Методические рекомендации по совершенствованию
методов профессиональной
ориентации обучающихся, воспитанников
1. Организационные аспекты профессиональной ориентации детей с ограниченными возможностями здоровья
Профориентация представляет собой комплекс мероприятий (медицинских, психологических, психофизиологических, социально-педагогических), направленных на профессиональное самоопределение ребенка с ОВЗ с учетом его склонностей, интересов, возможностей и потребностей рынка труда.
Особенность профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, заключается в том, что выбор профессии осложняется ограничениями в сфере их физических и психофизических возможностей. На основании этого организационным аспектом профориентации в условиях учреждения является анализ контингента обучающихся, воспитанников и постановка задач, соответствующих характеру и степени тяжести нарушений, потенциальных возможностей социально-трудовой адаптации детей.
2. Программа профессиональной ориентации обучающихся, воспитанников образовательного учреждения
Программа профориенатции в учреждении складывается из нескольких последовательных этапов, в ходе реализации которых решаются комплексные задачи, используются различные приемы и методы. Все это требует привлечения разных специалистов (медицинских работников, педагога-психолога, учителей-логопедов, социального педагога и т. д.).
В процессе осуществления профориентации выделяется несколько блоков:
• медицинский блок - определение перечня показаний и противопоказаний к трудовой деятельности;
• психофизиологический блок - определение, исходя из характера реактивности жизнеобеспечивающих систем, уровня доступных и показанных нагрузок;
• психологический блок - определение, исходя из анализа психологических факторов, ориентации на различные виды трудовой деятельности;
• педагогический блок - формирование трудового стереотипа, готовности к труду, формирование и развитие профессионально важных качеств, проведение трудовых проб;
• социальный блок подбор оптимальных вариантов профообучения и трудоустройства на основании анализа рынка труда, соответствующей информации о наличии возможностей получения начального профессионального образования в регионе, взаимодействие с родителями (законными представителями) по формированию адекватных профессиональных планов у детей.
3. Роль специалистов школы-интерната на этапах
профессиональной ориентации
Оптимальной организации профориентации обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, в условиях школы-интерната является четкое понимание функций различных специалистов, непосредственно реализующих профориентационные мероприятия.
На начальных этапах профориентации педагоги обеспечивают включение элементов профориентационного просвещения в процесс обучения, в том числе трудового, организуют мероприятия, формирующие знания, способы деятельности в системе профессиональных отношений, наблюдают за становлением круга интересов, основных характерологических особенностей детей.
В последующем учителя и воспитатели организуют профориентационные часы и уроки, функции которых в значительной мере сводятся к усвоению алгоритма адекватного профессионального выбора, продолжают изучение особенностей развития детей со смещении акцентов на оценку специфики развития качеств, наиболее важных в отношении возможности успешного включения в тот или иной вид трудовой деятельности, привлекают к профориентационной работе родителей (законных представителей) обучающихся, воспитанников, главным образом сообщая им профориентационную информацию, обсуждение выбора трудового пути воспитанников.
Психолог в начальный период проводит общую психодиагностику при определении стартовых позиций детей относительно возможности усвоения ими учебных программ, в том числе трудового обучения, организует и проводит развивающие и коррекционные мероприятия, формирует банк психодиагностических данных на обучающихся с целью их последующей интерпретации в интересах профориентации.
На формирующих этапах педагог-психолог действует в следующих направлениях: проводит занятия по развитию и формированию значимых психологических качеств и навыков в плане усвоения показанных детям видов трудовой деятельности; организует консультативно-коррекционную работу с родителями (законными представителями ) для формирования у них адекватных представлений о трудовых перспективах детей и активной позиции в аспекте их собственного включения в процесс профориентации.
Медицинские работники учреждения осуществляют медицинскую профдиагностику, которая включает определение состояния основных функциональных систем организма ребенка в плане допустимости предлагаемых нагрузок в той или иной трудовой и профессиональной деятельности.
Эффективность и действенность профориентации зависит от того, насколько вся система профориентационных мероприятий сумеет сориентировать обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья на реальные ситуации на рынке труда, на рынке образовательных услуг в существующей системе профессиональной подготовки и трудоустройства.
Здесь очень важна роль социального педагога, который выступает составителем и распространителем всей профориентационной информации о состоянии рынка труда, о возможностях профессиональной подготовки. Получение соответствующей информации опирается на реально существующие службы, которые традиционно решают проблемы профессиональной подготовки, трудоустройства, профессиональной реабилитации: учреждения службы занятости, учреждения системы социальной защиты, профобразования, общественные организации, производственные учреждения и организации, предоставляющие места для трудоустройства лицам с ограниченными возможностями здоровья.
4. Деятельность профориентационного совета
Для координации работы по профориентации в учреждении функционирует профориентационный совет. В качестве его членов представлены классные руководители старших классов, учителя трудового обучения, медработники, психолог, социальный педагог, представители службы занятости, родители (законные представители).
Функции профориентационного совета:
§ формирование плана, программы работы по профессиональной ориентации в учреждении с указанием конкретных целей, задач на каждом этапе профориентации;
§ сбор и распространение в различных формах профориентационной информации среди педагогического коллектива, обучающихся, родителей (законных представителей);
§ определение наиболее перспективных мест будущего профессионального обучения в конкретном учреждении профессионального образования и трудоустройства обучающихся, воспитанников;
§ контроль за ходом реализации профориентационных мероприятий в учреждении;
§ взаимодействие с учреждениями высшего и среднего профессионального образования.
5. Создание условий преемственности школы-интерната и профессиональных учреждений высшего, начального и среднего профессионального образования
Для более благоприятной адаптации выпускника школы-интерната в учреждениях профессионального образования необходимо создавать условия преемственности, а именно:
• ориентировать обучающихся, воспитанников на продолжение профессионального обучения в конкретном высшем, среднем, или ином профессиональном образовательном учреждении;
• знакомить обучающихся, воспитанников с жизнью учреждений профессионального образования (экскурсии, стенды с фотографиями, информация о выпускниках, продолживших учебу в профессиональных образовательных учреждениях);
• учитывать в школьных программах по труду содержание
профессиональной подготовки в учреждениях профессионального образования;
• знакомить преподавателей и мастеров учреждений профессионального образования с психологическими особенностями обучающихся, воспитанников и с особенностями методики их трудового обучения;
• знакомить учителей труда школы-интерната с содержанием работы и организацией трудового обучения в учреждениях профессионального образования;
• помогать педагогам учреждений профессионального образования
осуществлять индивидуальный подход к выпускникам учреждения;
• курировать выпускников, обучающихся в учреждениях профессионального образования.
