КТД (коллективное творческое дело) – современная педагогическая технология

Учитель математики высшей категории,

отличник народного образования

Университетский лицей

КТД (коллективное творческое дело) –

современная педагогическая технология

В настоящее время в социально-педагогической теории и практике уделяется большое внимание применению активных форм обучения и воспитания, поскольку эти формы способствуют формированию активной жизненной позиции и воспитанию личности созидательного типа.

Интерес к этой проблеме объясняется ещё и тем, что в наше сложное время кризисов и перемен человеку необходимо научиться быть готовым к любым трудностям, уметь преодолевать их, а также быть способным принимать решения и совершать поступки, то есть проявлять лидерские и творческие качества.

Необходимо обратить внимание на то, что реализация данных подходов должна осуществляться при выполнении совместной деятельности всеми членами коллектива.

Коллективное творческое дело (КТД) является важнейшим структурным компонентом методики коллективно-творческого развития. Данная методика предполагает широкое участие каждого в выборе, разработке, проведении и анализе коллективных дел. Каждому предоставляется возможность определить для себя долю, характер своего участия и ответственности. КТД позволяют создать в школе широкое игровое творческое поле, которое заключается в том, что каждый участник дела находится в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, то есть создания чего-то нового. В процессе КТД ребята приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового.

Таким образом, идут два важных процесса одновременно - формирование и сплочение классного коллектива, и формирование личности школьника, развитие тех или иных качеств личности.

В процессе общей работы происходит и взаимодействие людей разных возрастов. Во время планирования и организации КТД взрослые и дети приобретают большой организаторский опыт, каждый может подать идею, предложить новый способ действия, взяться за реализацию определенного этапа коллективного творческого дела. КТД становятся мощной силой, притягивающей в школу, обеспечивают широкую внеурочную занятость детей. КТД, обогащая коллектив и личность социально ценным опытом, позволяют каждому проявить и совершенствовать лучшие человеческие задатки и способности, потребности и отношения, расти нравственно и духовно. Сила каждого КТД в том, что оно требует общего поиска, дает ему толчок и открывает для него широкий простор. Поэтому, в каждом из таких дел важны гибкая форма и богатое, разнообразное содержание, нестандартные варианты.

Воспитательные возможности КТД могут быть реализованы благодаря нескольким взаимосвязанным стадиям. Структура любого КТД определяется шестью стадиями коллективного творчества. При раскрытии этапов будем опираться на работы как родоначальника этой методики

Краткая историческая справка:

Игорь Петрович Иванов (1923-1992) – доктор педагогических наук, академик Российской академии образования, профессор ЛГПИ им. , лауреат премии имени Антона Макаренко. Педагоги считают академика изобретателем методики КТД, создателем педагогики, о которой говорят как о «педагогике сотрудничества». (М., Научное издательство «Большая Российская Энциклопедия», 1993. Том 1, с. 457–458).

Методика КТД – деятельный, творческий и организационный механизм педагогики, которую автор назвал «педагогика общей заботы». Ее можно назвать «педагогика социального творчества» или рассматривать как ее сердцевину: дети и взрослые становятся хозяевами собственной жизни, создают то, на что способны, их дела – это искренняя забота об окружающем мире и развитии всех и каждого, рыцарское служение добру, творческий подъем, демократизм, товарищество, мажор и дух свободы.

Первая стадия - предварительная работа. На этой стадии педагог составляет модель, образ будущего КТД. Осмысливает воспитательные цели, задачи. Анализирует сложившуюся обстановку в детском коллективе. Определяет место КТД в общей системе воспитательной работы. Таким образом, педагог отвечает на следующие вопросы:

Какова основная идея КТД? В какой форме будет проходить КТД? Кого привлечь к участию? К кому обратиться за помощью? Когда провести стартовую беседу?

В конце данной стадии учитель и проводит стартовую беседу. Ее суть заключается в том, что руководитель детского коллектива “зажигает” детей интересным и полезным делом. Здесь в черновом варианте обсуждается где? Что? Когда?

Вторая стадия - коллективное планирование КТД. Планирование происходит в микрогруппах, а также на общем собрании детского коллектива. Составляется общий план жизни коллектива и планируется конкретное КТД. На сборе-старте выступают представители микроколлективов и отвечают на вопросы:

Что и для кого будем делать? С кем вместе это будем делать? Кто будет участником? Кто и кому будет помогать?

Третья стадия - коллективная подготовка КТД. Самая сложная и ответственная стадия. Для подготовки и проведения выбранного КТД создается специальный орган-Совет дела, в который входят представители каждого микроколлектива. Это объединение действует только во время подготовки и проведения данного КТД. Для следующего дела подобный орган создается уже в новом составе. Проект КТД уточняется и конкретизируется сначала Советом дела, с участием руководителя коллектива, затем в микроколлективах, которые планируют и начинают работу по воплощению общего замысла.

Четвертая стадия - проведение КТД. Здесь предваряется в жизнь все, что было задумано. Длительность от 15 минут до целого дня. Главное для педагога на этом этапе - создание психологического комфорта.

Пятая стадия - подведение итогов КТД. Непременным этапом методики организации КТД является коллективный анализ любого проведенного дела, которое мы сами задумали и спланировали, подготовили, осуществили. Коллективный анализ собственной работы, как показывает опыт сотен детских, взрослых и разновозрастных коллективов, играет столь важную роль в развитии сплоченности и взаимопонимания, самоутверждения и самоопределения участников творческого процесса, что без четвертого этапа, без этой рефлексивной процедуры ни одно дело нельзя назвать ни коллективным, ни творческим.

По , обсуждаются три основных вопроса: 1. Что было хорошо, что удалось и почему? 2. Что не получилось и почему? 3. Что предлагаем на будущее? Здесь важен не только набор вопросов. Принципиальное значение имеет также их последовательность. Анализ проходит сразу после КТД. Педагог должен иметь в виду, что коллективный анализ включает в себя ключевой момент: отметить все положительное. И его должно быть больше, чем негативного. Обсудить негативные моменты, имевшие место в подготовке и проведении дела. Наметить перспективы позитивного развития детского коллектива и отдельных личностей.

Шестая стадия - последействие. На этой стадии в исходных направляющих действиях воспитателей непосредственно реализуются выводы и предложения, выдвинутые при подведении итогов проделанной работы. Руководитель коллектива организует использование воспитанниками и в учебной работе, и во время внеучебной жизни опыта, накопленного при планировании, подготовке, проведении и обсуждении результатов КТД.

КТД имеет огромное влияние на личность каждого школьника, поскольку является способом организации яркой, наполненной трудом и игрой, творчеством и товариществом, мечтой и радостью жизни и в то же время, являясь основным воспитательным средством. В КТД любой школьник может заявить о себе, продемонстрировать такие качества своей личности, как ответственность, исполнительность, инициативность, общительность, организованность, авторитет, а значит свои лидерские качества.

Активное включение учащихся в специально разработанные КТД, анализ результатов позволил выделить ряд педагогических условий, учет которых необходим при использовании КТД.

1. Педагог должен изменить свою позицию, отказаться от мелочной опеки. Для этого требуется:

обладание личностными качествами (открытость, расположенность к детям, инициативность, креативность и др.); знание теоретических и методических основ проблемы развития лидерских качеств знание психологических особенностей учащихся, особенности межличностных отношений умение создавать ситуации коллективного сопереживания значимых событий; стремление к эмоциональному включению в жизнь класса каждого ребенка; создание ситуации “успеха”; освободить учащихся от давления авторитета учителя;

2. КТД должно быть личностно-значимым для каждого ученика;

Эффективность КТД определяется не только содержанием, но и формой. Игровые формы КТД соответствуют внутренней мотивации учащихся и обеспечивают гармоничное развитие личности.

Сложности в организации личностно-ориентированных коллективных творческих дел можно разделить на две группы: психолого-педагогические и собственно методические. Первые - это особенности школьников, учителей и их взаимоотношений, вторые - трудности и ошибки в использовании самой воспитательной методики.

Разберем примеры психолого-педагогических осложнений:

Низкий интеллектуальный уровень школьников. Неразвитое мышление, узкий кругозор ведут к отставанию в развитии самосознания школьников. Осознание этими ребятами себя, своих отношений нередко соответствует особенностям более младшего возраста. Вот это и необходимо учитывать педагогу как в содержании коллективных творческих дел, так и в постановке вопросов при коллективном анализе.

Вторая идея в работе с такими ребятами - опора на их познавательный нешкольный опыт. Среди неразвитых в учебной познавательной деятельности школьников есть слой ребят, имеющих интересы, далекие от школьной жизни, к примеру, связанные со специфическими видами спорта, не практикуемыми в школе, рыбалкой, собаководством, домашними хозяйственными умениями. Презентация, представление в формах КТД таких увлечений, поддержка их при совместном анализе - вот путь становления содержательной, развивающей жизни коллектива.

Отрицательное отношение школьников к педагогу. Причины могут быть разными, но проявляются на эмоциональном уровне они прежде всего в недоверии ребят. Уменьшить такое недоверие весьма непросто. Помогут формы работы, в том числе КТД, направленные на большее взаимное узнавание. (Та же стенгазета «Я и Мы», в которой педагог отвечает на вопросы школьников).

Вторая линия, связанная с «узнаванием», - открытие педагогом ребятам своих проблем. В формах КТД это может быть как размышление о своих и общих проблемах во время коллективного анализа. Могут быть письма педагога ребятам или его записки, заметки в стенгазету. Чрезвычайно важна интонация таких высказываний - не виноватая и не обвиняющая, а размышляющая. Также необходимо понимать, что лед недоверия редко растапливается сразу (обычно это происходит только в экстремальных ситуациях), поэтому ожидание быстрого, бесповоротного изменения отношений с ребятами неплодотворно и неконструктивно. В этой непростой педагогической ситуации надо ценить проскользнувшие искры доверия, мгновения установившегося взаимопонимания - вот помогающая учителю ориентация.

Агрессивный школьник, дезорганизатор общих дел. Главная идея - включение его в коллективное дело в формах, признающих как со стороны учителя, так и ребят значимость его умений или просто действий. Чаще всего оказывается невозможным (особенно на первых порах) «протянуть» такого школьника через всю цепочку КТД. Более адекватным является втягивание его в общее дело уже по ходу его проведения в особой, индивидуальной, заметной роли (пусть не очень значимой для самого дела, незаметной). Чрезвычайно важна поддерживающая позиция педагога и особенно ребят на коллективном анализе (сказать общее «спасибо», отметить, что его действия помогли всем, попросить высказаться о том, кого он хотел бы позитивно отметить и пр.). Воспитателю необходимо понимать, что глубокая цель такой работы - не само участие «трудного» в общем деле, а рост взаимного доверия между ребятами и этим школьником, а также между ним и учителем.

ЛИТЕРАТУРА

·  , «методика коммунарского воспитания», Москва, 1990 г.

·  , «Энциклопедия коллективных творческих дел», Москва, 1989 г.

·  , «Психология организаторской деятельности», Москва,

Просвещение, 1980 г.

·  , «Воспитатель о психологии и психологии общения»,

Просвещение, 1987 г.

·  , «Психологическая теория коллектива», Педагогика, 1979 г.

·  , «Практикум по педагогической психологии», Москва,

Педагогическое общество, 1998 г.

Предлагаю КТД, разработанное и проведенное в 5 классе, которое способствует формированию навыков общения, развитию интереса к математике

Коллективное творческое дело “Необыкновенный мистер Кэрролл”.

Цель КТД: Развитие творческих способностей школьников

Задачи:

Формирование межличностных отношений, навыков общения и навыков групповой работы Обучение организации проведения КТД в процессе игровой деятельности. Способствование развитию интереса к математике и решению занимательных логических задач Привлечение в ряды читателей хорошей детской литературы

Этапы проведения КТД:

Первая стадия - предварительная работа.

·  Какова основная идея КТД? - Познавательное дело

В какой форме будет проходить КТД? – турнир - викторина Кого привлечь к участию? Организаторы: ученики 8 класса

Участники: ученики 5 класса

К кому обратиться за помощью? К библиотекарям УЛ Когда провести стартовую беседу? По плану учителя.

Вторая стадия - коллективное планирование КТД. Создается Совет Дела. Планируется содержание познавательного дела. Намечаем создать фильм – презентацию о Льюисе Кэрролле, найти математические задачи и логические задания, которые будет интересно решать. Подготовить презентацию книг писателя. Поставить сценки – диалоги из книги «Алиса в стране чудес». Думаем, как предоставить возможность для творчества ученикам 5 класса.

Третья стадия - коллективная подготовка КТД. Подбираем материал, готовим то, что запланировали.

Четвертая стадия - проведение КТД. Длительность 90 минут.

Пятая стадия - подведение итогов КТД.

Шестая стадия - последействие. У учеников 8 класса есть желание придумать еще что-нибудь интересное и полезное для младших школьников. Данное дело будет проведено в других 5 классах. Ученики 5 Б класса сделали математические газеты с задачами на смекалку.

Приложение

Логические задачи для группового решения.

ЗАДАЧА 1.
Сварите суп из рака.
Поставьте розу в вазу.
Поймайте рыбу в сеть. Обмакните перо в тушь. Загоните волка в нору. Перейдите с бега на шаг. Превратите море в сушу. Перебросьте мост через реку. Растяните миг в век.
Впишите шар в куб.

ЗАДАЧА 2.
Если Л = > = 2, Х = х = 2 , то чему равно Ш?, I?
(Ответы: Перевернуть букву на 90 градусов и посчитать количество палочек.)

ЗАДАЧА 3.
98, 72, 14, 4.
97, ?, 18, 8.
?, 12, 2.
10, ?
(Ответы: Перемножить две предыдущие цифры.)

ЗАДАЧА 4.
Как по логике вещей надо продолжить эту последовательность?
Я31, Ф28, М31, А30, ?.
(М31. Последовательность состоит из первых букв названий месяцев и количества дней в них.)

ЗАДАЧА 5.

Попробуйте, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя дважды одну и ту же линию, нарисовать фигуру, изображенную на рисунке. При этом надо выполнить еще одно условие: линии не должны нигде пересекаться между собой (допускается только угловое касание линий).

ЗАДАЧА 6.

Для школьников, не знающих, что такое алгебра. Решить ее следует только с помощью арифметики, так как Л. Кэрролл считал применение системы линейных уравнений в данном случае дурным тоном.

Имеются пять мешков. Первый и пятый мешки имеют общую массу 12 фунтов, второй и третий – 13,5 фунтов, третий и четвертый – 11,5 фунтов, четвертый и пятый – 16 фунтов. Требуется узнать массу каждого мешка.

ЗАДАЧА 7.
Восемь детей разделили между собой 32 яблока следующим образом. Энн получила 1 яблоко, Мэй – 2, Джейн – 3 и Кэт – 4. Нед Смит взял столько же яблок сколько и его сестры, Тому Брауну досталось вдвое больше яблок, чем его сестре, Биллу Джонсу – втрое больше чем его сестре, и, наконец, Джек Робинсон получил яблок вчетверо больше, чем его сестра. Назовите фамилии четырех девочек.

ЗАДАЧА 8 . Для школьников младших классов, которые знают, что такое скорость.
Два путешественника выходят их гостиницы в 3 часа дня и возвращаются в нее в 9 часов вечера. Маршрут их проходит то по ровному месту, то в гору, то под гору. По ровному месту путешественники идут со скоростью 4 мили в час, в гору – со скоростью 3 мили в час и под гору – со скоростью 6 миль в час. Найти расстояние, пройденное путешественниками с момента выхода из гостиницы до момента возвращения.

ЗАДАЧА 9.
Какие часы точнее показывают время: те, которые отстают на минуту в сутки, или те, которые вовсе не идут?