества из книги «Беларускi арнамент», познакомиться с древними символами и их значением. В результате у учащихся возникло множество вопросов о ткачестве, о способах изготовления тканых изделий. Таким образом, было очерчено проблемное поле проекта и выбран объект для исследования.
2. Организация проекта и начало работы над ним (Планирующий этап)
На данном этапе было определено, что проект будет групповым:
1 группа – «художники»,
2 группа – «дизайнеры».
Были определены цели и задачи для каждой группы, роль каждого члена группы, составлен план дальнейшей работы, обозначены сроки реализации проекта.
3. Работа над воплощением проекта
На этом этапе учащиеся первой группы исследовали орнаментальный смысл объекта, выполняли эскизы;
учащиеся второй группы исследовали способы изготовления тканых изделий, анализировали, систематизировали, обобщали полученную информацию, разрабатывали дизайн-проект.
4. Результат
Создание коллективной творческой работы «Девичье счастье» в технике «лоскутное ткачество».
4. Презентация проекта
На данном этапе учащиеся представляли свою работу на республиканской выставке детского творчества «Саматканы цуд».
