Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «Общая и профессиональная педагогика»

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Сибирский федеральный университет

Институт педагогики, психологии и социологии

Кафедра педагогики профессионального обучения

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

К практическим занятиям по дисциплине

«Общая и профессиональная педагогика»

для магистрантов очной формы обучения

направления 230700.68.00.01

Прикладная информатика в образовании и образовательных технологиях

Красноярск 2013

Методические указания к практическим занятиям по дисциплине

«Общая и профессиональная педагогика» Красноярск 2013

Составитель: канд. пед. наук, доцент

ВВЕДЕНИЕ

Целью дисциплины является формирование системы педагогических знаний и умений, профессиональной направленности студентов и педагогического мышления, отвечающих современным требованиям подготовки педагогов профессионального обучения основанных на принципах компетентносного подхода. Огромное значение для педагогической карьеры имеет непрерывная работа педагога над собой. Данный курс раскрывает мотивы и цели самосовершенствования педагога, а также способы решения поставленных задач.

Задачами изучения дисциплины являются:

-  Обеспечение целостного, системного, концептуального изучения материала по проблемам общей и профессиональной педагогики, способствующее формированию общенаучной компетенции выпускников;

-  Формирование профессионально-педагогической компетенции через формирование общих представлений о проблемах дидактики и теории воспитания, принципах организации педагогического процесса в профессиональных образовательных учреждениях, задачах, формах и методах деятельности педагога профессионального обучения, с учетом достижений современной науки и педагогического опыта. Также изучение дисциплины предполагает приобретение навыков определения цели, принципов, содержания, методов, средств, форм педагогического процесса, применения методов научно-педагогических исследований, оценивания качества образовательного процесса

Формирование социально-личностной компетенции через формирование системы представлений о нормах, педагогических отношений, осознанность ключевых ценностей профессионально-педагогической деятельности, овладение ценностями профессионально-педагогической деятельности.

Методические указания по «Общей и профессиональной педагогике» предна­значены для магистрантов очной формы обучения и рассчитана на самостоятель­ную подготовку к практическим занятиям и освоение определенных дидактических единиц рабочей программы по дан­ной дисциплине с учетом требований Государственного образовательного стандарта.

Изучение содержания дисциплины способствует:

•  формированию у магистрантов системы научных понятий дисциплины;

•  ознакомлению с различными научными подходами педагогической
теории и практики;

•  пониманию сущности, закономерностей и логики педагогических яв­лений и процессов;

•  осознанию магистрантами своего жизненного опыта с педагогических позиций и формированию у них на этой основе педагогического мышления и
профессиональных ориентиров;

•  анализу и углубленному изучению педагогической реальности, нахождению и постановке актуальных проблем профессионального обучения;

•  развитию навыков самостоятельной работы с научной литературой.

Методические рекомендации к практическому занятию № 1

Прежде чем приступить к выполнению работы внимательно ознакомьтесь с вопросами задания, прочитайте рекомендуемые разделы учебной литературы, проанализируйте информацию, сформулируйте свою точку зрения.

Задания для подготовки к практическим занятиям состоят из трех блоков вопросов.

Первый блок содержит теоретический вопрос из классического курса «Общей и профессиональной педагогики».

При его выполнении магистрант осуществляет отбор и воспроизведение об­щепедагогических знаний, должен продемонстрировать полноту и точность воспроизведения педагогических определений и понятий, классификаций, зна­ние педагогических факторов и их взаимосвязи, влияющих на протекание педа­гогических процессов. Для выполнения данного задания необходимо достаточ­но большое количество учебников и учебных пособий, чтобы магистрант овладел способами научного сравнения. Преподаватель оценивает разнообразие и точ­ность использования литературных источников, логичность, оригинальность и содержательность предложенного способа систематизации педагогических зна­ний. Таковыми могут являться структурно-логические схемы, таблицы, графи­ки, формулы, логические цепочки, правила и т. д.

Второй блок предлагает магистрантам определить свое отношение к про­блемам, противоречиям, содержащимся в приведенных педагогических выска­зываниях.

На данном этапе магистрант должен проявить широкий кругозор, оригиналь­ность и логичность рассуждения, обоснованность выводов. Не бойтесь всту­пить в полемику, если ваша точка зрения расходится с мнением классиков пе­дагогики. Обосновывайте свою позицию доказательно, опирайтесь на автори­тетное мнение других ученых, используйте ссылки на литературные источники, подтверждающие вашу точку зрения. Приведите пример педагогической ситуации, доказывающий правомерность или несостоятельность педагогического высказывания.

Третий блок включает в себя постановку проблемы профессионального образования в современных условиях. На данном этапе магистрант должен сфор­мулировать актуальное противоречие в существующей системе профессио­нального образования; выделить объект и предмет проблемы; продемонстриро­вать умение работать с научным аппаратом педагогического исследования, оригинальность и обоснованность предъявленной гипотезы.

СОДЕРЖАНИЕ ЗАДАНИЙ

1.Категориальный ряд педагогики.

Выпишите из учебной литературы различные трактовки основных
педагогических категорий. Покажите их взаимосвязь и взаимозависимость.
Обоснуйте их иерархию.

Определите, используя педагогическую литературу, соотношение категории и понятия, определите, какие понятия включают в себя педагогические
категории «воспитание», «обучение», «образование».

Приведите примеры используемых в педагогике категорий и поня­тий, которые заимствованы из философии, психологии, социологии, антропологии, физиологии.

2.Прокомментируйте высказывание : «...полнота развития
сил и нравственного совершенствования..., разумеется, не то, что всех можно
учить всему, и не то, что каждый должен готовиться быть великим человеком,
но то, что все зародыши физических и духовных сил, данных человеку от при­
роды, должны получить развитие, причем человек должен постоянно и неуклонно стремиться к нравственному совершенствованию». (Педагогические пра­вила и законы.) Приведите примеры педагогических ситуаций, подтверждающих данное высказывание.

3.Характеристика и анализ образования как общественного явления.

Раскройте сущность образования как социального феномена.

Сравните цели и задачи образования в различные исторические периоды. Сформулируйте цели и задачи образования в современный период.

4.Проведите сравнительный анализ между обучением и образованием.

5.Прокомментируйте высказывание : «Если образова­ние дает нам человека с эрудицией, то воспитание создает интеллигентную деятельную личность в лучшем смысле этого слова». (Вопросы общественного
воспитания.) Приведите примеры педагогических ситуаций, подтверждающих
данное высказывание.

Методические рекомендации к практическому занятию № 2

1.Характеристика и анализ содержания педагогических процессов.

Выпишите из учебной литературы определения понятий «содержа­ние воспитания», «содержание образования», «содержание обучения». Предло­жите способ их систематизации, объясните их взаимосвязь и иерархию.

Приведите примеры основных дидактических концепций, влияющих
на формирование содержания образования. Проведите сопоставительный ана­лиз достоинств и недостатков существующих концепций содержания образова­ния.

Предложите свой способ систематизации нормативных документов,
регламентирующих содержание образования.

2.Согласны ли вы с высказыванием : «Каждый препода­ватель, считающийся специалистом по своему предмету, старается передать
своим ученикам как можно больше сведений в интересах своей науки; но у него
нет той общей идеи, которая бы удерживала его в строгих пределах, опреде­ленных разрешенным вопросом, что нужно для общего образования». (Заметки
о русской школе.)

3.Воспитание в структуре образовательного процесса

Проанализируйте воспитание как социальное и педагогическое явле­ние.

Дайте сравнительную характеристику любых двух моделей воспита­ния. Найдите основные отличия.

Предложите свою классификацию основных направлений воспита­ния.

4.Сравните несколько мнений о силе воспитательного воздействия.
Согласны ли вы с авторами приведенных отрывков?

«Воспитание может все» (Гельвеции).

«От всякого воспитания, друг мой, спасайся на всех парусах» (Вольтер).

«Воспитание сможет сделать многое, но оно не безгранично. С помощью прививок можно заставить дикую яблоню давать садовые яблоки, но никакое искусство садовника не сможет заставить ее приносить желуди» (­ский).

5.Сформулируйте наиболее актуальную проблему профессиональной педагогики в современных условиях. Обоснуйте ее актуальность, определите объект и предмет исследования данной проблемы, предложите гипотезу ее ре­шения.

6.Характеристика и анализ целостного педагогического процесса.

Проанализируйте имеющиеся в литературе различные определения
понятия «педагогический процесс» и выберите наиболее точное, на ваш взгляд.
Обоснуйте свою точку зрения. Покажите значимость этого явления в реализа­ции целей образования и воспитания в условиях педагогических систем.

Соотнесите понятия «принцип», «правило». Покажите на примере
любого педагогического принципа его реализацию через систему правил.

Приведите примеры различных точек зрения на перечень и струк­туру компонентов педагогического процесса.

7.Прокомментируйте высказывание : «Педагогический процесс не есть лишь передача чего-то одного к другому, он не есть толь­ко посредник между поколениями; представлять его в виде трубки, по которой
культура переливается от одного поколения к другому, неудобно». (Педагоги­ческий процесс.) Предложите свое понимание педагогического процесса.

Методические рекомендации к практическому занятию № 3-4

1.Характеристика и анализ педагогических целей.

Проанализируйте различные определения понятия «педагогическая
цель». Сформулируйте особенности и функции педагогических целей. Докажи­
те значимость педагогических целей в педагогическом процессе.

Обоснуйте методику целеполагания в педагогической деятельности.
Предложите способ систематизации видов педагогических целей.

Поясните понятие «диагностично поставленная цель», приведите
примеры поставленных целей с учетом требований к формулированию педаго­гических целей.

2.  Согласны ли вы с высказыванием : «Цель в воспи­тании не есть конечный результат, она достигается постепенно, она растянута
по всей протяженности педагогического процесса, она растворяется не только в
содержании, но и в методах воспитания». (Размышления о гуманной педагоги­ке.) Приведите примеры педагогических ситуаций, подтверждающих данное
высказывание.

3.Характеристика и анализ педагогических методов.

Проанализируйте различные подходы к определению понятия «педа­гогический метод». Докажите значимость педагогических методов для эффек­тивности педагогического процесса. Объясните, почему метод нередко назы­вают «сердцевиной» педагогического процесса.

Приведите примеры классификаций методов обучения и методов
воспитания. Предложите способ их систематизации.

4.Обоснуйте критерии выбора методов в педагогическом процессе.

Согласны ли вы с высказыванием С. Френе: «Наказание — всегда
ошибка. Оно унизительно для всех и никогда не достигает желанной цели. Это
самое крайнее средство». (Избр. пед. соч.) К какому направлению педагогики
относится данный инвариант С. Френе?

5.Характеристика и анализ педагогических форм.

Проанализируйте определения педагогической формы. Объясните
разницу между понятиями «педагогический метод» и «педагогическая форма».

Приведите примеры классификаций педагогических форм. Предло­жите способ их систематизации.

Поясните влияние содержательного компонента на выбор педагоги­
ческой формы.

6.Как в настоящее время называется обучение, которое
назвал эвристической формой обучения? Насколько современны его мысли или
они имеют только историческое значение? Обоснуйте свои выводы.
«...Эвристическая форма обучения... говорит учителю: не сообщай общих пра­вил, общих понятий, общих законов и формул догматически, а только наблю­дай за правильной выработкой их, руководи ими, чтобы они не сбились с прямого пути...». (Эвристическая форма обучения в народной школе.)

7. Понятие педагогического проектирования. Принципы и основные формы педагогического проектирования Технология педагогического проектирования.

Методические рекомендации к практическому занятию № 5-6

1. Педагогическое проектирование.

Проанализируйте известные подходы к педагогическому проекти­рованию. Сделайте вывод об актуальности педагогического проектирования в педагогической деятельности.

Сопоставьте понятия «проектирование» и «педагогическое проектирование». Найдите сходства и различия.

2.Перечислите и обоснуйте последовательность проектировочных
действий педагога. Предложите способ их систематизации.

Понятие педагогического проектирования. Принципы и основные формы педагогического проектирования Технология педагогического проектирования.

3.Прокомментируйте высказывание : «Когда мы гово­рим с детьми по поводу нарушения ими дисциплины, мы всегда даем им не­
вольно понять, что они или кандидаты в преступники, или уже являются тако­выми. В сущности же говоря, здесь вся вина или огромная доля ее лежит на нас,
так как мы не выработали у ребят соответствующего механизма поведения и
приемов». (Надо обучать детей умению работать.)

Методические рекомендации к практическому занятию № 7-9

Подготовка данным занятиям обращает магистрантов к их индивидуальным запро­сам в области педагогики и является логическим продолжением предыдущих занятий, так как направлена на более глубокое изучение вопросов педагоги­ческого знания.

Выполнение работы требует самостоятельного анализа и подбора мате­риала статей из периодической печати, его систематизации. Тематика работы формулируется либо, исходя из проблематики индивидуальных запро­сов в области педагогики, либо формулируется совместно с преподавателем, либо выбирается из приведенного, ниже списка.

Методические рекомендации к практическому занятию № 10

Управление педагогическими системами.

Проанализируйте сущность педагогического управления. Его функции. Сделайте вывод о значении педагогического управления.

Сопоставьте принципы педагогического управления в структуре образовательного учреждения с принципами управления в иной структуре (производственной, экономической, корпоративной, частной и т. д.), найдите сход­ства и различия.

Покажите на примере, как осуществляется управление системой об­разования Российской Федерации. Раскройте государственно-общественный
характер управления системой образования.

Согласны ли вы с инвариантом С. Френе? « Выставление оценок
успеваемости и классификации учеников в принципе ошибочны». (Избр. пед.
соч.) Приведите примеры педагогических ситуаций, подтверждающих или оп­ровергающих данное высказывание.

Методические рекомендации к практическому занятию № 11

Сформулируйте наиболее актуальную проблему профессиональной
педагогики в современных условиях. Обоснуйте ее актуальность, определите
объект и предмет исследования данной проблемы, предложите гипотезу ее ре­шения.

На начальном этапе подготовки работы следует опреде­литься с проблематикой интересующих магистранта вопросов. Далее происходит подбор литературы и его систематизация. Намечается план раскрытия пробле­мы. Структура работы должна включать в себя:

•  введение, в котором обосновывается актуальность рассматриваемой
проблемы, определение объекта и предмета исследования и путей ее решения;

•  основную часть, состоящую из нескольких параграфов, в которых ан­нотируется или пересказывается содержание подобранной литературы по вы­бранной проблеме;

•  заключение - обобщение, вывод о предложенных способах решения
проблемы.

Примерный перечень тем выступлений на практических занятиях

1.  Основные тенденции развития системы образования в мире.

2.  Противоречия в системе профессионального образования.

3.  Высшее рабочее образования: перспективы и реальность

4.  Мировые дидактические концепции и современный процесс обуче­ния

5.  Взаимосвязь образования и культуры, образования и общества.

6.  Профессиональное обучение и воспитание за рубежом.

7.  Качество образования и современная школа.

8.  Обученность и обучаемость - сходства и различия.

9.  Современные образовательные технологии в профессиональном об­разовании.

10.  Воспитательные условия развития учащихся начального профессио­нального образования.

11.  Социально-психологический портрет современного учащегося СПО и ВПО

12.  Профессиональное обучение и воспитание: общее и особенное.

13.  Взаимосвязь стиля педагогического руководства и эффективности
педагогической деятельности.

14.  Комплексный подход к задаче развития личности в образовательном
процессе.

15.  Феномен социальной зрелости личности в современных условиях
профессионального образования.

16.  Духовность и религиозность как аспекты нравственного развития
личности.

17.  Роль профессиональной мотивации в успешности профессионально­го обучения и трудовой деятельности.

18.  Сформулируйте и обоснуйте цель образовательного учреждения в
виде определенной модели воспитанника.

19.  Проблемы модернизации общего и профессионального образования.

20.  Теории и технологии личностно развивающего и личностно центри­рованного обучения.

21.Аксиологические основы профессионального воспитания и образования.

22.  Инновационные образовательные процессы: «за» и «против».

23.  Человек в образовании, образование - для человека.

24.  Педагогика ненасилия и возможные пути ее реализации в современ­ной системе воспитания и обучения.

25.  Рентабельность образования в современных рыночных условиях.

26.  Элитарное образование: исторический опыт и современность.

27.  Профориентационная работа: реалии и перспективы.

30. Внутренний конфликт и защитные механизмы у воспитанника на­чального профессионального образования.

Данный перечень носит рекомендательный характер и может быть откор­ректирован и расширен по согласованию с преподавателем.

ЛИТЕРАТУРА

Основная

1.  Общая педагогика. Конспект лекций. Учебное пособие
М.: А-Приор, 2008. - 271 с. http://www. biblioclub. ru/book/56302/

2.  Педагогика в трех книгах. Книга 2. Теории и технологии обучения М.: ВЛАДОС, 2008. - 576 с http://www. biblioclub. ru/book/58319/

3.  О педагогическом методе М.: Директ-Медиа, 2012. - 154 с. http://www. biblioclub. ru/book/96243/

4.  ,   Введение в психолого-педагогическую деятельность Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008. - 176 с. http://www. biblioclub. ru/book/55832/

5.  Подготовка и организация педагогического исследования. Учебно-методическое пособие Новокузнецк: Кузбасская государственная педагогическая академия, 2008. - 55 с. http://www. biblioclub. ru/book/88681/

6.  Педагогика. В 2-х т. Том 1. Теоретическая педагогика. Учебник Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям подготовки и специальностям в области "Образование и педагогика" М.: ЮРАЙТ, 2013. - 778 с. http://www. biblioclub. ru/book/129603/

7.  Педагогика высшей школы Рекомендовано Учебно-методическим центром «Профессиональный учебник» в качестве учебного пособия для дополнительного образования преподавателей профессиональных учебных заведений. М.: Юнити-Дана, 2012. - 447 с. http://www. biblioclub. ru/book/117717/

b) Дополнительная литература

1. Кларин в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. – М., 1997.

2. Колесникова праксеология: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М., 2005.

3. Крысько и педагогика: Схемы и комментарии. – М., 2001.

4. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей. Под редакцией . – Ростов на Дону, 2002.

5. Потеев технологии обучения и проектирования. – СПб., 2000.

6. Потеев в профессионально-педагогическую специальность: Учебное пособие для студентов. – СПб., 1999.

7. Потеев аналитической дидактики: Учебное пособие. – СПб., 1992.

8. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим направлениям и специальностям. Под редакцией . –М., 1997.

9. Селевко образовательные технологии: Учебное пособие. – М.,1998.

10. Хуторской дидактика: Учебник для вузов. - СПб., 2001.

11. Чернилевский технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов. – М., 2002.

12. Яковлева -методологические основы педагогического

проектирования: Монография. – М., 2002.

13.Сластенин в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. пед. заведений. - М.: Издат. центр «Академия», 2003. -192 с.

Справочная

1.  Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. -Бад. — М: Большая Рос. Энциклопедия, 2002.

2.  Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. - М., 1993.

3.  Современный словарь по педагогике / Сост. . - Минск: Совр. слово, 2001.

4.  Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. . М.: Совр. слово, 2005.

5.  Современный словарь по педагогике / Сост. . Минск: Совр. слово, 2001.