Эссе «Мои методические находки»
учителя русского языка и литературы МБОУ СОШ № 5 им.
ст. Стародеревянковской Каневского района Краснодарского края
Сидуновой Натальи Аркадьевны.
… Почему-то каждый раз всё дольше длится летняя пора. Наверное, виною этому «глобальное потепление», с которым ничего не поделать. Переживая невероятную жару, ощущаешь, какое оно невыносимо бесконечное – лето! Войдешь в кабинет и ощутишь неизменное волнение: скорее бы сентябрь – встретиться глазами с детьми и начать урок!.. … Да, лето кажется длинным, и вовсе не от жары, а от нетерпеливого ожидания нового учебного года…
Я преподаю русский язык и литературу в родной сельской школе. Когда-то испытывала трудности при подготовке и сетовала, что приходится вести «два разных предмета», но чем больше работаю, тем яснее осознаю, что они неразрывно связаны, потому что призваны сформировать грамотную речь детей, как устную, так и письменную. Думаю, интеграция уроков русского языка и литературы опирается на традиционный подход к обучению родному языку, когда преподавание ведётся одним курсом – курсом словесности. В современной школе это можно реализовать в рамках урока русского языка, проводя метапредметные связи. Особенно интересно организовывать такую работу в старших классах, когда сформирована грамотность учащихся, когда изучены основные правила орфографии и пунктуации и освоены базовые навыки анализа текста.
Я стремлюсь, чтобы изучение русского языка на моих уроках было системным, чтобы учащиеся воспринимали язык как явление действительности, а не набор разрозненных правил. Сегодня сельская школа по оснащению не уступает городским. Если пройти по уютным коридорам и заглянуть в классы, можно увидеть, как широки возможности современного обучения. Я с удовольствием использую новейшие образовательные технологии, в том числе информационно-коммуникационные (компьютер, интерактивную доску, сеть Интернет, видео - и аудиоаппаратуру). Наблюдаю, как у детей повышается мотивация к обучению, и стараюсь разнообразить виды деятельности. На уроках применяю личностно-ориентированный подход, дифференцирую задания, чтобы охватить работой весь класс. «Надо видеть себя в детях, чтобы помочь им стать взрослыми, надо принимать их как повторение своего детства, чтобы совершенствоваться самому, надо, наконец, жить жизнью детей, чтобы быть гуманным педагогом», - слова , лекции которого мне посчастливилось слушать, поразили меня и навсегда определили цель моей педагогической деятельности. Воспитание и развитие нравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного человека, искреннего патриота, приобщённого к духовным ценностям русского народа, бережно относящегося к родному языку – вот, по-моему, идеальный результат работы учителя русского языка и литературы, словесности. Исходя из этой цели, осуществляю обучение и воспитание учащихся с учетом их психолого-физиологических особенностей, ориентируюсь на личность обучающегося, его познавательные интересы, способности, провожу групповую и индивидуальную работу. К девятому классу постепенно усиливаю самостоятельную работу учащихся, в том числе при изучении нового материала. Индуктивный способ исследования нового всё чаще заменяю дедуктивным, при этом огромное значение придаю принципу преемственности, позволяющему увидеть связь между изученными ранее правилами и новой темой. Например, при изучении обособления определений и обстоятельств нельзя не провести параллель с уже изученными причастными и деепричастными оборотами. А сложноподчинённое предложение усваивается лучше, если учащиеся хорошо владеют видами связи слов в словосочетании, умеют их различать и производить синонимичную замену одного словосочетания другим. Такая работа обогащает речь детей, учит применять вариативность при построении синтаксических конструкций. Знакомство со структурными особенностями сложного предложения легче проходит, если находится в тесной связи с анализом текста мастеров слова. Грамматический строй предложения усваивается более осмысленно в контексте, на примере художественных произведений русской литературы. В этом случае дети осознают русскую грамматику как живое явление родного языка, учатся у писателей точности, ясности, выразительности речи, отмечают особенности поэтического синтаксиса: «Вопреки предсказанию моего спутника, погода прояснилась и обещала нам тихое утро; хороводы звёзд чудными узорами сплетались на далёком небосклоне и одна за другой гасли по мере того, как бледноватый отблеск востока разливался по темно-лиловому своду, озаряя крутые отголоски гор, покрытые девственными лесами» ().
Очень нравится мне применять технологию проблемного обучения, она эффективно развивает логическое мышление учеников и является благодатной почвой для создания ситуации успеха. Эмоциональный подъём на уроке превращает даже самую сухую теорию в источник творческого вдохновения, обучение переходит в режим диалога – тут-то и раскрывается каждый ученик, «добывающий знания»! Я стараюсь быть внимательной к детскому самосознанию, радуюсь, когда открытие знания повышает его самооценку, ведь происходит успешная социализация ребенка из сельской школы. В классе появляется дух взаимоуважения и доброжелательности, повышается уровень мыслительной деятельности, рождается атмосфера любви к русскому языку. Это возможно на уроках, умело организованных учителем, который сам бесконечно влюблён в родной язык.
