Технологическая карта урока
Тема | Древнейший Рим. | |
Цель темы | усвоение новых знаний о возникновении Древнейшего Рима, о географическом и природно-климатическом положении Древнего Рима, о народах, населяющих Апеннинский полуостров в древности. | |
Планируемый результат | Предметные | Метапредметные |
· сформировать у школьников яркое, образное, логическое представление об Апеннинском полуострове и Риме VIII – VI вв. до н. э.; · опираясь на изученный материал, расширить представления учащихся о Древнем Риме, используя основные умения и навыки учащихся; · способствовать овладению учащимися основного понятийного материала по данной теме. | Личностные: Смыслообразование (установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - «какое значение, смысл имеет для меня учение?») Нравственно-этическая оценивания (в том числе и оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор). Регулятивные: Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно). Планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий).
Познавательные: Общеучебные - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; - структурирование знаний; - осознанное и произвольное построение высказывания; Коммуникативные Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (определение цели, функций участников, способов взаимодействия). | |
Основные понятия | Этруски, латины, Весталка, Веста, Марс, ликторы, патриции, плебеи, сенат. | |
Межпредметные связи | Иллюстрации Капитолийская волчица, Колизей - уроки ИЗО; работа с картой по определению географического положения Рима - география; работа с хронологией, датой основания Рима - математика |
Технология проведения ТРКМ | Деятельность учеников | Деятельность учителя | Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов | Планируемые результаты | |||||||
Предметные | УУД | ||||||||||
Вызов: 1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности | Актуализация ранее полученных знаний. Подвести ребят к определению темы урока: «Древнейший Рим». | Работа с презентацией урока. Слайд.1 и 2. Где изобретены эти вещи? Дайте определения словам Демократия; Фараон; Ареопаг; Жрецы; Стратег. Слайд.3 Работа с иллюстрациями: «Капитолийская волчица» и «Колизей» | 1.Работа с иллюстрациями: «Капитолийская волчица» и «Колизей» | усвоение новых знаний о возникновении Древнейшего Рима, о географическом и природно-климатическом положении Древнего Рима, о народах, населяющих Апеннинский полуостров в древности, легендарной столице, системе управления Римом. | самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели - определение темы урока | ||||||
2. Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии Осмысление. 3. Этап выявления места и причины затруднения Осмысление. | Составление кластера: «Древнейший Рим» Древнейший Рим: 1. Географическое положение 2. Народы населяющие Апеннинский полуостров 3. Легенды об основании Рима. 4. .Город на семи холмах и его обитатели. 5. Система управления в Древнем Риме. | Прием кластер. Ребята, мы приступаем к изучению новой страны, государства, цивилизации Древнейшего Рима. Какие вопросы мы поставим перед собой, постараемся дать на них ответ и раскрыть тему урока. | Составление кластера: «Древнейший Рим» | самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели - выполнение кластера Древнейший Рим; Регулятивные:умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; оценивать правильность выполнения действий, вносить необходимые коррективы, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. | |||||||
4. Этап построения проекта выхода из затруднения Осмысление. 5. Этап реализации построенного проекта | Заполнение таблицы – синтез по группам (по рядам)
1. Легенда об основании Рима. с.214 2. Город на семи холмах и его обитатели. с.216. 3. Какое управление было в древнейшем Риме? с.218. | Совместно, заполнить таблицу по пункту: «Географическое положение и природные условия Апеннинского полуострова.» работа по карте с.213 | Ребята, чтобы ответить на поставленные вопросы, представим себя в роли историков, поработаем с документами и текстом параграфа и заполним таблицу. С учителем, заполнить таблицу по пункту: «Географическое положение и природные условия Апеннинского полуострова.» работа с картой, с.213. | - поиск и выделение необходимой информации; работа с текстом параграфа 44 | |||||||
6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи Осмысление. | Ребята комментируют результаты заполнения таблицы, по группам. | Учитель направляет. корректирует деятельность учащихся. | Отчет по таблице к уроку. | Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме, слушать и понимать речь других. заполнение таблицы - синтез, отчет по таблице | |||||||
Рефлексия. | Закрепление результатов урока, комментарии о проделанной работе: «Шесть шляп». | 1.Белая шляпа - мыслим фактами, цифрами. 2. Желтая шляпа – позитивное мышление. Что было хорошего, полезного и почему? 3. Красная – эмоции (весело, грустно, ярко, скучно, раздражение) Не объясняем почему. 4. Зеленая – творчество, Что можно было сделать на уроке иначе и почему? 5. Синяя, философская, обобщающая, о чем говорили на уроке и как он прошел, как мы потрудились? Какая тема, для чего пригодится? | Задание, «Шесть шляп» | Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности этап рефлексии |
