Государственное учреждение образования «Гимназия г. Логойска»
Описание опыта педагогической деятельности
«Обучение учащихся исследовательской деятельности –
формирование творчески развитой личности»
,
учитель начальных классов
первой квалификационной
категории
8(029)1118746
e-mail: *****@***ru
Логойск,2013
Содержание
1. Введение…………………………………………………………………...3
2. Актуальность опыта………………………………………………………4
3. Научно-методическое обоснование…………………………………….. 5
4. Цели и задачи педагогической деятельности…………………………...6
5. Описание опыта…………………………………………………………...8
6. Заключение……………………………………………………………….12
7. Список использованных источников…………………………………..14
Введение
Ребёнок требует деятельности беспрестанно,
а утомляется не деятельностью, а её однообразием.
Каждому учителю стоит задуматься над выбором приоритетных направлений деятельности, потому что путь учения напрямую зависит от педагога, который ведёт по этому пути своих учеников, и страшно стать неинтересным, однообразным для них. А раз ребёнок требует деятельности «беспрестанно», то возникает необходимость использования форм обучения и воспитания, позволяющих наиболее полно проявить себя как учителю, так и учащимся.
Вот уже несколько лет я занимаюсь исследовательской деятельностью с младшими школьниками, она увлекла меня и моих подопечных. Считаю, что, используя исследовательский метод обучения в своей деятельности, я развиваю способность ребят мыслить творчески и нестандартно, активизирую их личностный потенциал.
Проанализировав методическую литературу по вопросу организации исследовательской деятельности учащихся, изучив специфику организации работы учащихся в процессе исследования, уровни и основные этапы его реализации, пришла к выводу, что именно на первой ступени обучения необходимо активно приобщать младших школьников к исследовательской деятельности. Ведь для учеников начальных классов характерны любознательность, желание узнавать новое об окружающем мире, стремление к активной деятельности. Дети в этом возрасте с удовольствием фантазируют, экспериментируют, делают маленькие открытия. Всем этим обусловлено введение мною в образовательный процесс методов и технологий на основе поисково-исследовательской деятельности обучающихся.
Актуальность опыта
Классно-урочная система на протяжении долгого времени оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений и навыков обучающимся. Происходящие в жизни современного общества изменения требуют развития новых подходов в образовании, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем – профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни [1].
Учителя, работающие в школе долгие годы, знают, какое бесчисленное количество методов и форм обучения приходило и уходило вместе со временем. Новое время ставит перед нами новые задачи, неизбежно требующие поиска новых решений. Для меня на протяжении многих лет привлекательны были нетрадиционные формы обучения и воспитания, позволяющие наиболее полно проявить себя как учителю, так и учащимся.
Не столь новой, но востребованной в обучении является исследовательская деятельность учащихся, которая способствует развитию и индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению учащимися знаний. Данная форма распространена в основном в старших классах, но, по моему мнению, целесообразно вводить основы данной деятельности в учебный процесс с начальной школы. Важно именно в начальной школе создать психолого-педагогические условия для реализации возрастной потребности в поисковой активности. Без навыков исследовательской учебной деятельности сложно освоить предлагаемую средней и старшей школой программу. Считаю необходимым целенаправленно обучить ребёнка приёмам и способам исследовательской деятельности, начиная с начальной школы.
Научно-методическое обоснование
Идеи исследовательского метода обучения появились в педагогике в последней трети XIX века. Биолог , историк в России, химик Г. Армстронг, естествоиспытатель Т. Гексли в Великобритании сформулировали общую идею метода, называвшегося у разных педагогов эвристическим, опытно – испытательным, методом лабораторных уроков, исследовательским подходом и т. д. Русский педагог, методист, профессор отмечал, что в исследовательском методе в основу берётся не знание, преподносимое детям в готовом виде, а организованные искания детей в окружающей жизни. Знание не дается как готовое, а получается в результате работы самих детей над тем или иным жизненным материалом [10, с.57].
Исследовательское поведение – один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире. В педагогической психологии и педагогике возник специальный термин - «исследовательское обучение». Так именуется подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению действительности. Главная цель научения исследованию - формирование у учащегося способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.
Исследовательская деятельность как особый вид интеллектуально-творческой деятельности строится на базе исследовательского поведения. Доктор психологических наук рассматривает исследовательское поведение как «вид поведения, выстроенный на базе поисковой активности и направленный на изучение объекта или разрешение нетипичной (проблемной) ситуации» [3, с.21]. В своей деятельности я активно использую приёмы, способствующие развитию исследовательских способностей детей, основанные на специальном тренинге [7]. Пользуюсь также методическими разработками английского психолога, специалиста в области обучения одарённых малышей Дж. Фримена [11], а также российских педагогов [9], [2] и других авторов. Использую некоторые элементы технологии развивающего обучения [5] и технологии эвристического обучения [4]. Данные пособия позволяют привлечь младших школьников к правильно организованной и содержательно насыщенной исследовательской модели поведения.
Цели и задачи педагогической деятельности
Исследовательская деятельность младших школьников направлена на овладение знаниями, необходимыми для осуществления поиска новой информации, усвоение приемов и способов самостоятельного познания, исследовательских навыков. Иными словами, начальная школа должна подготовить учащихся к исследованию и сформировать необходимые качества: понимание сущности познания, овладение методикой научного анализа явлений, умение осуществлять исследовательскую индивидуальную и коллективную работу [4, с.33].
Предпосылкой формирования исследовательской деятельности является способность мышления давать ответы, далеко отклоняющиеся по степени оригинальности, нестандартности, неожиданности от других (стандартных) решений. Творческий характер мышления проявляется в таких его качествах, как гибкость, оригинальность, беглость, глубина, подвижность. Разумеется, увидеть что-то по-новому, не так, как все, и не так, как ты видел раньше, - очень непростая задача. Но этому можно научить, если направить процесс обучения на развитие творческих способностей учащихся системой познавательных задач, при решении которых у ребят появляется интерес не только к знаниям, но и к самому процессу поиска.
Цель педагогической деятельности – создание условий для активизации учебно-познавательной деятельности учащихся посредством развития навыков исследовательской деятельности на уроках и во внеурочное время.
Задачи педагогической деятельности:
· видеть проблемы; выдвигать гипотезы;
· задавать вопросы; давать определения понятиям; классифицировать;
· наблюдать, проводить эксперименты;
· высказывать суждение; делать выводы и умозаключения;
· работать с дополнительной справочной и энциклопедической литературой; составлять мини-исследования на определённую тему.
Гипотеза:
Если в образовательном процессе будут использоваться формы, методы и приёмы исследовательской деятельности, то у учащихся будет повышаться:
1) уровень исследовательской культуры, умение самостоятельно осуществлять поиск информации, производить её структурирование;
2) творческий потенциал; степень готовности к творческой профессиональной деятельности, отвечающей современным требованиям;
3) уровень коммуникации, инструментальные навыки и умения логического и творческого мышления;
4) мотивация к учению.
Описание опыта
Исследовательская деятельность в начальном звене может быть организована учителем эпизодически или фрагментарно на определённом этапе урока, рассчитана на весь урок или долговременное исследование с применением имеющихся знаний и умений.
С первого класса я использую этот вид деятельности как на различных уроках, так и на этапах урока, на факультативных занятиях и во внеклассной деятельности, привлекая к исследованиям учащихся разного уровня обученности с целью выявления и мотивации к креативному мышлению.
Очень важно учитывать, что процесс обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, с учётом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника.
Можно выделить три уровня реализации исследовательского обучения:
1. Педагог ставит проблему и намечает стратегию и тактику ее решения; само решение предстоит самостоятельно найти ребенку.
2. Педагог ставит проблему, но метод ее решения ребенок ищет самостоятельно (на этом уровне допускается коллективный поиск).
3. Постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработка решения осуществляется детьми самостоятельно [3, с. 30].
Эти уровни исследовательского обучения я соотношу по классам. В 1 классе, я ставлю проблему, сама предлагаю путь исследования и подвожу ребят к её решению. Систематически используя исследовательский метод обучения с детьми во втором, третьем классах, я убедилась, что учитель становится организатором познавательной деятельности учащихся, помогает выдвигать и обсуждать предположения, принимать решения, поощряет инициативу каждого ребёнка, подталкивает его самостоятельно продвигаться к цели. И лишь к концу 3 класса учащиеся самостоятельно могут определить проблему, выдвинуть гипотезу, найти пути её решения, конкретизировать и сделать вывод.
Использование поискового, исследовательского метода является основой для проведения уроков – исследований в моей практике с 1 класса. Для уроков – исследований, проводимых мною, характерны определенные принципы и соответствующая структура (приложение 1,2).
Маленькому исследователю для решения исследовательских задач необходимы инструментальные навыки и умения логического и творческого мышления: видеть проблемы, выдвигать гипотезы, задавать вопросы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать-проводить эксперименты, высказывать суждение, делать выводы и умозаключения [9,с. 22].
Начиная с первого класса, в своей работе я использую специальные методы и приемы, позволяющие активизировать исследовательскую деятельность ребёнка, вырабатывать исследовательские умения, помогающие осваивать первичные навыки проведения самостоятельных исследований.
На первом этапе программа обучения исследовательской деятельности учащихся должна начинаться с тренинговых занятий по развитию умения задавать вопросы, видеть проблему, выдвигать гипотезу (приложение 3).
С ребятами учимся проводить эксперимент – важнейший из методов исследования. Самые интересные эксперименты – это, конечно, реальные опыты с реальными предметами и их свойствами. Учимся анализировать, выделять главное и второстепенное, делать выводы и умозаключения (приложение 4).
Уроки литературного чтения предоставляют учащимся широкое пространство для творчества: различного рода пересказы, собственные сочинения сказок, рассказов, стихов, загадок, преобразования читаемого текста с привлечением воображения, драматизации, литературные игры.
Сюда же относятся и ролевые игры, диалоги, инсценировка, драматизация. Большой эффект дает такая форма работы, когда учащимся приходится изменять реплики, отвечать на вопросы, рассказывать от имени какого-либо героя. Тетради по литературному чтению также предлагают разнообразные творческие задания.
На уроках литературного чтения при изучении устного народного творчества можно проводить сравнительный анализ народных сказок (приложение 5).
Такие виды работ как «Перекрестная дискуссия», «Мы – актеры», «Литературный ринг», составление синквейнов и др. учат детей устанавливать причинно - следственные связи, развивают умение находить необходимую информацию, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения.
Начиная со второго класса, учимся составлять мини – исследования на определенную тему. Это могут быть сообщения о животных, насекомых, птицах; о растениях, занесенных в Красную книгу и др. Ребята узнают, откуда можно получить нужную информацию: задать вопросы самому себе, спросить у взрослого человека, посмотреть в книгах, понаблюдать, провести эксперимент, использовать разнообразные источники знаний. Способность ребёнка делать краткие записи, изобретать значки свидетельствует об уровне развития ассоциативного мышления и творческих способностей. На первых порах посильную помощь оказывают родители. Они совместно с детьми делают подбор литературы, читают статьи по теме. А мы с учащимися заносим необходимую информацию на лист-схему. На уроке представляем мини - сообщения. После выступления обязательно проводим его обсуждение. Даём слушателям возможность задать вопросы. Так ребята знакомятся с общей схемой проведения исследования. Количество коллективных занятий тренировочного плана не превышает одного раза в четверть.
На каждом уроке должны включаться задания, требующие хотя бы небольшого самостоятельного поиска, включающие элементы проблемности, пробуждающие мысль учеников. Приобщение детей к исследовательской деятельности должно быть нацелено не на результат, а на процесс. Главное – заинтересовать ребёнка, вовлечь в атмосферу деятельности. И пусть дети не сделают новых открытий, они повторяют путь учёного: от выдвижения гипотезы до её доказательства или опровержения.
Заключение
Организация обучения через исследование требует изменений в деятельности учителя. Организуя исследовательскую деятельность, учитель становится не только носителем готовых знаний, но и организатором познавательной деятельности учащихся, помогает выдвигать и обсуждать предположения, принимать решения, поощряет инициативу каждого ребёнка, помогает ему самостоятельно продвигаться к цели.
Для учащихся важно на деле ощутить ситуацию успеха, почувствовать себя нужным, осознать свои возможности, свой вклад в общее дело. В ходе организации такой деятельности изменяется и тип взаимоотношений всех участников образовательного процесса – появляется общение равноправных партнёров.
Учебно-исследовательская деятельность требует высокого уровня знаний, в первую очередь от самого педагога, хорошего владения методиками исследования, наличия солидной библиотеки с серьезной литературой, и, конечно, желания углубленно работать с учащимися по изучению выбранной темы. Учитель не должен бояться нововведений, а смело изучать их и претворять в жизнь [1].
Все годы работы учитель учится у мастеров педагогического труда. Мне также хотелось бы стать МАСТЕРОМ своего труда. Вот как я понимаю слово "мастер".
М - мудрость, приобретается с годами.
А - активность, в ней сила, здоровье, успех.
С - счастье, Антон Семёнович Макаренко писал: "Научить человека быть счастливым нельзя, но воспитать его так, чтобы он был счастливым, - можно!"
Т - творчество, ведь, чтобы озарять светом других, нужно носить солнце в себе.
Е - единство, только в единстве «учитель - учащийся – родитель» можно добиться всех поставленных целей, создать атмосферу доверия и ситуацию успеха.
Р - результат, я хочу видеть своих учащихся уверенными, умело выбирающими свой путь в жизни.
Чтобы соответствовать званию учитель - мастер, надо не только учить детей, но и постоянно совершенствоваться, иметь активную жизненную позицию, применяя в своей практике эффективные педагогические технологии.
Список использованных источников
1. Бойкова, исследовательской деятельности младших школьников. / // Начальная школа плюс До и После.– 2009. – №11.
2.Кравцова, –исследовательская деятельность младших школьников (на примере решения задач в начальном курсе математики) Педагогика здравого смысла. Сборник материалов. – М.: «Баласс», Издательский Дом РАО.- 2003
3.Савенков, исследование в начальной школе./ // Начальная школа. – 2000. – №12
4. Хуторской, одаренности школьников: Методика продуктивного обучения. / Пособие для учителя. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. – 2000.
5.Петерсон, технология развивающего обучения. / // «Школа 2000…». Математика для каждого: технология, дидактика, мониторинг. Вып. 4 – М.: УМЦ «Школа 2000…». – 2002
6.Мирончук, исследователи. Организация исследовательской работы в начальной школе / // Пачатковая школа. –2007. – №1.
7.Савенков, в неизведанное: Развитие исследовательских способностей школьников: методическое пособие для школьных психологов. – М. : Генезис, 2005.
8.Семенова, деятельность учащихся / //
Начальная школа. – 2006.– №2.
9. Надеждина, исследовательской работы младших школьников на факультативных занятиях по математике / // Москва, 2003.
10. Савенков, проведения учебных исследований учащихся начальной школы / // Библиотека журнала «Директор школы». – 2001.
Приложение 1
Принципы построения урока-исследования
ü Учащиеся самостоятельно постигают учебные понятия, а не получают их в готовом виде.
ü Учащиеся сталкиваются с новыми (необычными, парадоксальными) явлениями, идеями прежде, чем они будут изложены и изучены на уроке.
ü При изучении учебного материала создаются ситуации, которые дают возможность учащимся самостоятельно обнаруживать эти понятия и исследовать их на примерах.
ü Для изучения правила учащихся следует ознакомить с примерами, из которых это правило можно вывести самостоятельно, без его изложения учителем.
ü Каждый учащийся самостоятельно изучает, описывает и интерпретирует сведения и наблюдения, которые он получает в ходе исследования.
Формула урока - исследования:
усвоение = исследование + понимание + запоминание
Выделяются две цели урока-исследования:
-обучение предмету (дидактическая цель)
-обучение исследовательской деятельности (педагогическая цель)
Дидактическая цель решает задачи:
Ø приобрести общеучебные умения;
Ø приобрести специальные знания и умения, усвоить фактический материал по предмету;
Ø приобрести интеллектуальные умения (анализ, синтез, обобщение и т. д.)
Педагогическая цель решает задачи:
Ø приобрести знания специфики и особенностей процесса научного познания, методики научного исследования;
Ø формулировать гипотезы;
Ø планировать эксперимент в соответствии с гипотезой, интегрировать данные, делать вывод.
Структура проводимого мною урока-исследования следующая:
I. Мотивационный этап.
1.Мотивация.
2.Актуализация знаний, умений, навыков и мыслительных операций, достаточных для построения нового знания.
II. Операционно-исполнительский этап.
2.1. Постановка проблемы.
2.2. Формулирование темы исследования.
2.3. Определение цели исследования.
2.4. Выдвижение гипотезы.
2.5.«Открытие» детьми нового знания. Проверка гипотезы.
III. Оценочно-рефлексивный этап
3.1. Интерпретация полученных данных.
3.2. Вывод по результатам исследования.
3.3.Применение новых знаний в учебной деятельности.
3.4. Итоги урока. Самооценка детьми собственной деятельности.
IV. Домашнее задание. Домашнее задание предусматривает элементы выбора, творчества.
Приложение 2
Государственное учреждение образования
«Гимназия г. Логойска»
Технологическая карта урока
русского языка во 2 классе по теме
“Корень слова. Однокоренные слова “
Учитель
,
образование - высшее, категория - первая,
педагогический стаж – 10 лет.
Логойск,2013
Предмет, класс | Русский язык, 2 класс | ||
Тема урока | Корень слова. Однокоренные слова | ||
Цель урока | дидактическая | педагогическая | |
Закрепление и совершенствование знаний учащихся об однокоренных словах, о признаках однокоренных слов; выявление уровня знаний учащихся по данной теме | Создание условий, необходимых для включения учащихся в поисково-исследовательную деятельность, для всестороннего развития у учащихся памяти, внимания, логического мышления, умения ставить учебные цели, анализировать и обобщать | ||
Задачи урока: | обучающие | развивающие | воспитательные |
1) Совершенствовать умение выделять корень в слове; 2) практически знакомить с механизмом образования слов | 3) Содействовать развитию умения находить однокоренные слова, отличать их от слов с омонимичными корнями; 4) развивать речь, орфографическую зоркость, отрабатывать каллиграфию письма | Содействовать воспитанию в учащихся стремления к овладению знаниями, к поиску решений проблемных ситуаций посредством выдвижения предположений, проводя исследование | |
Оборудование, демонстрации, методические материалы | Компьютер, медиапроектор, презентация «урок-исследование», иллюстративный материал (для построения кластеров), карточки с заданиями для самостоятельной работы, цветок - ромашка для самооценки | ||
Источники информации | 1., , Грабчикова язык. 2 класс/ учебник. – Минск: Национальный Институт образования, 2011 2.Бакулина развитие младших школьников на уроках русского языка. 2 класс/. – Москва: Владос,2003 3.Материалы сайта «Фестиваль педагогических идей «Открытый урок 2004/2005 учебного года» | ||
Личностная значимость изучаемого для учащихся | Важность понимания механизма образования слов, умение выделять корень в слове | ||
Тип урока | Урок закрепления и совершенствования знаний | ||
Методы | Исследовательский (проблемно-поисковый) | ||
Организационная структура урока
Этап урока | Задачи | Дли-тель- ность этапа | Ожидаемый результат | Основные виды деятельности учителя | Основные виды деятельности учащихся | Функции преподава- теля на данном этапе | Основной вид деятельности с ресурсами ИКТ |
Этап мотивации (самоопределе-ния к учебной деятельности) | Обеспечить мотивацию учения школьников | 3 мин | Создание атмосферы заинтересован- ности, мотивации к изучению темы | Предлагает выразить своё настроение, раскрасив лепесток № 1 у цветка, который лежит у каждого на столе. Знакомит с понятием “исследователь” | Раскрашивают первый лепесток у цветка «настроения», выражая своё настроение на начало урока. Высказывают свои предположения на тему, кто такой «исследователь». | Организаци- онная, мотиваци- онная | Показ слайда презентации №2 Слайд №2
|
Актуализа- ция опорных знаний | Актуализи- ровать знания учащихся, полученные на прошлых уроках. по теме, включить учащихся в активную игровую деятель- ность | 5мин | Учащиеся готовы к дальнейшему изучению темы «Корень» | Предлагает разгадать кроссворд, ключевым слово которого является слово «корень», побуждает учащихся к формулированию темы урока. Предлагает составить кластер «Корень», систематизирует высказывания, фиксирует изученное на доске. Проводит игру на определение родственных слов. | Актуализируют знания, разгадывая кроссворд и составляя кластер, формулируют тему урока. Активно включаются в игру на определение родственных слов. Проводят самооценку выполненной работы | Информатив- ная, аналити- ческая, контролиру- ющая | Показ слайдов презентации №3,4 Слайд №3
Наглядный материал для составления кластера |
Чистописание Словарная работа | Вырабатывать навык каллиграфически-правильного письма, изучить правописание нового словарного слова | 5 мин | Учащиеся знают, как пишется слово УЧИТЕЛЬ | Предлагает вспомнить написание одной строчной буквы. Эта буква находится в корне однокоренных слов, записанных на лепестках загадочного цветка. | Повторяют правила правильной посадки при письме, готовят руку к письму, повторяют изученные орфограммы ЧК, ЧН, знакомятся с новым словом, выполняют минутку чистописания в тетради, осуществляют взаимопроверку | Контролиру- ющая | Задание для минутки чистописания на доске |
Приложение 3
Тренинговые занятия по развитию умения задавать вопросы, видеть проблему, выдвигать гипотезу
1. Важным умением для исследования является умение задавать вопросы. Ведь любое познание начинается с вопроса. Я считаю, что педагог должен помочь ребенку приобрести этот важный для любого исследователя навык.
Основные методы формирования: создание воображаемых ситуаций, составление диалогов; различные упражнения, игры (упражнение «Задай вопрос», игра «Найди загаданное слово», метод 6 вопросов «Кто (что)? Что делает? Где? Когда? Как? Почему?» Блума.)
Блума
Простые («Кто?», «Что?», «Когда?», «Где?»).
Объясняющие («Почему?»).
Уточняющие («Правильно ли я поняла?..», «Верно ли?..»).
Оценочные («Чем отличается?..», «Как ты относишься..?»).
Практические («Как бы ты поступил?..», «Где в обычной жизни?..»).
Творческие («Что было бы, если?..»).
На уроках-исследованиях часто учимся формулировать тему в виде ключевых вопросов. Примеры тем, сформулированных детьми.
· В жизни всегда есть место подвигам. Возможны ли подвиги в повседневном труде?
· Какую роль играет в жизни растений человек?
· Ниф – Ниф построил дом из песка, а Наф-Наф построил дом из глины. Какой дом более прочный?
· Какая связь между песком и стеклянным стаканом?
На уроках русского языка:
· Все ли слова с одинаковым корнем являются однокоренными?
· Приставка - часть речи или часть слова?
2. Предлагаю задания и упражнения для развития умения видеть проблемы:
ü составь рассказ, используя данную концовку;
ü составь рассказ от имени другого персонажа (представьте, что вы на какое-то время стали птицей, камешком на дороге, корабликом и т. д., опишите один день вашей воображаемой жизни;
ü определи, сколько значений у предмета (найди как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования, например, кирпича, газеты, куска мела);
ü назови как можно больше признаков предмета (например: стола, дома, самолёта, книги)
3. Вслед за выявлением проблемы идет поиск ее решения. Поэтому одним из базовых умений исследователя является умение выдвигать гипотезы, строить предположения. Построение гипотез - основа исследовательского, творческого мышления. В умении выработать гипотезы использую следующее упражнение: Давайте вместе подумаем, почему бывает радуга? почему опадают листья? почему многие дети любят компьютерные игры? и т. д.
Проводя упражнения на развитие умения выдвигать гипотезы, педагогу нужно объяснить детям, что, делая предположения, обычно используются следующие слова: может быть; предположим; допустим; возможно; что, если...
Вот примеры гипотез, которые ребята выдвигали сами на наших уроках - исследованиях по русскому языку:
ü Если у слов один корень - их можно назвать однокоренными.
ü Если к слову подобрать как можно больше однокоренных слов, то можно избежать ошибки в определении корня.
ü Антонимами могут быть слова разных частей речи.
ü Предположим, что предлоги и приставки пишутся слитно.
ü Если звук образуется с помощью голоса, его можно назвать гласным.
Использование алгоритма поможет избежать ошибок в разборе слова по составу.
Для детских исследований, направленных на развитие творческих способностей ребенка, важно умение вырабатывать гипотезы по принципу «чем больше, тем лучше», поэтому годятся любые, самые фантастические гипотезы.
4. Для того чтобы учиться определить понятие, применяем относительно простые приёмы: описание, сравнение своих описаний с описанием этих же предметов учёными-классиками или одноклассниками, различие (например, весна и осень - времена года, но чем они отличаются), обобщение.
Например: найти 2 слова, которые являются наиболее существенными для слова перед скобками.
1) деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага);
2) озеро (берег, рыба, вода, рыболов, тина);
3) огород (забор, земля, растение, собака, лопата);
Даны 3 слова. Два первых находятся в определённой связи. Найти четвёртое слово.
1) волк : пасть = птица : ?
2) библиотека: книга = лес : ?
3) птица : гнездо = человек : ?
Исследование и познание мира не сводится к восприятию предметов и явлений. Оно предполагает выделение в предметах и явлениях общих существенных признаков. Например, предлагаем учащимся популярное задание «четвёртый лишний». Какое понятие в каждом из перечисленных является лишним?
1) дуб, дерево, ольха, ясень
2) горький, горячий, кислый, солёный, сладкий
3) запятая, точка, двоеточие, союз, тире
Отгадывание загадок, составление и решение кроссвордов - также хорошие упражнения в определении понятий. Особенно ценно, что эти определения выступают не в контексте, а сами по себе. И нам приходится не только мыслить, но и активизировать собственные знания.
5. Учимся классифицировать предметы по основному признаку, по цвету, по форме и т. д. Например, классифицировать предметы: картофель, помидор, яблоко, морковь. Лишним сразу называют яблоко - это фрукт. Но можно классифицировать эти предметы по форме – исключаем морковь, по цвету - картофель. Чем больше деления, больше продуктивность мышления. А это качество очень важно в творческой деятельности.
6. Удобнее всего организовывать исследовательскую деятельность на уроках курса « Человек и мир», поскольку этому способствует сам изучаемый материал. Такие методы как наблюдение, сравнение, обобщение, проведение опытов и экспериментов, экскурсии широко используются на этих уроках.
Например, изучая тему « Почва», мы проводим следующие опыты:
ü Кусочек сухой почвы опустим в стакан с водой. Что наблюдаем? О чем это говорит? (Выделяются пузырьки, в почве есть воздух)
ü Кусочек почвы поместим в жестянку и будем нагревать. Над почвой подержим стеклянную пластинку. Что заметим? ( Капельки воды)
ü Продолжаем нагревать почву. Что мы видим и чувствуем? ( Запах гари, сгорают остатки растений, значит, в почве содержится перегной).
Продолжая опыты, устанавливаем состав почвы. Почва состоит из воздуха, воды, песка, глины, перегноя, минеральных солей.
Проводя исследования с песком и глиной, мы выясняем их свойства и составляем сравнительную таблицу.
Признаки сравнения | Песок | Глина |
1.Состояние (твердое, жидкое) | ||
2.Строение (сыпучее, землистое) | ||
3.Твердость (твердое, мягкое) | ||
4. Размеры частиц (крупные, мелкие) | ||
5.Отношение к воде (пропускает, не пропускает) | ||
6. Пластичность | ||
7. Запах |
Приложение 4
Фрагмент урока по теме «Свойства воды»
1.Вода течёт, значит, она - жидкость.
Гипотеза: вода всегда жидкость. Дети доказывают, что данная гипотеза – ложь, т. к. вода бывает в твердом и газообразном состоянии (лёд, пар – из чайника).
2.Какова вода на вкус, есть ли у неё запах?
(Дети пробуют воду на вкус и запах.)
Вода не имеет ни вкуса, ни запаха.
Гипотеза: Вода может иметь запах.
Гипотеза верна: застоявшаяся на болотах вода может иметь запах. Можно доказать, оставив воду в стакане на длительное время.
3.Какого цвета вода?
Дети опускают в стакан с водой лежащий на столе предмет.
Вода прозрачная, бесцветная, через неё видны предметы.
Гипотеза: если вода прозрачная, то через нее видны любые предметы. Проверяем гипотезу, помещая в воду бесцветные предметы.
4.Вода - растворитель?
Дети кладут в стаканы с водой сахар, соль, землю и размешивают.
В воде растворились соль и сахар, значит, вода – растворитель. А все ли вещества растворила вода?
Нет, вода не растворяет, например, землю и камни.
Хорошо это или плохо, что вода не всё растворяет?
Это хорошо, иначе во время дождя или оттепели вся почва могла бы раствориться.
Вывод о свойствах воды.
Вода – это жидкость, без вкуса и запаха, прозрачная, бесцветная.
Может являться растворителем.
На своих уроках систематически использую составление кластеров. Этот прием помогает четко представить анализ поднимаемой проблемы, формирует коммуникативные умения. Его можно использовать на разных этапах исследовательской деятельности.
Приложение 5
Сравнительный анализ народных сказок
Простой пример - сказка «Теремок», знакомая учащимся с раннего детства. При её рассказывании у детей возник спор о том, кто герои сказки (есть ли в сказке муха и комар). Для того чтобы его разрешить, познакомились с разными вариантами сказки (из сборника «Русский фольклор», в пересказе О. Капицы и в обработке ) и увидели, что, несмотря на отличие деталей (разные герои; разный теремок: лошадиная голова, теремок, глиняный горшок), сюжет сказок одинаков. Задали вопрос: почему так? Отвечая на него, получили представление об особенности народного творчества (вариативность). Сравнили русскую народную сказку «Теремок» с украинской сказкой «Рукавичка» и получили представление о «бродячем сюжете». Сравнили русскую народную сказку «Теремок» с пьесой-сказкой Сергея Михалкова и увидели отличие народной сказки от литературной, отличие сказки от пьесы. Вот сколько возможностей для исследования даёт, казалось бы, самая простая детская сказка.
