Тема: «Формирование УУД на уроках географии в ходе выполнения практических работ в 6 классе»
Содержание
I. Введение 3-4
II. Практическая работа в содержании школьного географического образования 5-6
II.1. Классификация практических работ 7-8
II.2. Стандарт географического образования предполагает формирование следующих УУД в ходе выполнения практических работ на уроках географии в 6 классе 8-11
III. Выводы 12
IV. Рекомендации 13
V. Заключение 14
VI. Список используемых источников 15
VII. Приложения (включая CD)
I.Введение
«Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я понимаю».
Китайская мудрость.
В настоящее время нельзя говорить об учебном процессе как просто о процессе передачи информации, и роль учителя совсем не в том, чтобы яснее, понятнее, красочнее, чем в учебнике, сообщить эту информацию, а в том, чтобы стать организатором познавательной деятельности ученика. Непосредственное вовлечение обучаемых в учебно-познавательную деятельность в ходе учебного процесса связано с применением универсальных учебных действий. Они помогают сделать процесс обучения легким и доступным каждому ребенку.
В широком значении сам термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих школьнику способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
В программе развития УУД для основного общего образования выделены четыре блока:
Личностные - позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями;
Регулятивные - обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения;
Познавательные - включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания;
Коммуникативные - обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
На уроках географии развитие УУД возможно через систему заданий, например:
- личностные действия формируются при выполнении заданий, в которых ученик должен отразить личное видение проблемы или раскрыть своё отношение к изучаемому материалу. Они направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира. Так, например, в 6 классе изучение географии можно начать с домашнего задания составить рассказ, раскрывающий применение географических знаний в жизни конкретной семьи, применение географических знаний в походе в лес, поездке на дачу или на отдых. При этом предложить попросить совета родителей. Это не только покажет прочность географических знаний родителей и сыграет на упрочнение их авторитета для ученика, но и раскроет важность этих знаний в быту, в будущей жизни. У ученика формируется понимание необходимости прочных знаний по географии.
Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках географии ведётся в следующих направлениях:
1) Работа с картой.
Карта, по образному выражению одного из основоположников отечественной экономической географии — — это второй язык географии. Карта — уникальный источник информации! Она дает представление о взаиморасположении объектов, их размерах, о степени распространения того или иного явления и многое другое.
Например, могут быть предложены вопросы и задания:
- Почему точка А и точка В расположенные на одной географической широте имеют разную степень увлажнения?
- Задание "Здесь был я”. Ребята делятся впечатлениями о поездках по родному краю, иллюстрируя рассказ фотографиями. Для выполнения этой работы нужно научиться видеть необычное в обыденном и суметь рассказать об этом.
2) Работа в контурных картах:
1. В процессе выполнения заданий учащиеся тренируют зрительную память, а поисковая работа (определение местонахождения объекта относительно градусной сетки, береговой линии, рек и т. д.) способствует логическому запоминанию.
2. Во время закрашивания объекта и подписывания его названия развивается моторно-сенсорная память.
3. У учеников формируются определенные навыки выполнения картографических работ, которые являются важной предпосылкой всестороннего развития личности и для многих послужат базой профессионального становления.
4. Последовательное нанесение географических координат и соединение точек позволит создать целостный образ.
5. В результате использования разнообразных видов практических работ формируется навык составления и распознавания диаграмм.
3) Построения графиков, таблиц, диаграмм…
Для формирования коммуникативных действий можно предложить ученикам задания, выполнение которых должно обеспечить возможность сотрудничества учеников (работа в группах или парах). Например: сдача минизачёта, проверка усвоения терминов по изучаемой теме, проверка знания географических названий островов, морей, заливов, рек и т. д.. В этом случае, ученики, сидящие за одной партой, отвечают на вопросы друг друга, комментируют и оценивают ответы, ставят друг другу оценку, оспаривают, при необходимости, оценку партнёра. Подобные задания развивают: умение слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться.
С целью формирования регулятивного действия - действия контроля, проводятся самопроверки и взаимопроверки теста. Например, небольшой тест графический или буквенный, проверку которого ученики проводят самостоятельно или в парах, обмениваясь тетрадями с ответами. Критерии правильного ответа – шаблон проговаривается вслух всем классом, или заранее записывается на отвороте доски, или на слайде презентации…
Формирование УУД возможно на уроках географии при использовании различных современных педагогических технологий, при условии готовности учителя к сотрудничеству с учащимися и другими учителями предметниками.
II. Практическая работа в содержании школьного географического образования.
Перед современным образованием поставлена задача – способствовать инновационному развитию страны. Обществу нужны грамотные, ответственные, способные постоянно совершенствоваться специалисты. Новые социальные запросы определяют новую стратегию развития образования, выдвигают требования к результатам, содержанию и условиям образования, которые отражены в новых ФГОС ООО.
На сегодняшний день перед учителем географии поставлена сложная методическая задача – реализовать на практике компетентностный подход, т. е. сформировать у учащихся готовность использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и жизненно значимых ситуаций.
Интерес к географическим знаниям необходимо прививать с первого года изучения географии, с первого знакомства с новым предметом. Поэтому учителю географии целесообразно продумывать приёмы и методы, активизирующие познавательную деятельность учащихся, разнообразить формы проведения занятий. Это особенно важно при преподавании географии в 6 классе, учитывая сложность материала, изучаемый в этом курсе, а также и то, что темы этого курса в дальнейшем изучении географии не повторяются.
Отсюда возникает необходимость научить учащихся теоретические знания применять на практике. С этой целью целесообразно проводить занятия с элементами занимательности, с элементами применения теоретических знаний на практике. Сочетание теоретических знаний и практических навыков у учащихся считаю главным в преподавании географии - это научит их ориентироваться в окружающем мире, адаптироваться в социуме.
Согласно новым требованиям к результатам обучения, практические работы по географии ориентированы на формирование умений:
•выделять, описывать и объяснять существенные признаки объектов и явлений;
•находить и анализировать в разных источниках географическую информацию;
•приводить примеры географических объектов, явлений и процессов.
Круг практических работ при изучении географии весьма обширен, и характер их разнообразен. К ним можно отнести:
а) ориентирование на местности;
б) различные виды измерений на местности (определение высоты форм поверхности, измерение ширины и глубины реки и пр.);
в) проведение наблюдений за погодой и сезонными явлениями в природе, обработка материалов наблюдений;
г) проведение наблюдений на производстве;
д) съемка плана пути или участка;
е) работа с различными видами карт;
ж) разнообразные работы со статистико-экономическими показателями и др.
Выполнению практической работы всегда предшествует получение определенных теоретических знаний и ознакомление со способами её выполнения. Приемы проведения практических работ с учащимися довольно разнообразны в зависимости от места этой работы в учебном процессе и цели, которую ставит учитель при ее проведении.
В школьной географии для эффективного достижения целей и результатов работ, ориентированных на реализацию принципа практической направленности в обучении географии, я использую следующие положения:
1. Успех в обучении умениям определяется во многом преемственностью, их развитием от урока к уроку, от одной темы к другой. Необходимо непрерывно следить за степенью освоения умения.
2. Необходимо координировать работу по формированию и развитию умений школьников с учителями-предметниками.
3. Организация практической работы должна подчиняться чётко заданной цели, сформулированной на языке действий школьников.
4. После постановки задач при выполнении работы необходимо напомнить способы действий. Учитель может продемонстрировать эти действия, может попросить обучающихся их вспомнить на основе раздаточных инструкций или планов описаний, имеющихся в приложениях учебников.
5. Задания для практических работ могут иметь следующие формы:
кратких требований («составьте схему»; «обозначьте на контурной карте»);
инструкций и планов действий («используя карты атласа и текст учебника, составьте характеристику государства по плану
6. Обязательным условием эффективности практической деятельности выступает организация работы со средствами обучения, поскольку усвоенные приёмы работы обучающиеся переносят на другие источники знаний. Ведущую роль в решении задач обучения выполняют учебно-методические комплекты (учебники, атласы, рабочие тетради с печатной основой, тетради-тренажеры и др.), а также приборы (компасы, мини-метеостанции и т. д.), модели (глобусы) и инструменты (рулетка, нивелир и др.).
7. Полноценное качественное формирование географических умений школьников невозможно без их отработки в условиях реальной местности. Это условие требует организации наблюдений, практических работ на местности.
8. В целях становления субъектности обучающихся к процессу практической деятельности следует адаптировать современные педагогические технологии ( оценки учебных успехов, ИКТ технологии, проблемно диалогическая, проектной деятельности и т. п.).
9. Использовать игровые элементы, творческие задания в целях активизации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся. Таким образом, грамотно выстроенная и реализованная система практических работ способствует тому, что обучающиеся осваивают универсальные и специфические для географии способы действий, ключевые понятия и теории.
II.1. Классификация практических работ:
В современной методике обучения географии сложились различные классификации практических работ, которые часто используются мной в работе:
1. По степени обученности учащихся: обучающие, тренировочные, итоговые
2. По источникам знаний: работа с картой, текстом учебника, профилем местности, диаграммами, графиками, схемами, снимками, геоинформационными ресурсами, со статическими данными
3. По уровню самостоятельности (индивидуальные, групповые, фронтальные, самостоятельные).
4. По форме фиксации результатов: в тетради в виде схемы, таблицы, описания, плана местности, на контурной карте, в форме реферата, электронной презентации
5. По содержанию: наблюдение объектов, процессов, явлений; описание, страноведческая характеристика территории; определение географического положения (ГП) объекта, расстояний, географических координат; характеристика компонента природы отрасли хозяйства; оценка природных ресурсов территории, условий жизни и деятельности человека; прогнозирование тенденций развития, последствий
6. По форме организации деятельности учащихся: индивидуальная работа дома, в классе; групповая работа в классе или на местности.
Остановлюсь на примере практических работ в начальном курсе географии, который является основополагающим в географии.
При изучении первого систематического курса географии закладываются основы понимания карты и её построения.
Тема «План местности»- знакомлю учащихся с азбукой карты - условными знаками, чтением плана местности, самостоятельным построением элементарного плана способом полярной съёмки, хождение по азимуту.
Практическая работа по нахождению географических координат закладывает основы «математического положения объекта» на пространстве поверхности Земли.
В программе географии 6 класса акцент делаю на ГП, т. к. это «адрес» объекта (гор, равнин, реки, озера и т. д.), от которого зависят многие его особенности. Знание географического положения – это главное условие выявления пространственных, причинно-следственных связей при дальнейшем изучении географии 7-9 классах.
В формировании приёмов описания ГП объекта применяю практический метод в сочетании со словесным , при этом аспект самостоятельности в деятельности учащихся возрастает при формировании каждого частного приёма.
Опыт показывает, что в следующих курсах географии приём определения ГП объекта используется как опорный для введения приёма «определения ГП материка», государства, региона. Приём помогает продолжить работу по расширению картографических представлений учащихся, развитию речи.
В 6 классе организую систематические наблюдения в природе - за погодой.
Каждый ученик наблюдает погоду и ведёт календарь. Навыки и результаты таких наблюдений необходимы при обработке их при изучении темы «Атмосфера».
Полученные данные наблюдений за погодой обрабатываются учащимися в следующей последовательности:
- график температуры за месяц (по собственным наблюдениям;
- график годового хода температуры (по данным таблицы);
- построение розы ветров;
- построение диаграммы осадков (1 см равен 1 дню).
Таким образом, выполняя практические работы, основываясь на обработке данных собственных наблюдений за погодой, позволяют учащимся приобрести компетенции данных наблюдений в наглядном отображении (графики, диаграмма, роза ветров). Эти практические работы способствуют формированию умений анализировать явления (температуру, ветер, облачность, погоду). А в старших классах эти умения позволяют анализировать экономические данные, статистические показатели, делать сравнительную характеристику географических объектов.
Отсюда, практические работы, проводимые в 6 классе, формируют умения, необходимые в дальнейшем изучении географии, они рассматриваются как путь получения новых и совершенствования имеющихся знаний учащихся.
Обязательное условие успешного выполнения практических работ - это наличие специально разработанной системы заданий: постепенное нарастание трудностей заданий и увеличение степени самостоятельности при выполнении работ.
II.2. Стандарт географического образования предполагает формирование следующих УУД в ходе выполнения практических работ на уроках географии в 6 классе:
Предметные:
•умение работать с разными источниками географической информации;
•умение выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
•картографическая грамотность;
• владение элементарными практическими умениями применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды;
• умение вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий, оценивать их последствия;
• умение применять географические знания в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, адаптации к условиям проживания на определенной территории, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности;
• умения соблюдать меры безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Познавательные:
· умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий;
Регулятивные:
· умения организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
Коммуникативные:
· умения взаимодействовать с людьми, работать в коллективах с выполнением различных социальных ролей, представлять себя, вести дискуссию, написать письмо, заявление и т. п.;
Личностные:
· организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия;
· умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей; умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
На уроках географии развитие УУД в ходе выполнения практических работ возможно через систему заданий:
Личностные действия формируются при выполнении заданий, в которых ученик должен отразить личное видение проблемы или раскрыть своё отношение к изучаемому материалу. Для организации деятельности учащихся на уроке использую глаголы-действия: составьте, постройте, придумайте, пересмотрите, формулируйте, сделайте, спланируйте. Что делают ученики: обобщают, формулируют, планируют.
Так, например, в 6 классе при изучении темы «Погода», в начале урока ставлю проблемный вопрос: «Почему метеорологи всегда виноваты?». Учащиеся, рассуждая и приводя примеры из жизни, приходят к выводу об изменчивости погоды. Домашнее задание: составьте описание погоды одного дня.
6 класс, тема: Земля и Вселенная. Задание: составьте прогноз развития жизни на земле в случае отсутствия солнечного света ( солнечного тепла).
При этом учащимся можно предложить попросить совета родителей. Это не только покажет прочность географических знаний родителей и сыграет на упрочнение их авторитета для ученика, но и раскроет важность этих знаний в быту, в будущей жизни. У ученика формируется понимание необходимости прочных знаний по географии.
При выполнении практической работы в 6 классе «Составление плана учебного кабинета географии» личностные действия у учащихся формируются через выбор картографическим или описательным методом представить план.
Познавательные действия формируются в практических заданиях, включающих действия исследования, поиска, отбора информации. Для организации деятельности использую на уроках глаголы - действия: назовите, опишите, определите, расскажите, перечислите. Что делают ученики: впитывают, запоминают, узнают.
Например, 6 класс:
Опишите рельеф, представленный на топографической карте (форзац учебника) по плану:
Название территории.
Определение общего характера рельефа территории.
Название и положение форм рельефа на описываемой территории.
Наибольшая и наименьшая абсолютная высота территории.
Преобладающие высоты на территории.
Перечислить географические объекты, расположенные на территории и их характеристики.
Определите координаты того или иного места и т. д.
Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, а также формированию универсальных учебных действий является создание проблемных ситуаций на уроке. На таком уроке реализуется исследовательский подход к обучению, принцип деятельности, смысл которого заключается в том, что ребенок получает знание не в готовом виде, а «добывает» его в процессе своего труда.
Для формирования коммуникативных действий я часто предлагаю ученикам задания, выполнение которых должно обеспечить возможность сотрудничества учеников. Использую глаголы-действия: расскажите своими словами, подчеркните, объясните, обсудите, сравните.
Например, проверка усвоения терминов (ключевых слов) по изучаемой теме; проверка знания географических названий материков, морей, рек и т. д.
В 6 классе, изучая тему «Ориентирование на местности», учащиеся формируют свои представления об ориентировании на местности с помощью компаса. Практическая работа выполняется в парах: определение с помощью компаса сторон горизонта.
Учебные действия учащихся:
Объяснять порядок работы с компасом;
Определять стороны горизонта с помощью компаса;
Показывать направления по сторонам горизонта;
Приводить примеры объектов, расположенных по разные стороны горизонта.
В 6 классе после изучения темы «Ориентирование» учащиеся на уроке самостоятельно составляют практическое задание, для выполнения которого необходимо использовать компас или транспортир (при этом на партах лежат компасы и транспортиры).
Например, по какому азимуту нужно плыть, чтобы попасть с острова Мадагаскар на полуостров Сомали.
Или, по какому азимуту ты идешь домой?
Задания по определению азимута необходимы для подготовки к единому государственному экзамену по географии.
Ученики, сидящие за одной партой, отвечают на вопросы друг друга, комментируют и оценивают ответы, ставят друг другу отметки, оспаривают, при необходимости, отметку партнёра. Подобные задания развивают: умение слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться.
С целью формирования регулятивного действия - действия контроля, проводятся самопроверки и взаимопроверки теста. Глаголы – действия используемые на уроке: оцените, сравните, что самое хорошее, кто прав, почему это самое важное. Что делают ученики: обсуждают, оценивают, выбирают.
Например, небольшой тест, проверку которого ученики проводят самостоятельно или в парах, обмениваясь листочками с ответами. Критерии правильного ответа – шаблон проговаривается вслух всем классом, или заранее записывается на отвороте доски.
С помощью регулятивных действий - отбирается учащимися информация, которая обеспечивает доказательность правоты учащегося.
Решение практических заданий обучающимися на уроках является важным шагом к успешному усвоению общего курса географии.
Важнейшую роль в формировании УУД играет работа с текстом. Навык чтения по праву считается фундаментом всего образования. Полноценное чтение – сложный и многогранный процесс, предполагающий решение таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание (общее, полное и критическое), поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста.
Приемы работы с текстом:
Прием составления плана позволяет глубоко осмыслить и понять текст. Для построения плана целесообразно по мере чтения последовательно задавать себе вопрос «О чем здесь говорится?».
Прием составления схемы. Схема – это способ моделирования логической структуры текста.
Прием составления сводной таблицы – позволяет обобщить и систематизировать учебную информацию.
Прием комментирования является основой осмысления и понимания текста и представляет собой самостоятельное рассуждение, умозаключение и выводы по поводу прочитанного текста.
Прием логического запоминания учебной информации включает следующие компоненты: самопроверка по вопросам учебника или вопросам, составленным самим учащимся; пересказ в парах с опорой на ключевые слова.
Преобразование художественного текста в графический вид. Например, путешествие А. Никитина представить на контурной карте, рисунке или написать эссе.
Рабочая тетрадь - яркий пример формирования регулятивных действий: постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Рабочая тетрадь предназначена для самостоятельной работы ученика дома и в классе, это своего рода организатор самостоятельной деятельности ученика, которая дает возможность самопроверки и самостоятельного выбора.
Учебный атлас позволяет ученикам составить достаточно полное представление об изучаемой территории; применить разнообразные методы и приемы организации учебной деятельности, обеспечивающие личностную ориентированность обучения. При работе с атласом и настенной картой учащиеся следуют географическому правилу: что называешь – показывай; что показываешь – называй.
В контурной карте задания выстраиваются по принципу «от простого к сложному», поэтому требуют последовательного их выполнения. При этом выполнение всех заданий не является обязательным, что позволяет каждому ученику достичь результата, соответствующего его возможностям.
Интеграция выше названных средств позволит осуществлять целенаправленное формирование ключевых компетенций у учащихся и в конечном счете повысить качество знаний по предмету и создать условия для успешной социализации личности.
III. Выводы:
Применение практических работ на уроках способствует повышению интереса к географии, к окружающей природе и помогают учащимся адаптироваться к социуму. Умение что-то делать самому, а не быть пассивным слушателем позволяют учащимся повысить свои знания.
Формирование практических умений и навыков на уроках географии способствует повышению степени обученности.
География - предмет, при освоении которого ведущей является познавательная деятельность. Основные виды учебных действий ученика - умение составлять характеристику, объяснять, сравнивать, систематизировать, выявлять зависимость, анализировать и т. д.
Эти умения формируются, главным образом, при выполнении обучающих практических работ. Таким образом, практические работы в географии - основной путь достижения не только предметных, но и метапредметных результатов обучения. Тем более что специфика географии как учебного предмета, предполагает обязательную практическую деятельность на уроке, которая является неотъемлемой частью учебно-познавательного процесса на любом его этапе - при изучении нового материала, повторении, закреплении, обобщении и проверке знаний.
Мой принцип обучения построен на индивидуально-личностном подходе к каждому ребенку. Я стараюсь акцентировать внимание на положительных результатах и достижениях, а свой урок построить таким образом, чтобы на нем было интересно и сильным ученикам, и ученикам с проблемами в обучении. Для меня каждый ученик - личность, которая заслуживает уважительного отношения.
IV. Рекомендации.
Диагностировать уровень развития и овладения УУД учащимися можно по результатам их деятельности относительно тех критериев, которые определяют их успешность или неуспешность.
Учащийся, овладевший УУД должен уметь:
- воспринимать монологическую речь;
- больше слушать и отвечать, чем проявлять инициативу;
- делать необходимые записи;
- воспринимать информацию в ходе взаимодействия, задавать вопросы;
- уметь собирать материал по проблеме, извлекать нужную информацию из текста, таблиц, графиков, карт;
- высказывать свое мнение в ходе дискуссии, беседы (без аргументации);
- умение выходить из конфликта;
- участвовать в принятии групповых решений;
- составлять монологическое высказывание, предварительно собрав нужную информацию, вести диалог;
- анализировать источники географических знаний, уточнять детали;
- уметь обобщать и делать выводы;
- уметь выработать свою собственную точку зрения и обосновать ее, выбрав для этого нужные аргументы из приведенной совокупности фактов;
- уметь осуществлять выбор из нескольких альтернатив в сотрудничестве;
- ученик должен уметь занимать управляющую позицию, проявляя самостоятельность и ответственность;
- уметь определять проблемы, искать пути их решения и аргументировано представлять результаты работы;
- уметь руководить, например, распределять обязанности между членами группы;
- уметь подводить итоги;
- уметь различать мнения и факты в высказывании человека;
- уметь объективно проводить самооценку;
- уметь правильно расставлять эмоциональные акценты.
Я считаю, что современный ученик, это ученик, овладевший всеми видами УУД, которые помогут быть адаптированным ему в социуме. Овладение УУД создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т. е. умения учиться.
V. Заключение.
Практические работы - это один из самых ценных видов работы в классе, который может:
- разгрузить классное время учителя от обязательного из урока в урок объяснения;
- теснее связать классное занятие с домашним, ибо классное занятие по типу самостоятельной работы над учебником учит тому, как работать дома;
- учит пользоваться уже приобретенными знаниями и основательно их закреплять, ибо то, что человек черпает путем проработки заданий и упражнений удерживается в памяти прочнее;
- прививает практические навыки при работе с картой, таблицами,
схемами.
В результате выполнения практических работ у обучающихся формируются:
- навыки работы с несколькими источниками знаний: текстом учебника, экономическими, физическими, контурными картами, схемами, таблицами, статистическими материалами.
-умения анализировать собранный материал, отбирать главное, делать выводы, создавать свои творческие работы.
-знания по основным темам географии углубляются и закрепляются, в результате сокращается разрыв между теорией и практикой.
Они способствуют развитию практических умений и навыков, необходимых в жизни (умение измерять предметы, ориентироваться на местности по Солнцу и местным признакам, обобщать проведенные наблюдения).
Практические работы корригируют интеллектуальную недостаточность.
Они помогают учащимся лучше понимать причинно-следственные зависимости явлений, уточняют и обобщают представления, помогают анализировать и сравнивать предметы, выделяя главное и второстепенное.
«Успех не приходит к тебе…ты идёшь к успеху»
М. Коллинз
VI. Список используемых источников:
1. Федеральные государственные образовательные стандарты. Концепция государственного стандарта общего образования. – URL: http: // fgos. isiorao. ru/
2. Программа «Школа 2100» (ФГОС)
3. Нормативные документы. География. – М.: Дрофа. 2012.
4. Кузнецова на новые стандарты. География: рабочая тетрадь для учителя. – СПб.: СПб АППО, 2014.
5. Родыгина, универсальных учебных действий в школьном курсе «География России».
6. , , Беловолова в школе // Практическая составляющая обучения географии – основа формирования компетенций школьников. – 2009. - № 1. – с. 43.
7. Сиротин работы по географии. – М.: АрКТИ, 2003.
8. , Кондратьев работы по физической географии в средней школе. – М.: Просвещение, 1980. – с. 107-110.
