ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
И СИСТЕМА ОЦЕНКИ ИХ ДОСТИЖЕНИЯ
,
учитель биологии МБОУ «СОШ № 28
с УИОП имени »
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС к результатам обучающихся, освоивших ООП: систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения как всех учебных программ по отдельным предметам, так и междисциплинарных программ, составляющих содержательную основу образовательной программы.
Планируемые результаты:
- обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учетом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики учащихся и требований, предъявляемых системой оценки;
- являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения ООП ООО.
В соответствии с деятельностным подходом содержание планируемых результатов описывает и характеризует способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебные задачи как направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов дает представление о том, какими именно учебными действиями, преломленными через специфику содержания предмета, овладеют учащиеся в ходе образовательного процесса.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе на государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических) с учебным материалом.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают следующие классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых учащимися:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
- первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий, стандартных алгоритмов и процедур;
- выявлению осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
- выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем, требующие принятия решения в ситуации неопределенности (выбор эффективного решения, установление закономерностей, создание объектов по параметрам);
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации (создание текстов, отчета, заключения, оценочного суждения, аргументированного мнения);
6) учебно-познавательные и учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции;
7) учебно-познавательные и учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, требующих самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности, соответствия ее результатов учебной задаче, выявления факторов, влияющих на качество выполнения задачи;
8) учебно-познавательные и учебно-практические задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок (нравственно-этические нормы);
9) учебно-познавательные и учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности учащихся.
В соответствии с реализуемой Стандартом деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства учащихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития учащихся, поощрять их продвижение, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования, которые описывают вклад каждой изучаемой программы в развитие личности ребенка. Этот блок результатов отражает общие цели образования (формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса и познавательных потребностей). Оценка достижений этой группы ведется на основе неперсонифицированной информации, полученные результаты характеризуют эффективность деятельности системы образования на федеральном и региональном уровнях.
2. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ. Эти результаты приводятся в блоках "Выпускник научится" и "Выпускник получит возможность научиться" к каждому разделу учебной программы.
Планируемые результаты, отнесенный к блоку "Выпускник научится", включают такой блок учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть освоены большинством обучающихся при условии целенаправленной деятельности учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку "Выпускник научится", выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов блока «Выпускник научится» ведется с помощью заданий базового и повышенного уровня сложности. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит основанием для перевода на следующую ступень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала. Уровень достижений результатов этого блока могут продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся. Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Задания, частично ориентированные на оценку планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник получит возможность научиться», могут быть включены в материалы итогового контроля с целью предоставления возможности обучающимся продемонстрировать более высокий уровень достижений. Полученные результаты могут фиксироваться в виде накопленной оценки (в портфеле достижений) и не являются обязательным условием для перевода обучающихся на следующий уровень обучения.
Такая структура планируемых результатов при организации образовательного процесса требует от учителя использования педагогических технологий, основанных на дифференциации требований к подготовке учащихся.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки достижения планируемых результатов освоения ООП, результатов образования, ее содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП ООО.
Итоговая оценка результатов освоения ООП составляющие:
1. Результаты промежуточной аттестации – результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся (внутренняя оценка)
2. Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной) – уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения ООП ООО, необходимых для продолжения образования (внешняя оценка).
Система оценки предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющих вести оценку достижения обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов образования.
Система оценки предполагает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию ее измерения. Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе метода сложения, при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством учащихся, и его превышение, позволяющее выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.
Результаты освоения ООП должны быть представлены системой предметных знаний и предметных действий, обеспечивающих применение, преобразование и получение нового знания, а также системой метапредметных и личностных результатов.
Объектом итоговой оценки по биологии в основной школе является достижение планируемых результатов, отражающих способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные в рамках основного содержания биологического образования.
В соответствии со Стандартом планируемые результаты конкретизируют общее содержание личностных, метапредметных и предметных результатов обучения биологии. Личностные характеристики и ценностные ориентации не подлежат измерению и оценке с помощью количественных измерителей. Метапредметные результаты по биологии формируются в ходе освоения содержания курса основной школы.
Важнейшей составляющей планируемых результатов являются те предметные знания, которые обеспечивают решение учебно-познавательных задач на данной ступени обучения, служат основой для последующего обучения биологии на старшей ступени школы, необходимы ля полноценного интеллектуального развития и воспитания школьников. При обучении биологии формируются разнообразные приемы мыслительной деятельности учащихся: анализ, синтез, обобщение, сравнение, установление связей и аналогий, выявление разнообразных признаков изучаемых объектов, их классификация. Предметные результаты освоения программы по конкретному предмету выделяют в познавательной (интеллектуальной) сфере, в ценностно-ориентационной сфере, в сфере трудовой деятельности, в сфере физической деятельности, в эстетической сфере.
Система оценки включает промежуточную аттестацию обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности, итоговую оценку по предмету, которая не выносится на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся, оценку проектной деятельности, а также описание организации и содержания государственной (итоговой) аттестации обучающихся.
При обучении биологии используются различные виды оценки: текущая, тематическая, итоговая, каждая из которых выполняет определенные функции.
Цель текущей оценки – выявить уровень овладения школьниками содержанием, изученным на предыдущих уроках, способность применять полученные знания в учебной деятельности, использовать их при освоении нового материала. Текущая оценка позволяет своевременно приять меры для устранения выявленных пробелов в знаниях и умениях.
Цель тематического контроля – определить уровень подготовки школьников за продолжительный период обучения. Тематический контроль позволяет своевременно приять меры для устранения выявленных пробелов в знаниях и умениях учащихся по теме, он обеспечивает систематичность, полноту и прочность знаний. Одна из задач текущего и тематического контроля – подготовка учащихся к промежуточной и итоговой оценке, которая позволяет выявить эффективность учебной деятельности в течение определенных периодов обучения.
Полнота итоговой оценки планируемых результатов по биологии обеспечивается следующими процедурами: а) формированием накопленной оценки, складывающейся из текущих и тематических учебных достижений; б) демонстрацией интегрального результата изучения курса биологии в ходе выполнения итоговой работы.
Накопленная оценка формируется на протяжении всего периода обучения биологии в основной школе и осуществляется как на уроках, так и в сфере внеурочной деятельности. Оценка достижения планируемых результатов в рамках накопительной системы оценки может осуществляться по результатам выполнения домашних заданий, заданий на уроках, по результатам выполнения самостоятельных творческих работ, защиты индивидуального итогового учебного проекта.
При обучении биологии используются проверочные задания, которые стандартизированы по форме предъявления, уровню сложности и способам оценки их выполнения. К числу таких заданий относятся задания с выбором одного или нескольких верных ответов, задания на установление соответствия процессов и явлений природы, их последовательности, задания, требующие свободного ответа обучающегося.
Достижение планируемых результатов оценивается на базовом и повышенном уровнях.
Достижение планируемых результатов на базовом уровне свидетельствует о сформированности знаний, умений и способов деятельности по биологии, необходимые для успешного продолжения обучения в старшей школе и предполагает освоение опорной системы знаний и правильное выполнение учебных действий при решении простых учебных и учебно-практических задач (как правило, знакомых и освоенных в процессе обучения).
Достижение планируемых результатов на повышенном уровне позволяет судить о более высоком уровне биологической предметной компетенции, способности творчески применять полученные в школе знания для решения широкого круга учебно-познавательных и учебно-практических задач. Успешное выполнение заданий повышенного уровня сложности свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, в том числе свободном владении умениями применять знания в измененной и новой ситуациях, проводить сравнения, анализ, классификацию биологических объектов и явлений, давать им обоснование, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать и формулировать выводы, использовать теоретические знания в практической деятельности, систематизировать и интегрировать фактические знания, устанавливать причины и следствия и т. д. В заданиях повышенного уровня сложности нет явного указания на способ выполнения, и ученики приходится самостоятельно выбирать один из ранее изученных способов действий или создавать новый, объединяя изученные и трансформируя их.
Планируемые результаты освоения курса биологии определены по разделам «Живые организмы», «Человек и его здоровье», «Общие биологические закономерности», в каждом из которых планируемые результаты представлены в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Примеры заданий для итоговой оценки достижения планируемых результатов
Раздел «Живые организмы»
Планируемый результат: выделять существенные признаки биологических объектов и процессов, характерных для живых организмов.
Умения, характеризующие достижение этого результата:
· различать существенные и несущественные признаки клеток растений, животных, грибов, бактерий; организмов растений, животных, грибов, бактерий;
· различать существенные и несущественные признаки процессов, характерных для живых оргазмов;
· выявлять отличительные признаки клеток и тканей растений, животных, грибов, бактерий; организмов растений, животных, грибов, бактерий;
· выявлять отличительные признаки процессов, характерных для живых оргазмов;
Задание 1 (базовый уровень)
Выявите систематическую группу растений, которые имеют вегетативные органы (побеги, корни) и размножаются спорами.
1) цветковые растения
2) папоротники
3) многоклеточные водоросли
4) голосеменные
Правильный ответ: 2
Критерий достижения планируемого результата: выбран правильный ответ.
Задание 2 (повышенный уровень)
Заполните таблицу, используя соответствующие номера слов из словарика. Понятия в некоторых графах повторяются.
Органоиды и части растительной клетки |
|
Органоиды и части животной клетки |
|
Ткани растений |
|
Ткани животных |
|
Словарик: 1. Хлоропласт. 2. Механическая. 3. Соединительная. 4. Ядро. 5. Клеточная мембрана. 6. Митохондрия. 7. Образовательная.8. Нервная. 9. Цитоплазма. 10. Проводящая. 11. Мышечная.
Правильный ответ:
Органоиды и части растительной клетки | 1 4 5 6 9 |
Органоиды и части животной клетки | 4 5 6 9 |
Ткани растений | 2 7 10 |
Ткани животных | 3 8 11 |
Критерии достижения планируемого результата:
1. Правильно определены структуры: органоиды и части клетки, ткани.
2. Правильно определена принадлежность структур к клеткам и тканям растений и животных.
3. Использованы все слова из словарика.
4. Допустимы две ошибки.
Раздел «Человек и его здоровье»
Планируемый результат: выделять существенные признаки биологических объектов и процессов, характерных для человека
Умения, характеризующие достижение этого результата:
· различать существенные и несущественные признаки клеток и тканей человека; органов и систем органов человека;
· различать существенные и несущественные признаки процессов, характерных для человека;
· выявлять отличительные признаки клеток и тканей человека; органов и систем органов человека;
· выявлять отличительные признаки процессов, характерных для человека.
Задание 3 (базовый уровень)
Укажите, к какой группе тканей человека следует отнести кровь.
Правильный ответ: для крови характерно наличие большого объема межклеточного вещества и удаленность клеток друг от друга, что позволяет отнести ее к соединительной ткани.
Критерий достижения планируемого результата: дан правильный ответ.
Задание 4 (повышенный уровень)
Как вы будете действовать, сравнивая между собой условные и безусловные рефлексы?
Описание правильного ответа:
1. Установить черты сходства в строении рефлекторной дуги.
2. Установить черты отличия в процессе формирования и наследования рефлексов.
3. Сформулировать вывод на основе проведенного сравнения о причинах сходства и отличия.
Критерии достижения планируемого результата:
1. Определена последовательность сравнения биологических объектов и явлений.
2. Сформулирован вывод на основе проведенного сравнения.
3. Ответ может быть представлен на конкретном примере.
Раздел «Общие биологические закономерности»
Планируемый результат: выделять существенные признаки биологических объектов и процессов, характерных для сообществ живых организмов.
Умения, характеризующие достижение этого результата:
· различать существенные и несущественные признаки вида, экосистемы, биосферы;
· различать существенные и несущественные признаки процессов, характерных для сообществ живых организмов;
· выявлять отличительные признаки вида, экосистемы, биосферы;
· выявлять отличительные признаки процессов, характерных для сообществ живых организмов.
Задание 5 (базовый уровень).
Верны ли следующие суждения?
А. Под влиянием факторов окружающей среды у группы организмов одного вида могут возникать изменения во внешнем строении, т. е. проявляется такой признак живых организмов как изменчивость.
Б. Наследственность – это биологическое свойство, присущее только млекопитающим.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
Правильный ответ: 1.
Критерий достижения планируемого результата: выбран правильный ответ.
Задание 6 (повышенный уровень)
Черный дятел – птица семейства Дятловые, обладающая черным оперением; у самца верх головы красный. Распространен в лесной зоне Евразии, гнездится в высокоствольных лесах. Какие критерии вида описаны в тексте?
Описание правильного ответа:
1. Морфологический – внешнее строение.
2. Географический – область обитания.
3. Экологический – место обитания.
Критерии достижения планируемого результата:
1. Названы отличительные особенности критериев вида.
2. Допускается ответ, включающий два элемента.
Итоговая работа, направленная на оценку достижения планируемых результатов по биологии выпускниками основной школы, проводится в форме письменной работы и включает задания базового и повышенного уровня сложности. Спецификация итоговой работы включает следующие разделы:
1. Назначение итоговой работы
2. Структура итоговой работы
3. Распределение заданий по основным группам предметных действий
4. Распределение заданий по уровню сложности
5. Система оценивания выполнения отдельных заданий и работы в целом
6. Продолжительность итоговой работы по биологии
7. Кодификатор
8. Обобщенный план итоговой работы
9. Инструкция по выполнению работы
10. Демонстрационный вариант итоговой работы для оценки достижения планируемых результатов
11. Рекомендации по оценке правильности выполнения заданий
Стандарт ориентирует образовательный процесс на достижение учащимися планируемых результатов освоения основных образовательных программ и получение объективной информации о достижении результатов образования.
Мониторинг качества образовательных достижений (личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным содержанием.
