Развития творческих способностей учащихся в процессе применения технологии критического мышления на
на уроках русского языка и литературы казахской школы
Выполнила преподаватель
русского языка и литературы:
Развития творческих способностей учащихся в процессе применения технологии критического мышления на
на уроках русского языка и литературы казахской школы
«Учение не должно сводиться к беспрерывному накоплению
знаний, к тренировке памяти... хочется, чтобы дети были
путешественниками, открывателями и творцами в этом мире».
.
От сегодняшнего преподавателя время требует нового взгляда и новых путей на систему обучения. Каждый выпускник, выйдя из школы должен:
• уметь самостоятельно приобретать знания;
• применять полученные знания на практике для решения разнообразных проблем;
• работать с различной информацией, анализировать, обобщать;
• самостоятельно критически мыслить, искать правильные пути в решении проблем;
• быть коммуникабельным в различных группах, гибким в меняющихся жизненных ситуациях.
Поэтому время требует от учителей качественного изменения мотивации учащихся к обучению и перед каждым учителем, встают проблемы: «Как учить детей без принуждения? Как дать стимул к творчеству? Как помочь им раскрыть свои возможности? Как сделать предмет интересным для всех? Чему я хочу научить своих учеников?» «Как повысить качество обученности школьников?». В поисках решения этих проблем и складывается система моей работы.
Решение этих проблем вижу в освоении и применении на своих уроках новых технологий, активизирующих познавательную и творческую деятельность школьников. Одна из современных педагогических технологий, которые я использую на уроках – это технология критического мышления. Авторами этой технологии являются американские педагоги Чарльз Темпл, Джинни Стил, Куртис Мередит. Они разработали структуру технологии развития критического мышления, состоящую из трех стадий: вызова, осмысления содержания и рефлексии. Каждый прием этой технологии раскрывает творческий потенциал обучаемых.
Целью данной образовательной технологии является развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни, умение принимать взвешенные решения, работать с новой информацией.
Критическое мышление – это направленное мышление, которое отличается логичностью и умением учесть свою точку зрения и другие мнения, а если необходимо, то отказаться от собственных предубеждений.
Почему же заинтересовала данная технология? Потому что эта технология связана с целью моей педагогической работы.
Целью моего исследования является развитие и формирование творческих способностей учащихся, побудить интерес к предмету, сформировать у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу, создание максимально благоприятных условий для самореализации творческой личности.
Объектом исследования: развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы, учащихся 5, 7 классов казахской школы. /2008-2009, 2009-2010, 2010-2011 уч. годы./
Для достижения целей были поставлены задачи:
1) составить план исследования;
2) систематизировать стратегии, направленные на развитие творчества, общего продвижения в развитии;
3) проанализировать работу по формированию и развитию творческого потенциала детей средствами диагностики.
4) составить свой план самообразования.
5) проанализировать полученные результаты.
Гипотеза:
развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения будет успешным, если систематически вести уроки с использованием приёмов КМ
. Ну, как же на практике реализуется эта технология? Тогда поделюсь своим опытом. Какие приёмы использую я чаще всего в своей практике и на каком стадии урока? Но прежде чем идти на очередной урок учитель, работающий по стратегиям критического мышления должен четко знать:
-цели и задачи;
-чем ценен данный урок?
-как преподнести урок ребятам;
-учесть время;
И после урока учитель должен уметь делать выводы и ответить на вопросы:
-что необходимо изменить?
-над чем необходимо подумать.
Первый этап урока «Вызов». Вызов – это импульс к появлению новых знаний. Хорошо усваивается та информация, которая актуальна и интересна. Поэтому на этой стадии важно мотивировать учащихся к познанию. Они должны захотеть узнать. И здесь я использую приём «Разбивка на кластеры», которую применяю очень часто. Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера на уроках позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.
Так же на этой стадии и на этапе рефлексии при изучении частей речи можно использовать стратегию диаграмма «Венна». Например,
и «Бортовые журналы». В «бортовые журналы» учащиеся записывают свои размышления до начала изучения темы и после знакомства с материалом. Так, например, при изучении темы «Главные члены предложения» учащиеся записали следующее:
Что мне известно по данной теме? | Что нового я узнал из текста? |
-подлежащее и сказуемое; -подлеж. отвечает на вопросы кто? что?, выраж. им. сущ. В И. п., подч. одной линией -сказ. отв. на вопр. что делать? что сделать?, выраж. глаголом, подч. двумя линиями | Сказуемое может выражаться существительным;
|
Земля - наш домДля школ с казахским языком обучения очень трудно даётся работа с текстом, грамотное высказывание мнений перед большой аудиторией. Именно такая работа проводится на стадии вызова. Здесь я использую приём «Инсерт». Нужно предложить каждому учащемуся вспомнить о том, что ему уже известно по изучаемому вопросу, записать это в виде ключевых слов, затем поделиться написаным в парах или в группе. Обменявшись мнением с товарищем, ученик обретает уверенность и легче выходит на контакт со всем классом.
Я предлагаю для организации работы с текстом различные приёмы для активного, вдумчивого чтения – маркировку с использованием различных значков, (инсерт)
• «V» – уже знал
• «+» – новое
• «-» – думал иначе
• «?» – не понял, есть вопросы.
• При повторном чтении учащиеся заполняют таблицу. Во время «стопа» идет обсуждение или проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, или дается какое-то задание, которое выполняется в группах или индивидуально.
На стадии рефлексии я возвращаю детей к первоначальным записям-предложениям, они вносят изменения, дополнения, обмениваются мнениями, отвечают на вопросы, затем выполняют творческие, исследовательские или практические задания на основе изученного.
Именно на этом этапе происходит творческое развитие, осознание вновь приобретенной информации. Рефлексия может быть письменной (эссе, сочинение-рассуждение).
Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут или дома сочинение-рассуждение.
ЭССЕ «Родная земля»
«У каждого человека есть свой родной уголок. Таким уголком является моё село. Село моё небольшое. Со всех сторон окружён сосновым бором. Это гордость и краса моей земли. Человек, родившийся здесь должен беречь и охранять это достояние. Природа без нас проживёт, а вот мы без неё ни как. Это должны помнить всегда».
ЭССЕ «Мои земляки»
«Моё село небольшое, но известно за пределами нашей республики. Здесь жили «великие» люди, которыми мы гордимся. Многим известна имя знаменитого костроправа, человека с большой буквы Мергалым ата. Его именем названа наше село. Так же у нас проживал доктор филологических наук, литературовед, критик Бекмурат Уахатов. Его имя носит наша школа. Люди с глубокой благодарностью вспоминают их. Хотя нашего села нет на карте, я горжусь тем, что живу в таком замечательном уголке».
Во время рефлексии предлагаю написать синквейн.
В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется в форме свободного творчества по определенным правилам.
Вот как они примерно выглядят. Тема урока «Главные члены предложения», урок русского языка в 5 классе.
n Природа,
n Главное, необходимое,
n Дышит, привлекает, украшает.
n Без него нет жизни.
n Красота.
n Родина,
n Любимая, неповторимая
n Воспитывает, учит, открывает.
n Нет краше места.
n Отчизна
Так же на стадии рефлексии использую памятки для учащихся. Они выглядят следующим образом:
Наш урок подошёл к концу, и я хочу сказать...
• Мне больше всего удалось...
• Я могу себя похвалить за…
• Я могу похвалить одноклассников за...
• Меня удивило…
• Для меня было открытием то, что...
• На мой взгляд, не удалось…, потому что…
• На будущее я учту…
Особое место среди приёмов и стратегий занимает портфолио. Портфолио - это технология сбора и анализа информации о процессе обучения и результатах учебной деятельности. Открыв портфолио можно увидеть работу ученика и учителя, их творческую сторону и отслеживание всей своей деятельности.
Для учащегося П:
- организатор его учебной деятельности;
Для учителя П:
-средство обратной связи и инструмент оценочной деятельности.
При создании портфолио ученик должен:
• правильно отбирать и оценивать информацию;
• точно определять цели, которых он хотел бы достичь;
• планировать свою деятельность;
• давать самооценки;
• Отслеживать собственные ошибки и исправлять их.
Портфолио, которое ведём мы состоит из:
1.Портфолио документов
2.Портфолио работ
3.Портфолио отзывов. Но, как и любой документ портфолио начинается с самоанализа учителя и ученика.
Используя стратегии этой технологий, урок проводится на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности. Если сравнить традиционный урок и урок с использованием КМ, то можно увидеть следующее:
Традиционный урок | Уроки с использованием КМ |
-урок строго строится в пять этапов; -цель урока ставит сам учитель; -ведущим на уроке является учитель; -работа по учебнику; -новую тему объясняет учитель; -ученик получает готовый материал, приготовленный учителем; -соблюдение правил учитель-ученик | -цель урока ставят ученики; -даётся дополнительный материал по теме;
- главными действующими лицами урока на уроке являются ученики; - учитель не «развивает» учеников, а помогает им развиваться самим. - приводит к целостному осмыслению |
Мой педагогической опыт, в основе которого лежат применения элементов технологии критического мышления, позволяет мне работать на уровне современных требований, мои учащиеся с каждым годом показывают довольно хороший уровень качества знании
Так же участвуют и занимают призовые места, как в школьных, так и на районных олимпиадах и конкурсах.
Для того чтобы сделать сравнение своей исследовательской работы, сравнила диагностику в начале и конце проделанной работы.
До:
После:
Показатели показали, что у учащихся значительно повысился уровень развития творческих способностей. Учащиеся стали постепенно раскрывать свои таланты и возможности. А главное, все учащиеся стали участвовать на протяжении урока, творчески работать в группе, выдвигать свои идеи.
Обобщая вышесказанное, хочу сказать, что использование технологии развития критического мышления на уроках русского языка и литературы помогает формировать и развивать в детях:
• познавательную деятельность,
• творческую деятельность,
• самостоятельность,
• коммуникативность,
• толерантность,
• мобильность,
• умение адаптироваться в сложившейся ситуации,
• ответственность за собственный выбор,
•ответственность за результат своей деятельности.
Самое главное – самореализоваться в современном мире.
Список использованной литературы:
1.Заир-Бек критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы // Директор школы. 2005. № 4. – с. 66 - 72
2. Заир-, Муштавинская критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2004. – 175 с.
3. Головашкина технологии «Критическое мышление»// Русский язык.2011.№1(31).-с.06-10
4.Аяганова технологии критического мышления в учебном процессе // Администратор.2011.№1(21).-с.30-33
5.активные формы и методы на уроках русского языка и литературы
// уроки русского языка и литературы в школе.2011. №1.-с.07-09
6.Коровина речи учащихся 4-10 классов в процессе изучения литературы в школе. М., 1985.
7. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. – М. Академия, 2003. – 272с.
8. Муштавинская развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя:Учеб.-метод. пособие.-СПб.:КАРО,2009.-144с.
9. Селевко технологии авторских школ. – М.: НИИ школьных технологий,
2005. – 192 с.
10. .Волков ли в школе талантов?
11. Педагогикалық ізденіс. Алматы-Рауан. 1993 .
12.Уроки русского языка и литературы.2011. №1
