кандидат педагогических наук, доцент
Белорусский государственный педагогический университет им. М. Танка, г. Минск
ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИННОВАЦИЙ В ОБЛАСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В современных условиях перед образованием стоит задача перехода на качественно новый этап - к педагогическим инновациям, ориентированным на развитие инновационного мышления обучаемых. Инновация рассматривается как нововведение, направленное на изменение существующей практики. Инновационная направленность педагогической деятельности проявляется во включенности педагога в процесс создания, освоения и использования педагогических нововведений в практике обучения и воспитания, создание в учреждениях образования инновационной среды. Поэтому главными характеристиками выпускника педагогического вуза являются его компетентность и мобильность. В этой связи акценты при изучении учебных дисциплин переносятся на сам процесс познания, эффективность которого полностью зависит от познавательной активности самого студента. Успешность достижения этой цели зависит не только оттого, какое содержание усваивается в процессе обучения, но и от того, как оно усваивается.
Мы предположили, что обеспечению сформированности у студентов факультета дошкольного образования инновационной культуры будет способствовать такая организация образовательного процесса, которая предполагает максимальную включенность их в постановку и решение учебных и теоретических задач связанных с использованием современных инновационных технологий экологического образования детей дошкольного возраста.
В процессе преподавания учебной дисциплины «Теория и методика ознакомления детей дошкольного возраста с природой» нами были представлены следующие инновационные технологии:
· Технология интерактивного взаимодействия
· Мультимедиа технологии
· Метод проектов
· Лэпбук
Готовность специалистов в области дошкольного образования к профессиональному труду определяется следующими общими требованиями: умение работать в группе; способность к сотрудничеству и самообучению; наличие навыков по поиску и обработке информации; сформированность умений постановки проблемы, разработки этапов решения возникающих задач; способность осваивать, разрабатывать и внедрять инновации; постоянно, в течение всей жизни повышать собственный образовательный и профессиональный уровни.
Именно нтерактивные методы обучения способствуют тому, что процесс получения знаний приобретает иные формы:
во-первых, из позиции пассивного слушателя, которому иногда предоставляется возможность вербализировать свои знания, слушатели становятся в активную позицию. Особенностью всех знаний, которые получают студенты на таких занятиях, является то, что они приобретаются не в виде уже готовой системы от преполдавателя, а в процессе собственной активности. Как отмечали студенты в анкетах, что «на занятиях студент не имеет возможности отсидеться, ему надо думать самому, не полагаясь на других», «работают как слабые, так и сильные студенты», «появляется интерес к изучаемому предмету»;
во-вторых, изменяются отношения между субъектами учебного процесс. Взаимодействие между преподавателем и студентами начинают выстраиваться на основе паритетности. Паритетные взаимоотношения предполагают принятие педагогом активной позиции студента, признание за ним права на самостоятельность мыслей, высказывание мнений, отказ от убеждения, что существует единственно правильное мнение, и оно принадлежит педагогу. В итоге каждый участник учебного процесса создает условия для своего развития;
в-третьих, создается наиболее благоприятная атмосфера на занятиях. Благодаря интерактивным методам целенаправленно создается комплекс внешних условий, содействующих удовлетворению, радости, проявлению спектра положительных эмоций у всех участников учебного процесса.
Создаваемая на занятиях ситуация успеха позволяет повысить мотивацию у студентов, обеспечивает более высокий уровень усвоения материала и повышению уровня удовлетворенности от участия во взаимодействии.
Ощутив на себе эффективность интерактивных методов, студенты стали интересоваться возможностью использования их в работе с детьми дошкольного возраста. В пособии «Ознакомление детей дошкольного возраста с природой» – Минск: Нар. асвета, 2012 представлены интерактивные методы наполненные природоведческим и экологическим содержанием. Данное пособие вы могли видеть на выставке.
Мультимедиа технологии
В процессе ознакомления детей дошкольного возраста с природой, их экологического образования на первом месте всегда стояли и стоят наглядные методы: наблюдение, рассматривание картин, иллюстраций, ТСО. На современном этапе актуальными становятся мультимедиа проектор и интерактивная доска. Для решения этого аспекта проблемы в процессе преподавания методики ознакомления с природой детей дошкольного возраста мы демонстрируем различные образцы использования мультимедиа технологий:
во-первых, виды мультимедиа презентаций: звуковые материалы (записи голосов птиц, млекопитающих, шум леса, прибоя, дождя, ветра и т. д.); экранные материалы (слайд-шоу, посвященных определенной теме, основное назначение которых – иллюстрировать рассказ, объяснение педагога); экранно-звуковые материалы, отличающиеся динамичностью в подаче и звуковым оформлением;
во-вторых, возможные варианты использования мультимедиа презентаций в процессе разных видов деятельности: на занятиях, во время чтения художественной литературы, экологических сказок, мультимедийных экскурсий, в игровой и досуговой деятельности (викторины, вечер загадок, забавы и т. д.).
С этой целью нами предлагалось студентам подготовить мультимеда презентации по темам семинарских занятий, Эти задания были направлены на стимулирование у студентов самостоятельного поиска наглядного и информационного материала, создание условий для осознанного и мотивированного выбора образовательных приоритетов.
Метод проектов
Метод проектов на современном этапе широко используется в практике работы учреждений дошкольного образования. В рамках теоретической подготовке студентов на лекциях им рассказывается история данного метода, значение, виды, методика. С нашей точки зрения, этот метод имеет неограниченные возможности в процессе подготовки на факультете дошкольного образования будущих педагогов к предстоящей работе по реализации задач экологического образования детей дошкольного возраста.
На протяжении нескольких лет на факультете дошкольного образования реализуется экологический проект «Зеленая волна», который представляет собой совокупность разнообразных мини-проектов исследовательские,
информационные («Спасите Землю!», «Мы за них в ответе», «Мы то, что нас окружает»
творческие,
практико-ориентированные.
Творческая деятельность является важной чертой личности будущего педагога. Важная задача, связанная с поддержанием творческого начала студентов, заключается в поиске форм, в которых можно осуществить такую поддержку. В ходе творческой проектной деятельности создается новый творческий продукт.
Виды:
фотоконкурсы
конкурсы поделок
конкурс экологического плаката
Каждый год студентам и преподавателям факультета предлагается новая тема фотоконкурса, например, «Природа родного края», «Человек и природа», «В мире животных», «Цветы цветут», «Осенняя пора», «Зимушка-зима» и др.
Конкурс поделок.
Традиционными стали такие темы творческих конкурсов, как «Осенний букет» (октябрь), «Зимний букет» (декабрь). Наши студенты демонстрируют незаурядные творческие способности, умение видеть и преподнести красоту природного материала. Конкурс поделок из пластмассы (апрель) ориентирует внимание студентов на проблему загрязнения окружающей среды, уменьшение мусора.
Метод проектов является проявлением деятельностного подхода к экологическому образованию. Практико-ориентированная проектная деятельность не только мотивирует студентов к углубленному изучению дисциплины «Теория и методика ознакомления детей дошкольного возраста с природой», но и прививает конкретные практические навыки по экологизации предметной среды, анализа практики работы учреждений дошкольного образования, которые являются компетентностными при получении высшего педагогического образования.
Темы проектной деятельности:
«Озеленение территории учебного корпуса»,
«Фитодизайн комнат в общежитии»,
«Методический калейдоскоп»
Особый интерес представляет проект «Методический калейдоскоп» для студентов старших курсов дневной формы получения образования и для всех студентов заочной формы получения образования. Цель данного проекта: на основе знаний, полученных в процессе изучения дисциплины «Теория и методика ознакомления детей дошкольного возраста с природой» и практического опыта дать анализ фактам, зафиксированным на фотографиях. Это задание усложнялось тем, что на одной фотографии могло быть несколько ошибок.
Лэпбук – сравнительно новое средство обучения.
Лэпбук – представляет собой папку или другую прочную картонную основу, на которую наклеены маленькие книжки (миникнижки — простые и фигурные, в виде кармашков, гармошек, стрелочек и т. д.), в которых организован и представлен материал о конкретных предметах, явлениях природы.
Учебная дисциплина «Теория и методика ознакомления детей дошкольного возраста с природой» включает такой раздел как «Основы природоведения». Студенты изучают биологию рыб, птиц, насекомых и т. д. Однако они сталкиваются в трудностью определения конкретной информации о бабочке, воробье, карасике и т. д. которую они должны донести до детей дошкольного возраста.
В этой связи правильнее сказать создание лэпбука ‑ это особая форма организации работы, предполагающая сбор, отбор, представление информации о предмете природы.
Однако, в работе со студентами мы пытаемся донести мысль, что при кажущемся богатстве инновационных технологий, методов, средств главная роль в экологическом воспитании детей принадлежит педагогу. Только педагог со всей присущей ему эмоциональностью может открыть перед детьми окружающий мир природы, развить в детях чувство эстетического восприятия его, бережного отношения к ней.
