Конспект урока русского языка

Конспект урока русского языка

Работа над ошибками, допущенными в диктанте по теме «Местоимение»

Турибаева Шарифа Айткуловна

Учитель русского языка и литературы

МОБУ СОШ д. Идельбаково,

Россия, Башкортостан, Зианчуринский район, д. Идельбаково

(уникальность текста 60%)

Конспект урока

Предмет Русский язык

Класс 6

Тема урока: Работа над ошибками, допущенными в диктанте по теме «Местоимение»

Характеристика класса._ В данном классе 17 учеников, два из них оцениваются на «5», 11 – на «4». Учащиеся в классе очень подвижные и любознательные. На уроках все дети активны, всегда с интересом участвуют в освоении нового материала. Большинство детей воспринимают на слух тексты, которые читает учитель и учащиеся, осознанно и выразительно читают вслух, стараются прогнозировать содержание по заглавию; проводят фонетический анализ слов, видят в словах изученные орфограммы; определяют вид предложения по цели высказывания и интонации; разбирают предложение по членам; знают морфологические признаки частей речи.

Средства, обеспечивающий учебный процесс на уроке: карточки, тесты, учебник

Цель: 1. Создать условия для формирования лингвистической компетентности: формировать умения находить и правильно писать слова с данными орфограммами

1. Создать условия достижения новых образовательных результатов в соответствии с ФГОС.

Личностных (формировать ответственное отношение у учению, готовность к самообразованию; развивать личностные качества ребенка: индивидуальность, мотивацию, рефлексию, умение отстаивать свою точку зрения; воспитывать любовь к русскому языку, слову; воспитывать уверенность в себе)

Метапрепредметных (формировать умение самостоятельно определять цель урока, ставить задачи и намечать пути для их достижения; умение осуществлять контроль за своей деятельностью в процессе достижения результата; умение обобщать, устанавливать аналогию, классифицировать, умение логически рассуждать и делать выводы; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группах; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.)

Предметных (совершенствование видов речевой деятельности; понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей в процессе образования; знание условия написания известных корней с чередующимися гласными;, правильно выбирать гласную в корне; отличать корни с чередующимися гласными от безударной гласной в корне, проверяемой ударением); знание условий написания НЕ с прилагательными, глаголами, местоимениями; умение применять полученные знания на практике.

Этапы урока	Задачи этапа	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Результаты деятельности уч-ся и способы выявления уровня знаний, умений, навыков, способов деятельности, УДД, принципы системно - деятельностного подхода
Организационный этап.	Организовать готовность учащихся к работе на уроке, создание психологической, положительной атмосферы, обеспечение комфортной обстановки на уроке.	Приветствие уч-ся, отметка отсутствующих на уроке. Проверка готовности к уроку. Приветственное слово учителя: - Добрый день, ребята. Наш урок мне хотелось бы начать стихотворением: Улыбнись! Даже если на сердце темно, И мешают в дороге ошибки, Посмотри, заглянул теплый день к нам в окно, Разве это не стоит улыбки? Давайте улыбнёмся началу нового дня и друг другу. А теперь присаживайтесь на свои места. Я надеюсь на вашу активную работу на уроке.	Приветствие учителя. Наличие письменных принадлежностей, тетради, учебника, дневника.	Готовность к работе на уроке. Создание доброжелательной атмосферы на уроке. Мотивация на учебу, состояние ситуации успеха. Принцип психологической комфортности. УУД: личностные, коммуникативные
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.	Подвести учащихся к формулированию цели и задач урока.	Слово учителя: -Ребята, на прошлом уроке мы писали контрольный диктант по теме «Местоимение». А как вы думаете, чем мы будем заниматься на сегодняшнем уроке? Какие цели вы поставите на наш урок? - Почему мы должны проводить работу над ошибками?	Учащиеся формулируют цели урока: -определить, на какие орфограммы допущены ошибки; - провести работу над ошибками	Самостоятельно определить цель урока, пути ее достижения. Создание уверенности, что четко поставленная цель даст возможность эффективно провести коррекцию знаний, умений, навыков.
Итоги диагностики знаний, умений, навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений. Рефлексия результатов	Проанализировать ошибки, допущенные в контрольном диктанте	Анализ результатов контрольного диктанта. -Ребята, Айдина, Ильнар и Линара написали диктант на отлично. Для Ильнара и Линары – это результат упорного труда и кропотливой работы. Хорошо выполнили работу Айгина, Зульфира, Нэркэс, Илуза, Аниль, Аркадий, Данила, Азамат, Аэлита. В их работах по 1-2 ошибки. Кто из вас доволен своим результатом? Особенно я рада за тот результат, который показали Аниль и Аркадий, ведь предыдущие диктанты они писали на 3.А кто не совсем доволен? Наверно, Зульфира и Аэлита. Выполнили работу ниже своих возможностей Ралина и Руслан. - Ответьте себе на вопросы: Что я сумел сделать хорошо? Какие слова вызвали затруднения? Как добиться успеха? - Ребята, определим, как мы будем работать над ошибками?	Учащиеся по своим работам анализируют полученный результат, определяют, на какие орфограммы допущены ошибки: 1)  Проверяемые безударные гласные в корне слова; 2)  Правописание чередующихся гласных в корне слова; 3)  Неупотребление мягкого знака на конце кратких прилагательных на шипящую; 4)  Слитное и раздельное написание НЕ с прилагательными и местоимениями; 5)  Правописание НЕ с глаголами; 6)  Приставки НЕ - и НИ - в отрицательных местоимениях; выбирают, в какой форме будут выполнять работу над ошибками.	Заинтересованность учащихся в выявлении пробелов в знаниях.
Коррекция знаний учащихся.	Провести работу над ошибками, допущенными в контрольном диктанте	Организация индивидуальной, групповой работы над ошибками.	1)  Айдина, Ильнар, Линара самостоятельно выполняют упр. 449, 453, отвечают на вопросы стр. 190 – 191. 2)  Зульфира, Илуза. Нэркэс, Данила, Айгина, Аэлита пишут «Письмо ученому соседу» (Приложение 1) с объяснением своих ошибок в творческой форме. После выполнения работы эти учащиеся получают карточки для индивидуальной работы в соответствии с орфограммами, на которые были допущены ими ошибки. (Приложение 2) 3)  Остальные работают на доске и в тетрадях, графически обозначают орфограммы, объясняют их правописание: Пишу правильно Объясняю Примеры Учащиеся, выполнившие работу на отлично, выполняют роль консультантов	Заинтересованность учащихся в устранении пробелов в знаниях
Контроль знаний.	Выявить качество усвоения учащимися знаний и способов действий. Определить недостатки в знаниях и умениях. (Приложение 3)	Выполняют тест по теме «Местоимение»	Выполняют тест с последующей самопроверкой.	85% учащихся сделали тест правильно. Обобщить, сделать выводы, самооценка.
Информация о домашнем задании, инструктаж о его выполнении	Обеспечить понимание цели содержания и способов выполнения задания	Выполнить упр 451 (Аркадий, Райман), упр. 455(Айдина, Зульфира, Аэлита, Нэркэс, Ильнар, Линара, Азамат), остальные выполняют упр. 453. По желанию написать сказку « Мое путешествие по стране «Местоимение»	Записывают д/з в дневники.	Мотивация на выполнение д/з.
Итоги урока. Рефлексия.	Дать оценку работы класса и отдельных учащихся (оценить уровень достижений ТДЦ)	Выставить оценки в дневник. Какую цели ставили себя в начале урока? Достигли ли цели урока? Что мешало и что помогало достичь цели? Как оцениваете свою работу на уроке?	Выставляют оценки в дневник. Отвечают на вопросы. А для того, чтобы узнать эффективно ли прошла ваша работа, я прошу вас выбрать соответствующие жетоны. Если вы: ТЕОРЕТИК – знаю все правила, умею применять их на практике ПРАКТИК – не все запомнил в теории, но смогу работать практически УЧЕНИК – мне еще надо поработать над этой темой	Рефлексивная оценка уч-ся. Уметь соотносить цели и результаты своей деятельности Уметь обосновывать выбор оценки.

Приложение 1.

Письмо учёному соседу.

Дорогой друг, сегодня получил свою контрольную работу и хочу поделиться с тобой ______________ , потому что получил _________ . А ошибок то всего _________ .

Ты знаешь, оказывается слово ______________ пишется с буквой ______ , так как ______________________________________. Представляешь, такое простое слово, как _____________ , я написал с ошибкой только из-за собственной невнимательности. Интересно, что, когда писал, сомневался в написании слова _________________ , зато в следующий раз я ни на минуту не усомнюсь и воспользуюсь правилом _____________________________________________________________ . Несколько ошибок я допустил на правило _______________________________________. А слово ___________________________ мне следует просто запомнить.

Думаю, что в следующей работе я учту все замечания и напишу её на ______ .

Приложение 2.

Карточка №1

Запомни!

Недомогать-болеть.

Ненавидеть - испытывать ненависть.

Неволить - принуждать что-то сделать против желания.

Недоумевать-сомневаться, колебаться по поводу невозможности понять, в чём дело.

Негодовать-испытывать возмущение, Крайнее недовольство.

Неистовствовать - безудержно буйствовать.

Запиши, раскрывая скобки.

Пустую ложку ко рту (не) подносят.

В течение дня тень (не) падает два раза на одно место.

Дважды в год лета (не) бывает.

(Не) делай того другому, чего сам себе (не) пожелаешь.

Соловья баснями (не) кормят.

Как бы чего (не) вышло.

Рожденный ползать летать (не) может.

(не) знать, куда себя деть.

Лежачего (не) бьют.

Графический диктант.

Ставим «плюс» если не с глаголом пишется раздельно, «минус» – если слитно.

(Не) навидеть, (не) видеть, (не) любить, (не) взлюбить, (не) доставать 9в значении 2не дотягиваться»), (не) доставать (в значении быть в недостаточном количестве, быть нужным»), (не) может, (не) можется, (не) сдобровать, (не) угодить, (не) волить.

Карточка №2

Рифмограмма

В кратких прилагательных

С основой на шипящий

Мягкий знак не пишется:

«Жгуч мороз бодрящий».

(О. Кургузова)

От полных прилагательных образуйте краткие. Сделайте вывод о правописании кратких прилагательных с основой на шипящую.

Хороший день, свежий воздух, похожий на отца мальчик, горячий кофе, неуклюжий медведь, линючий ситец, дюжий молодец, шипучий напиток.

Карточка №3

Исправьте ошибки.

Похожь, линюч, сыпуч, свежь, неуклюжь, шипучь, жгуч, горючь.

Карточка №4

Подчеркните грамматическую основу предложения.

Йод жгуч. Русский язык велик и могуч. Мёд тягуч. Мороз трескуч. Лес дремуч. Сапог скрипуч. Напиток шипуч. Песок сыпуч. Газ летуч. Ландыш пахуч. Ёж колюч. Ситец линюч. Утюг горяч. Конь хорош. Кощей зловещ и тощ.

1.Кустарник колюч(?). 2.Правильная реч(?). 3.Напиток шипуч(?). 4. Роскош(?). 5. Возле рощ(?). 6. Брош(?). 7. Серая мыш(?). 8. Мальчик пригож(?).9.Горячая печ(?). 10.Упряж(?). 11.Много дач(?). 12. Блиндаж(?).13.Ценная помощ(?). 14. Рубеж(?)

Карточка №5

1)  Прочитайте текст. Определите его тему и основную мысль. Озаглавьте.

2)  Вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки препинания, графически обозначьте орфограммы на месте пропусков и скобок.

3)  Подчеркните в первом предложении имена прилагательные как члены предложения.

4)  У кратких прилагательных обозначьте род, у полных прилагательных в 1-м и 2-м предложениях – падеж.

5)  Укажите прилагательное со значением оттенка.

Как хорош(?) и привлекателен весенний лес! По прозрачному голубому небу плывут сер...ватые облака ярк... солнечн... лучи освещают землю. От клейких почек воздух свеж(?) и пахуч(?). Сквозь прошлогодн... листву пробиваются первые зелен... росточки. Повсюду на темн...м фоне дубов...х и осинов...х стволов мелькают ослепительно бел...й корой березы, зовут напиться прохладн...го ароматн..го сока.

Карточка №6

Деформированный текст.

С давних времён огонь был необходим человеку для света, пр. готовления пищи, тепла. Но нашлись люди, захотевшие и. пользовать огонь ради наживы. Так огонь п. родил огн. стрельное оружие, н. сущее людям смерть.

Мы н. кому (не) грозим огнём. Мы за добрый огонь, радостный и мирный, пом. гающий людям в труде и отдыхе. Соб. рают(?)ся у зажжё(н, нн)ого к. стра ребята в лагере, в далёкой тайге г. рят походные костры геологов, штурмующих н. кем не исследованные места. Огонь, вырывающийся из сопла могучих ракет, пом. гает человеку поднят(?)ся в космос.

Мы, русские люди, за добрый огонь. За пламя в топках заводов, за ярко освещённые окна домов, за огонь человеческих сердец, любящих труд, жизнь, радость. Мы за огонь нерушимой дружбы, заж. гающийся над олимпийскими стадионами.

Мы за людей, р. ботающих с огоньком, помогающих своим трудом строить хорошую, счастливую жизнь.

Карточка №7

Перепишите, вставляя пропущенные буквы.

Соб…рать цветы, бл…стать на к…рнавале, к…саться рукой, выт…реть стол, заж…гательный танец, легкое прик…сновение, подб…ру материал, оп…реться о плечо, изл…гать материал, зам…рать от восторга, пол…жить в рюкзак, бл…стеть на солнце, прик…саться к стенду, кусты разр…слись, отр…стают волосы, зап…рать на ключ.

Исправьте ошибки. Правильно записанные слова разберите по составу.

Выберались, опереться, расстелается, выдеру, потиреть, подпираю, забирались, выбиру, затераю, отпиреть, устелает, растиреть.

Приложение 3

Тест по теме «Местоимения»

1. Местоимение - часть речи, которая:

а) обозначает принадлежность к кому-либо или

чему-либо;

б) обозначает предмет, признак, количество;

в) указывает на предмет, но не называет его;

г) указывает на предмет, признак, количество, но не называет их.

2.  Найдите строку, в которой даны личные местоимения

а) кто, кому-то, им, мне;

б) ему, мне, твоего, вам;

в) моего, им, ему, тобой;

г) тобой, мне, вам, ему.

3. Назовите местоимения, которые указывают на принадлежность:

а) возвратные;

б) отрицательные;

в) определительные;

г) притяжательные.

4. Назовите местоимения, которые выражают отсутствие чего-либо: предмета, признака, количества:

а) отрицательные;

б) определительные;

в) притяжательные.

5.  Определите разряды и падежи местоимений. Выберите стол­бик: а), б), в) или г), в котором последовательно расположен­ные указания на разряд и падеж соответствуют разряду и па­дежу данных местоимений:

	а)	б)	в)	г)
(перед) ним	личн.,	опред.,	личн.,	личн.,
	твор. п.	твор. п.	твор. п.	предл. п.
чем-нибудь	указ.,	неопр.,	неопр.,	неопр.,
	предл. п.	твор. п.	твор. п.	дат. п.
ничьего	неопр.,	неопр.,	отриц.,	отриц.,
	род. п.	твор. п.	род. п.	твор. п.

6.  Какие буквы нужно вставить в следующем предложении? Н….че­го тому страшиться, кто н…чего не боится. Выберите пра­вильный ответ.

а) В l-м случае и, во 2-м - е.

б) В обоих случаях и.

в) В l-м случае е, во 2-м - и.

г) В обоих случаях е.

7.  Укажите правильное употребление местоимений.

а) На ихних уроках очень часто показывают ин­тересные фильмы.

б) Об этом фильме долго спорили.

в) В их хозяйстве много кур, уток и домашних животных.

г) О этой книге мне говорили родители, учите­ля, друзья.

8. Выберите правильный ответ.

а) б) в) г)

по нич.. й земле ье ье е е

нич.. му не научился е е ье е

нич.. ми похвалами и ьи и ьи

н.. какой фильм е и и е

9. Слитно, раздельно или через дефис нужно писать слова: 1) кое(у)кого, 2) какой(то), З) (ни)кому? Выберите пра­вильный ответ.

а) В l-м случае слитно, во 2-м - через дефис, в 3-м - слитно.

б) В l-м случае раздельно, во 2-м - через де­фис, в 3-м - слитно.

в) В l-м случае раздельно, во 2-м и в 3-м ­слитно.

г) в l-м случае слитно, во 2-м И в 3-м - раз­дельно.

д) Во всех случаях слитно.

е) Во всех случаях через дефис.

ж) Во всех случаях раздельно.

10. Выберите правильный ответ.

А. Ничем ничего не сделаешь.

Б. Ничем ничего не сделаешь.

В. Ничем ничего не сделаешь.

Г. Ничем ничего не сделаешь.

11.Определите, каким членом предложения является местоиме­ние в предложении Мне нездоровuлось.

а) подлежащим;

б) дополнением.

12. Укажите отрицательные местоимения:

а) никто;

б) несколько;

в) ничей;

г) некто;

д) некоторый;

е) никакой.

13. Какую букву нужно вставить?

а) б) в) г)

Н…кому не верить е и и и

Н…какой урок и е и и

Н…чего делать е е е и

Н…чем удивить и и е е

14. Спишите, раскрывая скобки.

(Кое) кого, чей (то), (ни) с кем, (у) себя, какой (либо), чья (нибудь), (кое) что, (ни) кого, не произвёл (н…)какого впечатления, (н…) на что надеяться, рассказать н…что интересное, н…кого не презирать, н…кому н…чего не расскажу, н… к кому спешить.