Школа без насилия

-1-

ШКОЛА БЕЗ НАСИЛИЯ

Актуальность

Проблема насилия в детских коллективах серьезно тревожит педагогов различных стран мира. К сожалению, в новом веке это явление приобрело особую актуальность.

Травля возникает в коллективах, которые не объединены какой-либо общей идеей. Поэтому лучший способ справиться с этим явлением – найти возможности объединить и сплотить коллектив вокруг какой-то конструктивной идеи. Травля – болезнь коллектива, а не отдельных детей, потому важно справляться с ней, работая именно целиком с коллективом.

Буллинг- это регулярные, сознательные действия насильственного характера в отношении ребенка со стороны группы детей, унижающие, оскорбляющие, причиняющие страдания, травля в коллективе.

Профилактика буллинга – это деятельность по его предупреждению или удержанию на социально приемлемом уровне посредством устранения или нейтрализации порождающих его причин.

Причины буллинга сложны и разнообразны.

- Буллинг может возникать и как механизм самозащиты, как проявление страха или тревоги в тех случаях, когда ребенок видит реальную или мнимую опасность. Проявляя агрессивность, ребенок стремится защитить себя, оградить от того, с чем он по-другому не может справиться, скрыть свою неполноценность.

- Появления у детей признаков агрессивного поведения в школе лежит в природе социализации: наиболее экономный для ребенка путь социализации – подражание взрослому. Ребенок, видя агрессию у взрослых, подражает им.

- Существует определенная зависимость буллинга от структуры семьи, от складывающихся в ней взаимоотношений.

- В современном мире средства массовой информации занимают достаточно большую нишу в духовной жизни общества. К сожалению, отмечается усиление пропаганды насилия и агрессии в СМИ, что влечет за собой негативное влияние на воспитание подрастающего поколения и его психическое здоровье.

В нашей школе наблюдается проявление буллинга в детском сообществе на всех ступенях обучения. Это происходит в период формирования детского коллектива и при вхождении в коллектив «новеньких» учеников.

Данная проблема чаще не осознаётся педагогами школы, а если и осознаётся, то они не знают, что делать и как себя вести в данной ситуации. Часть разрешения конфликтных ситуаций берёт на себя школьная служба примирения. Но служба примирения эффективна в данном случае при комплексной работе с программами по воспитательной работе, коррекционно-развивающими программами, которые ведет педагог-психолог.

Очень важно, чтобы у подрастающего человека были сформированы другие способы поведения в состоянии фрустрации. Это, прежде всего, умение считаться с чувствами другого человека, а также способность переоценить ситуацию, переключиться на другую цель, найти иные способы для достижения своей цели.

Таким образом, в процессе коррекции агрессивного поведения учащегося целесообразно освоение модели изменения поведения, позволяющей:

– развить осознание и принятие ребенком себя, своих потребностей, эмоциональных состояний;

– принять эмоции и потребности других людей в сочетании с развитием навыков выражения негативных эмоций и удовлетворения потребностей в социально-приемлемых формах.

-2-

В анкетировании принимали участие обучающиеся 5-9 классов, всего 78 человек (все, кто был в школе в день анкетирования), а так же педагоги 11 человек, пожелавшие принять участие в диагностике.

По результатам анкетирования детей получились следующие результаты:

- обучающиеся знают, что такое конфликт, агрессия, слышали о теме насилия, но не знают что такое буллинг, не могут точно объяснить, что есть насилие;

-100% положительные ответы на то, что они хотя бы раз испытывали насильственные действия со стороны сверстников;

- 2% детей ответили, что пытаются быть или были защитникам;

- 96% детей ответили, что не обращались в ситуации насилия за помощью вообще ни к кому. Почему не обращались к педагогам – ответы следующие:

- потом может быть еще хуже;

- педагоги разбор ситуации откладывают «на потом», не вникают в ситуацию до конца, примирение проводят поверхностно, не доверяют педагогам 6 % опрошенных.

Из результатов анкетирования педагогов стало ясно:

- факт наличия насилия в среде обучающихся признают все педагоги, что такое буллинг не знают (но такой термин слышали);

- для предотвращения насильственных действий используют замечания, указания, приказы (например, разойтись). На вопрос: «Какие результаты получаются после таких мер педагогического воздействия?» - ответов не было.

- педагоги практически не привлекают для прекращения ситуации буллинга в классе ни кого.

Вывод по результатам анкетирования: участники исследования признают факт наличия не конструктивных форм поведения среди детей, но не предают значимости данному явлению, не знают как вести себя в ситуации буллинга, не знают методов предотвращения насилия.

Основная идея проекта - это объединить и сплотить коллектив вокруг конструктивной идеи (движения) против насилия в школе (классе).

Проект является практико-ориентированным. Все мероприятия для детей проходят в форме интегрированных уроков по тематике буллинга в течение недели. На уроках дети проходят тему, обсуждают результаты и предлагают способы внедрения результатов в практику. Участие в проекте принимаю обучающиеся 5-8 классов и их родители, классные руководители. В конце реализации проекта каждый класс должен разработать свод правил общения в классе.

Цель проекта: Формирование благоприятной психоэмоциональной среды учебного заведения, включающей систему взаимоотношений между всеми субъектами образовательного процесса, а так же организация деятельности по предупреждению и искоренению любых видов насилия в образовательном учреждении.

Задачи:

1.  Познакомить с темой буллинга о школьном насилии педагогическое, родительское и ученическое сообщество.

2.  Изучить психологический климат в школе.

3.  Разработать тематические мероприятия с детьми и педагогами по профилактике насилия в школе, в частности возможности возникновения буллинга.

4.  Создать социально-психологические условия для реализации проекта.

5.  Обобщить результаты апробации проекта.

-3-

. 

Ожидаемый результат: 1. Педагоги информированы о булинге, как социальном явлении в школе, его причинах возникновения, последствиях, мерах предупреждения.

2. Снижение враждебных реакций в детской среде и оптимизация межличностных и межгрупповых отношений.

3.Формирование навыков конструктивного реагирования в конфликте у участников образовательного процесса, развитие толерантности и эмпатии, как другие формы поведения в состоянии фрустрации.

4.Улучшение социального климата школы, формирование положительных социальных взаимоотношений между школьниками

5. Выработан общий свод правил, рекомендаций, действий участников образовательного процесса в ситуации насилия.

1 этап. Информационно-аналитический: май 2015 г.

- Проведение диагностики и анализ результатов;

- Подбор и изучение психолого-педагогической литературы по проблеме насилия в детских коллективах, (буллинга);

- Участие в обучающих мероприятиях, супервизиях, проводимых специалистами Центра «Вектор»;

- Консультирование с о специалистами Центра «Вектор»;

- Разработка мероприятий по буллингу для педагогов, родителей;

- Разработка тренинговых занятий, классных часов, занятий по профилактики насилия в школе для обучающихся.

2 этап. Основной. Реализация проекта: сентябрь - декабрь 2015 учебный год

Реализация мероприятий проекта на базе МБОУ «Рябковская СОШ» при сотрудничестве со специалистами отдела психологического сопровождения МБОУ ДПОС «ММЦ»

3 этап. Заключительный. Декабрь 2016 г.

- Повторная диагностика;

- Защита работ по классам;

- Выпуск методических рекомендаций по реализации проекта «Школа без насилия» (из опыта работы).

Условия реализации проекта

- использование технологии погружения;

- совместное участие педагогов, родителей и детей в проекта.

Риски проекта

1.  Низкая мотивация родителей на участие в проекте.

-4-

2. Не использование (либо краткосрочное использование) педагогами и обучающимися полученных знаний в повседневной деятельности.

Механизм реализации проекта.

Сроки	Мероприятие	Содержание	Ответственный
Май	Диагностика	Анкета, наблюдение, методика «Наши отношения».	социальный педагог
Сентябрь	Вводное занятие с педагогами	Создание проблемно-творческой группы	зам. по инновациям
Октябрь	Разработка занятий, тренингов, классных часов. Написание проекта.		социальный педагог, зам. по Е. С., инициативная группа.
Ноябрь	Занятия с обучающимися, неделя-погружение в проблему буллинга	Интегрированные уроки	зам. по В. Р.
Декабрь	Повторная диагностика Отчеты классов Разработка методических материалов	Анкета, наблюдение, методика «Наши отношения». Правила и сценарий фильма Оформление памяток и стендов, подготовка рекомендаций	социальный педагог Классный руководители
Неделя погружения
10.11.2015	1.Занятие «Если б я был режиссером»…»	Просмотр видео сюжетов, обсуждение, погружение в проблему школьных взаимоотношений среди сверстников. Постановка проблемы, задач и поиск путей решения.	социальный педагог. Занятия проводятся с каждым классом отдельно.
11.11.2015	2. Интегрированный урок русского языка «Можно ли изменить мир равнодушия и равнодушных?»	Отработка социальных ролей в ситуации буллинга, формирование нравственных категорий: милосердие, эмпатия, добро. Написание сочинения. Ответы на вопросы: Готов ли к участию в помощи? Как я отношусь к насилию?..	социальный педагог и учитель литературы
12.11.2015	3. Интегрированный урок обществознания «Насилие с точки зрения закона»	Теоретические знания по определению видов насилия, признаки буллинга, наказания по закону за насилие. Дети определяют признаки в своем классе, ищут пути решения.	Учитель по обществознанию
13.11.2015	4.Интергированный урок рисования и сказкотерапии «Мы все такие разные».	Написание нового конца для сказки «гадкий утенок» Осознание и развитие личностных качеств, развитие толерантности, понимания, что все разные. Обозначение причин возникновения в классе непринятия одного ребенка другими. Обозначают пути личностного изменения, развития.	социальный педагог учитель ИЗО.
13.11.2015	5. Акция медиаторов для все школы «День примирения»	Рисование в парах	Руководитель ШСП и дети медиаторы и
16.11.2015	6.  Интегрированный урок литературы «Круг ценностей» или «Круг принятия решений» Тема: «Словом можно убить, словом можно спасти, словом можно полки за собой повести»	Обучающиеся в кругу отвечают на вопрос личного отношения к насилию в классе и предлагают пути решения ликвидации насилия, правила, санкции.	Дети медиаторы 8 кл., с руководителем ШСП учитель лит-ры
17.11.2015	7.  Интегрированный урок физкультуры «Один в поле не воин»	Упражнения и задания на сплочение группы.	Учитель физической культуры и педагог-психолог
Декабрь	Подготовка класса к защите своей работы	Класс составляет отчетную работу по профилактике буллинга, насилия, жестокого обращения.	Зам. по Е. С.
09.12.2015	Защита творческих работ – общешкольное мероприятие	Каждый класс предоставляет отчет в виде свода правил поведения, рекомендаций, советов… в любой форме.	Зам. по Е. С. и классные руководители
	Защита проекта в крае	Выпуск брошюры «Школа без насилия» по материалам работы апробационной площадки.	социальный педагог
Мероприятия для педагогов
26.05. 2015	Тренинговое занятие для педагогов ««Проблемы буллинга. Формы, мифы и научные данные».	В ходе занятия поднята проблема буллинга в образовательном учреждении. Выявлены причины, признаки, даны теоретические представления о явлении насилия в среде подростков. Введены специальные упражнения для осознания чувств, ролей в буллинге. Рефлексия. Создание проблемно-творческой группы педагогов, желающих принять участие в проекте.	социальный педагог. , руководитель МБОУ ДПОС «ММЦ», психолог.
23.09.2015 16.12.2015	- «Буллинг – болезнь коллектива» . - «Круг ценностей», ведущая круга , зав. МОУ ДОПС «ММЦ», педагог-психолог	Совершенствование компетенций конструктивно конфронтировать с агрессией. Определение ценностей педагогов (носителями каких ценностей являются педагоги школы)	социальный педагог. , руководитель МБОУ ДПОС «ММЦ», психолог
16.12.2015	«Легко ли быть родителем?»	Профилактика жестокого обращения в семье с детьми, осознание роли ответственного родительства, наказания и поощрения в семейном воспитании.	, руководитель МБОУ ДПОС «ММЦ», психолог