Я - учитель

Я - УЧИТЕЛЬ

Эссе

учителя русского языка и литературы

МБОУ «СОШ с УИОП №52»

Симоновой Ирины Александровны

«Любите ли вы школу так, как люблю её я?» - спрашиваю я, перефразируя прославленный Татьяной Дорониной вопрос о театре, который когда-то задал Виссарион Григорьевич Белинский в статье «Литературные мечтания». Любите ли вы школу так, как люблю её я? «То есть всеми силами души вашей, со всем энтузиазмом, со всем исступлением, к которому только способна пылкая молодость, жадная и страстная до впечатлений изящного?»[[1]]

Еще учась в школе, я уже точно знала, что буду учителем. Только с предметом никак не могла определиться: грезила то об истории, о литературе, то об английском… Но жизнь все расставила на свои места.

Очень часто по  дороге в школу я рассуждаю: какой же я учитель? нуждаются ли во мне мои ученики? тому ли я учу? И ответить на все эти вопросы мне помогают всплывающие в памяти строки писем: «Дорогая… Поздравляю Вас … Я Вас очень люблю… Ваш ученик… Вы самый классный классный… Вы научили нашего мальчика любить литературу, теперь у него всегда с собой карманный томик «чего-нибудь новенького»…» О какой оценке можно еще мечтать? Появляются крылья, обретается легкость…  И снова  открываю дверь своего уютного кабинета, маленькой литературной гостиной, вижу приветливые, милые лица своих учеников, и с уст срывается звенящее, искрящееся, располагающее и ласкающее: «Здравствуйте, ребята!..»

Среди людей творческих профессий многие прежде всего называют представителей искусства – музыкантов, артистов, художников, писателей. А учитель? Ведь учитель создает сценарий урока, как режиссер сценарий фильма или спектакля. Чтобы написать хороший сценарий, надо иметь талант. А талант всегда не отделим от творчества. И я полагаю, что профессия истинного учителя, это творческая профессия.

Когда мы говорим об учёных, то перед нами всплывают имена великих фундаменталистов: Энштейна, Кюри, Пирогова, Капицы, Сахарова, Нобеля, Ньютона… А разве учитель не учёный? Ведь изо день нам приходится открывать новые знания, экспериментировать, исследовать.

Профессия учителя – одна из тех удивительных профессий, где мастер из года в год продолжает себя в своих учениках. Если учитель слаб, если его собственные знания отстают от развития науки, то его слабости перейдут в будущее через его учеников. Ничего хуже этого быть не может. В то же время хороший учитель продлевает себя, свои знания, свои добрые качества в сердцах и умах своих питомцев. И нет ничего благороднее этой миссии.

Впервые входя в школу в качестве учителя и ощущая ту особенную атмосферу школы, я даже не думала, что школа потребует от меня такой самоотдачи, энергии, и что мне придётся много учиться (хотя за плечами родной альма-матер - КГУ). Теперь я начинаю понимать, что НАСТОЯЩИЙ УЧИТЕЛЬ всегда учится сам. Учится, когда работает над собой, учится, когда передаёт свои знания. Учитель ХХI века обязан быть творческой личностью, чтобы реализовать себя и открыть пути для самореализации другим.

Сейчас школа переживает сложный этап – это и введение ФГОС но-вого поколения, и информатизация образовательного пространства, и ор-ганизация урока на основе деятельностного подхода, и многое другое. Но все новое интересно, захватывающе. Ребенок приходит на урок добывать знания, изобретать, творить. И важно не погасить эту искру самостоятельности, а поддержать, разжечь пламя. Если на уроке создается проблемная ситуация, возникает живой диалог, дискуссия, тогда и рождается интерес к учебе.

«Ребёнок не пустой сосуд, который нужно заполнить, а  факел,  который нужно зажечь!» - гласит восточная мудрость. Когда сам педагог горит, только тогда он может зажечь своих учеников. Одних абсолютных знаний, на мой взгляд, для этого недостаточно. Нужно именно гореть!

Русский педагог утверждал: «Если вы удачно выберете труд и вложите в него всю свою душу, то счастье само вас найдёт». Мне кажется, я «удачно выбрала труд». У меня есть любимая профессия. Я – учитель. У меня есть любимые ученики. Это замечательные мальчишки и девчонки, которые увлекаются моими идеями. Они выдумщики, а иногда и озорники. Наверное, это и есть счастье. Моё счастье!

       Прекрасно, когда труд даёт результаты, и есть сознание, что я реализую себя. Моё положительное отношение к ребёнку – это «я – забочусь о тебе, просто так, без условий. Я верю в тебя, в твои силы, в твои возможности, твои способности».

       Одинаковых детей нет. Они все неповторимые. Я принимаю их такими, какие они есть, стараюсь увидеть в каждом что-то хорошее. Неудачу смягчаю надеждой на успех. Оомнения разрешаю добром. Страх ошибиться развеваю поддержкой, трудность выбора – ненавязчивым советом. «Ты же только учишься. Сегодня не получилось, но в дальнейшем обязательно получится. У каждого есть право на ошибку. Я тебе помогу».

Мы, рожденные в двадцатом столетии, воспитываем людей нового века. Им предстоит жить в совершенно ином мире. Для того чтобы стать в этом мире успешным, мне кажется, современный человек должен, в первую очередь, научиться видеть окружающую действительность в целостности, с учетом ее социальных, экономических, политических, физических, экологических, этических и духовных составляющих. Кто, как не я, учитель словесности, поможет маленькому человеку собрать все эти составляющие воедино?

Есть удивительная притча о каменщиках, которые работали рядом. Один, отвечая на вопрос, что он делает, говорил,  что везёт тачку с камнями, другой – что строит собор. Так будем и мы учиться видеть за камнями – собор невиданной красоты, а за каждым нашим учеником – светлое будущее и надежду нашей Родины!

Убеждена, что главная задача Учителя не донести до ученика максимально большой объем информации, хотя и это тоже важно. Нет, на мой взгляд, куда важнее указать растущему человеку правильное направление, которое поможет ему самореализоваться.

Учитель перестает быть учителем, как только перестает учиться. И я учусь - у коллег, у своих учеников. Да-да, вы не ослышались, у учеников, и они многому меня научили! Благодаря детям я поняла, как нужно строить урок: теперь моя педагогическая философия покоится на трех китах:

- Мало знать, надо уметь передать знания, суметь научить.

- Без участия детей урока не будет. Не они для меня, а я – для них!

- Начинать нужно с проблемы, значимой для них сегодня. И говорить об этом эмоционально – ведь это чувства! – и показывать многогранность проблемы – ведь это жизнь! – и учить их думать, потому что литература – один из немногих предметов, формирующих нравственные устои человека.

А ещё я считаю, что в педагогике один в поле не воин. Учителя – бойцы, мы воюем с ленью, равнодушием, подлостью, незнанием. И где, как не у коллег, можно найти поддержку и понимание. Да, в школе работают не «сверхчеловеки», а простые педагоги - живые люди, со своими проблемами, желаниями, обидами, радостями. Но, переступая порог своего храма, мы бросаемся в омут с головой, и у нас открывается второе дыхание. Ангелы-хранители школы. Учителя. Не вы ли это? И я счастлива быть членом этой команды!

Я убеждена: школа – не  здание, не  кабинеты. Школа – это  возвышенный  дух, мечта, идея, которая  увлекает  сразу  троих – учителя, ребёнка, родителя – и  тут  же  реализуется. Я  люблю  приходить  сюда  задолго  до  начала  занятий  и,  слыша,  как  гулко  отдаются  шаги  на  лестнице,  неспешно  подниматься  в  свой  кабинет. Предвкушая  радость  от  встречи  с  учениками, я  начинаю  готовиться  к  уроку. А  в  это  время  потихоньку  оживают  улицы,  и  ученики  ручейками  стекаются  к  гостеприимно  открытым  дверям  школы. И  вот  уже  шумный  говорливый  поток  несётся  по  коридорам. После  звонка  шум  постепенно  стихает, и  в  свои  права  вступает  его  величество  Урок.

Так любите ли вы школу так, как люблю её я? То есть всеми силами души вашей, со всем энтузиазмом, со всем исступлением, к которому только способна пылкая молодость, жадная и страстная до впечатлений изящного?

[[1]] Виссарион Белинский. Литературные мечтания (Элегия в прозе). . Взгляд на русскую литературу. М., Современник, 1988