Текст выступления на Педагогическом форуме "Профессионал-2014"
Формирование рефлексивной культуры школьников на уроках литературы, построенных в технологии «Творческие мастерские».
Рефлексия… В настоящее время мы часто слышим это слово. А что понимается под словом рефлексия? Если заглянем в Толковый словарь С. Ожегова, то найдем такое определение: «Размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ. Склонность к рефлексии». Применительно к педагогике, под рефлексией понимают самоанализ деятельности учащихся и их результатов, т. е. рефлексия – это умение объективно и содержательно дать самооценку своим знаниям, действиям.
Надо сказать, проблема обучения детей рефлексивным действиям сама по себе не нова. Ещё писал о том, что именно учитель русского языка должен «научить ребенка осознанно учиться, приобщить его к самостоятельной беседе с книгой, к самостоятельному умственному труду».
Как добиться успешной и продуктивной учебной деятельности учащегося? Я считаю, этого можно добиться при условии изменения самого ученика, его постоянной работы над собой, над своей самооценкой: Чем я был? Что я сделал? Чем я стал?
Не секрет, что в традиционной педагогике формированию рефлексивной культуре школьников не уделялось специального внимания. Авторитарная педагогика исходит из того факта, что весь процесс обучения и воспитания находится под контролем педагога: он один знает, что хорошо, что плохо, а ученик не вправе оценивать свои действия. В гуманистической педагогике специально подчеркивается необходимость формирования самооценки, оценки действий партнеров. Только научившись объективно оценивать свой и чужой труд, можно говорить и о нравственном росте личности.
Введение рефлексивного обучения требует изменения внутренней позиции не только ученика, но и учителя. Именно от личности самого учителя, культуры его собственного рефлексивного мышления зависит отношение учеников к предлагаемым рефлексивным заданиям.
Использование рефлексивных технологий на уроках литературы развивает в учащихся учебно-познавательную, коммуникативную компетенции. Школьники учатся анализировать собственные учебные достижения, оценивать себя, свободно выражать свое мнение, не бояться критики, учатся уважать друг друга.
Почему уроки литературы, построенные в технологии «Творческие мастерские», способствуют формированию рефлексивной культуры школьников? Приведу тому ряд объяснений: 1.Основной материал словесника – слово. Работа со словом в мастерской становится первостепенной, которая ведется на всех этапах творческой мастерской. 2.Являясь рефлексивной технологией, мастерская на практике развивает способность к анализу произведений, к сопоставлению своих и чужих мыслей, к самоанализу и самоконтролю. Эти умения и навыки необходимы для воспитания грамотного читателя. 3.Эмоциональные и эстетические переживания в процессе работы с произведениями, при взаимодействии с товарищами, с разными мнениями и реакцией на происходящее развивают познавательный интерес к предмету. 4. Равенство всех участников: все способны к творчеству, саморазвитию. 5.Отсутствие оценки, соревнования, соперничества. Вместо этого – самооценка, осознание своего места среди других участников, то есть рефлексия. Уроки литературы с использованием технологии творческих мастерских — настоящая школа воспитания больших чувств, глубины мысли, самостоятельных поисков. К структуре мастерских надо привыкнуть и детям и учителям. Привыкнув к подобным урокам, дети демонстрируют удивительные результаты: они думают, высказываются, ищут, духовно растут. Остановлюсь на примере проведенного мною урока литературы в 6 классе в рамках городского семинара по теме «Родная природа в русской поэзии 20 века. Блока, А. Ахматовой, Н. Рубцова, С. Есенина», который является вводным в данной теме, в то же время он тесно связан с поэзией 19 века о родной природе, о родине. Формирование рефлексивной культуры школьников на данном уроке начинается с первых минут и продолжается на протяжении всего урока. Уже на этапе индукции, на фоне музыки «Времена года. Весна», учитель-мастер обращается к детям с вопросом: «Скажите, ребята, вы любите читать стихи?», дети выражают свое отношение к поэзии единодушным ответом: «Да, любим!» Пусть это выражается пока на примитивном уровне, но по ходу урока дети активнее включаются в обсуждение темы и полнее, глубже и эмоциональнее выражают свое отношение к тем или иным заданиям. Далее, на стадии деконструкции, мастер спрашивает ребят, какое время года они любят. Дети делятся своим мнением, обосновывают, почему именно это время года им нравится. На этапе социализации - реконструкции учитель-мастер читает строки из стихотворений поэтов 20 века и предлагает ученикам 1-е задание: «Ребята, прислушайтесь к строкам и попробуйте отобразить своё воображение в представленных вам иллюстрациях, (они находятся в папках у каждой группы) которые помогут проиллюстрировать данные строки. Назовите выбранные вами картинки ключевыми словами и прокомментируйте ваш выбор. (Дети комментируют свой выбор, выражая свое видение). Перед выполнением 2-го творческого задания мастер спрашивает у детей: «Ребята, а хотелось бы вам прочитать всё стихотворение данных авторов? Поразмышлять над текстом? Предлагаю вам также попробовать найти связующие нити между выбранными вами иллюстрациями, ключевыми словами с предложенными текстами. (Используется метод «ключевых слов», который помогает учащимся актуализировать внимание при работе с текстом). И опять учащиеся рефлексивно реагируют на вопрос. Затем предлагается одинаковое для всех групп задание: 1. Какие образы картин вызывают в вашем воображении стихотворение? 2. Какие «ключевые слова» и средства выразительности речи, используемые автором, помогают определить передаваемые чувства автора? 3.Какие ответные чувства и мысли вызывает у вас это стихотворение? К заданию прилагаются памятки, которые помогут ребятам сконцентрировать свою работу в группах.
Памятка.
1. Внимательно прочтите вопросы.
2. Отвечая на задания к стихотворению, прислушивайтесь к ответам участников своей группы, не перебивая друг друга.
3. Прочитайте выразительно стихотворение, предложите соседним группам поделиться, какие чувства и мысли навеяло это стихотворение.
4. Затем представьте плоды своих размышлений по поводу задания.
5. Будьте внимательны к выступлениям соседних групп.
Само задание также направлено на выражение чувств и эмоций, которые явятся отражением выполнения задания. Примерный ответ одной из групп.
Глубокая любовь к Родине слышится в стихотворении Николая Рубцова. Поэт не описывает какое-то конкретное время года. Он сосредоточивает свое внимание на образе звезды как на символе стремления человека к лучшей жизни, к счастью и добру. В первой строфе мы видим такую картину: морозная ночь, двенадцать часов, зима. Страна спит. Звезда (олицетворение) смотрит в полынью. Во второй строфе поэт пишет, что звезда горит всегда — и «под золотом осенним», «над зимним серебром» (метафоры). В третьей строфе картина словно бы расширяется, и мы видим не одно поле и речку с полыньей, а всю страну и даже планету: «Звезда полей горит, не угасая, Для всех тревожных жителей Земли...» Тревога жителей противопоставляется приветливому (эпитет) лучу звезды. Так поэт использует антитезу. В четвертой строфе «города, поднявшиеся вдали», противопоставляются русскому полю: «Но только здесь, во мгле заледенелой, Она восходит ярче и полней». Николай Рубцов в своем стихотворении объединяет личные чувства с чувствами своего народа. Рубцова глубоко западает в душу, пробуждает в нас прекрасные чувства: любовь к родине, к родному краю. После представления ответов мастер выявляет у ребят, насколько они прониклись стихотворением и смогли уловить настроение авторов и их отношение к родине, к природе: «Как авторы выражают своё отношение к родине?» Возможно, они могут ответить, что авторы выражают своё отношение к родине через любовь к природе, родине. Этим самым они выражают и свои чувства к данным стихотворениям, иллюстрируют, что им, как и поэтам, дороги и родная природа и родина. И уже на заключительном этапе выражение рефлексии дает нам полное представление о том, что дети вынесут с урока, какими они выйдут после урока. «Ребята, найдите строчки стихотворений, где ваше настроение совпало с настроением автора, напишите их на полосках листочков того цвета, который соответствует вашему настроению и прикрепите на стенд». Ребята выбирают определенные цвета и зачитывают строки из стихотворений и под музыкальное сопровождение прикрепляют их на стенде, отведенном для каждой группы. И как заключительный аккорд звучат слова мастера: «А теперь давайте обратимся к вашим иллюстрациям, которые вы выбрали в начале урока. Совпало ли ваше первоначальное восприятие с последними записями на цветных листочках или оно изменилось?» Мастер: Я надеюсь, что замечательный и разный мир природы, воспетый с любовью поэтами 20 века: А. Блоком, С. Есениным, А. Ахматовой, Н. Рубцовым, - пробудит и в вас любовь к родной природе, к родине. Я думаю, творческое домашнее задание будет вам по душе. Выберите понравившееся вам стихотворение о природе, о родине, выучите его наизусть, проиллюстрируйте его, подберите к нему музыку, на фоне которой можно прочитать стихотворение. Обоснуйте свой выбор. Таким образом, формирование рефлексивной культуры происходило на протяжении всего занятия.
На следующем уроке дети рассказывали стихотворения на фоне выбранной музыки, комментировали свое отношение по поводу выбора стихотворения, защищали приготовленные иллюстрации к стихотворениям, а некоторые ребята приготовили отдельные слайды в PowerPoint с музыкой и иллюстрацией, на фоне которых они читали стихотворения. Затем эти слайды я объединила, и получилась небольшая хорошая презентация.
Обобщая вышесказанное, скажу, что рефлексия - актуальный объект педагогической науки. Формирование рефлексивной культуры мышления учащихся, учителей становится одной из основных тенденций образования на сегодняшний день. Другим важнейшим направлением современного образования становится инновационное движение, внедрение новых педагогических технологий, таких, как педагогические мастерские.
, учитель ГБОУ СОШ № 000, г. Москва
