Вариативное образование
в рамках уроков литературного чтения
для начальных классов — плюсы и минусы
Начальная школа — это школа универсальных учебных действий, и «учить учиться», каким бы избитым выражением это ни было, — главная стратегия, главная задача начальной школы. Это школа мотивообразования — дети должны развивать мотивы к познанию и творчеству, а не превращаться, по меткому выражению А. Асмолова, «в хомячков, которые носят за щеками все знания».
К урокам литературного чтения это относится непосредственно. Во-первых, художественная литература — крайне важное средство всестороннего развития ребенка, развития гармоничной личности. Литература особенно важна для младших школьников: когда ребенок узнает, чувствует, пере - и проживает то, с чем еще не сталкивался в жизни, это серьезно расширяет и его опыт, и его кругозор. Чтение позволяет оценивать незнакомые ситуации и, что не менее важно, усваивать и вырабатывать критерии их оценки. Из художественного произведения ребенок узнает новые понятия, черпает новые представления, и это обогащает его словарь, развивает устную и письменную речь, умение выражать мысли. Во-вторых, формирование навыков работы с текстом — это не только цель начальной школы, но и средство для дальнейшего обучения ребенка.
Во многом именно с вышесказанным связана вариативность образования на уроках литературного чтения. Как писал К. Ушинский, на каждое литературное произведение следует смотреть как на «окно», через которое детям показывается та или иная сторона жизни. В этом случае как никогда актуальна педагогическая аксиома — все дети разные. Все дети по-разному способны видеть и воспринимать «ту или другую сторону жизни». Младшие школьники — очень неоднородная общность: будучи одного возраста, они в силу разных причин (семья, круг общения и так далее) обладают разным жизненным опытом, имеют разное развитие, разный уровень знаний вообще и начитанности в частности. И каждого ребенка, какими бы разными они ни были, необходимо и ввести в мир чтения через знакомство с определенным корпусом текстов, и создать условия для его дальнейшей читательской деятельности.
Плюсы и минусы вариативного обучения литературному чтению напрямую связаны с основными задачами курса:
– сформировать потребность в чтении;
– развить навыки чтения, устную и письменную речь;
– освоить базовые навыки работы с текстом;
– обогатить представления ребенка о мире.
Потребность в чтении. Традиционное обучение ведется фронтально, с опорой на группу детей среднего уровня: как более, так и менее развитым детям нередко не хватает педагогического внимания. Поэтому нужны специальные условия, чтобы каждый ребенок мог раскрыться как индивидуальность и получить максимально возможный уровень обучения, а это — применительно к литературному чтению — не сводится только лишь к триаде «знания-умения-навыки».
Поэтому вариативность в этом случае — преимущество. Один ребенок уже в первом классе читает много и охотно — с ним и работа будет иной, отличной от работы с нечитающим ребенком, и задачи будут иными, направленными скорее на формирование вкуса, на избирательность, на устойчивость к воздействиям окружения. Другой ребенок вообще не очень хорошо представляет себе, что такое литературное чтение и зачем оно нужно, — значит, нужно дать проявиться, развиться и устояться самой потребности читать художественную литературу. А необходимое квалифицированное педагогическое изучение каждого ребенка, чтобы определить вариативные формы его дальнейшего обучения, в случае с литературным чтением не представляет особенных затруднений.
Плюс — итог (формирование у ребенка устойчивой потребности в чтении) должен быть один, но к разным детям, разного уровня развития, нужно подходить по-разному. Тем более что литературное чтение — курс, который можно и нужно строить с учетом индивидуальных познавательных особенностей каждого ребенка, его возможностей, потребностей и интересов, потому что ребенок работает не только в классе, но и дома: следовательно, он имеет больше свободы, распоряжаясь отводимым на чтение временем и адекватно распределяя усилия. Таким образом, есть прекрасная возможность в едином коллективе работать с каждым ребенком в отдельности, учитывая его возможности, способности, потребности и интересы, а не ориентируясь на некоего усредненного «читателя»- младшешкольника.
Развитие навыков чтения и речи. Очевидно, что ребенок, едва разбирающий буквы, и ребенок, бегло читающий сложные для своего возраста тексты, воспринимают текст литературного произведения по-разному. Поэтому зачастую нецелесообразно давать задания одинаковой сложности учащимся разного уровня развития: там, где одному будет слишком легко, другой потратит массу времени и сил только на то, чтобы прочесть сам текст. Следовательно, вариативность и в этом случае — плюс.
Базовые навыки работы с текстом. Как уже было сказано ранее, навыки работы с текстом — одни из ключевых для младших школьников: с их помощью ребенок будет продолжать свое дальнейшее обучение, и если отстать в самом в самом начале — наверстать упущенное потом будет чрезвычайно сложно. Корень множества проблем, с которыми сталкиваются педагоги, — недостаточная способность ребенка понимать прочитанное, а особенно прочитанное самостоятельно. Это именно тот важный момент, который очень опасно упустить именно в начальной школе. Поэтому и вариативное обучение — не цель, а средство, помогающее развивать индивидуальность. Без его внедрения на уроках литературного чтения индивидуальные различия у учащихся могут оказаться слишком большой помехой: одному ребенку достаточно просто дать задание («Опиши мысли и чувства героя в этой ситуации»), другому обязательно нужно его подробно объяснить («Прочитай диалог между героем и его бывшим другом, где он говорит о том, что чувствует»), третий нуждается в постоянной помощи при его выполнении («Вот как бы ты себя чувствовал, если бы тебя обманул лучший друг?»).
Но есть и другие аспекты вариативного обучения литературному чтению.
В неоднородных (то есть разноуровневых по развитию учеников) классах детей обычно делят на условные группы по уровню — например, группа высокого, среднего и низкого уровня. Но эффективность вариативного обучения зависит не только и не столько от формального разделения на группы, сколько от продуманности учебного материала (в нашем случае — корпуса текстов), методики его преподавания той или иной группе и, что немаловажно, адекватности деления учеников на группы. На последнем хотелось бы остановиться более подробно.
Плохо читающий ребенок может оказаться умственно развитым достаточно, чтобы воспринимать сложные тексты (крайне высокий уровень по параметру «навыки работы с текстом»), и в условно «низкоуровневой» группе ему делать нечего, хотя по параметру «навыки чтения» он подходит именно сюда. Поэтому важно, чтобы деление на группы было негласным и крайне условным (как только уровень ученика растет, его переводят в другую группу, на уровень выше).
В этом существенный минус вариативности обучения литературному чтению — в объективной сложности и многофакторности деления учеников на группы, поскольку уровень ученика складывается более чем из одного параметра. Поэтому вариативное обучение может оказаться эффективным только в том случае, если учитель готов обеспечить как подвижность состава групп, так и постоянный контроль за уровнем развития каждого отдельного ученика (не говоря уж о знании изначальных индивидуально-типологических особенностей). А это требует постоянной проверки, что не всегда легко обеспечить, учитывая объемность самого материала, особенно у более старших учеников (3-4 класс), — ведь речь идет о художественных произведениях, зачастую не самых коротких.
Минус подобного подхода — и в том, что при вариативном обучении недопустимо снижать требования к ученикам: задания даже для самых слабых, плохо читающих детей должны соответствовать программе, а самые сильные дети должны, выполняя задания, углублять знания по программе. Однако, как уже говорилось выше, разброс в уровне учеников в одном и том же классном коллективе нередко таков, что некоторые дети едва разбирают текст, и даже до элементарных навыков его анализа им еще крайне далеко, а другие уже вполне способны понимать достаточно непростое содержание и выносить сложные оценочные суждения. Поэтому излишнее упрощение заданий для более слабых учеников практически неизбежно.
Недостаточное количество дидактических материалов для разных уровней (особенно актуально для младших учеников, но и рабочих тетрадей это тоже касается) тоже может быть препятствием и, как следствие, минусом, но это касается вариативного обучения любому предмету, никакой особенной специфики именно у курса литературного чтения в этом аспекте нет.
Нужно помнить, что работа по формированию навыков чтения и навыков работы с текстом должна непременно учитывать речевой опыт ребенка как носителя языка. И в этом есть определенная сложность, поскольку необходимо учитывать связь между развитием речи как таковой и обучением литературному чтению. И, следовательно, учителю, чтобы обеспечить должный контроль, необходимо поддерживать непосредственный тесный контакт с теми, кто отвечает за формирование у ребенка речевых навыков, — в первую очередь с родителями. Поэтому вполне может оказаться, что учителю проще и удобнее давать всему коллективу задания, ориентируясь на «усредненного» ученика, а с теми, у кого выявляются особенно значительные проблемы с речью, работать индивидуально.
Когда речь идет о других школьных дисциплинах, безусловным плюсом вариативного обучения можно считать возможность использовать прием опережения в подаче информации: сильный ученик сумеет углубить свои знания программного матерала, а слабый — получить материал в ознакомительном виде. Но в литературном чтении такое едва ли возможно: работа с текстом подразумевает, как это ни банально, работу с текстом, и принять текст «в ознакомительном виде» достаточно затруднительно. Нельзя же предложить ребенку пересказ, выпадет важный, существенный аспект литературного чтения — собственно чтение. Это возвращает нас к необходимости тщательно продумывать материал для работы с разными группами. Минус ли это, сложно сказать, но то, что такой подход требует от учителя значительно более серьезных усилий, — факт.
Литература знакомит учеников не только с культурными, но и нравственными ценностями, а художественное произведение требует для адекватного восприятия подключать и разум, и чувства. Поэтому в начальной школе важно не только заложить представления ребенка о природе художественного текста, создать фундамент его целостного анализа, но и непременно научить учитывать нравственно-этический компонент произведений. В работе ученика с текстом необходимо сочетание рационального и чувственного познания, то есть оценка и сопереживание. И если первое можно и нужно требовать (умение увидеть, как проявляется герой произведения в своих поступках и мыслях, оценить эти поступки и мысли — главное читательское умение и важнейшее условие соотнесения текста с настоящей жизнью), то второе крайне субъективно даже при умении учителя организовать моменты сопереживания. Развитость ребенка как читателя может находиться не в корреляции с развитостью житейской и нравственной — отсюда сложность оценки читательских навыков, и важно не ударяться в крайность и не делать оценочные суждения учеников основанием для деления на группы.
Итак, плюсы вариативного обучения литературному чтению очевидны, о них было сказано достаточно. Минусы — скорее не минусы, а сложности с учетом как двойственности (этико-эстетической) самого предмета, так и других его специфических аспектов:
– возможная неготовность педагога к отбору и конструированию вариативного содержания;
– сама специфика конструирования вариативного содержания (художественные произведения — не самый простой объект для изучения);
– мониторинг и оценка качества вариативного обучения.
Стандартизация и вариативность в обучении литературному чтению — взаимосвязанные и взаимообусловленные процессы. Главное — результат, к которому надо прийти: расширение возможностей развития личности. А путей может быть масса. Важно, чтобы была возможность управления изменениями в едином образовательном пространстве — пространстве разнообразия.
