МОУ «Средняя общеобразовательная школа с. Вязовка»
Татищевского района Саратовской области
Сценарий урока литературы с учетом требований ФГОС на тему:
«Тема свободы в лирике »
(по учебнику с использованием ЭФУ)
Выполнила учитель
русского языка и литературы
Данная методическая разработка предназначена для проведения урока литературы в 8 классе по теме «Тема свободы в лирике » по учебнику (с использованием электронной формы учебника)
Цель урока: раскрыть понятие «свободолюбивая лирика»; продолжить обучать анализу стихотворений; содействовать развитию коммуникативной культуры личности, интереса к учению; способствовать формированию умений работать в парах и группе; воспитание активной жизненной позиции.
Результаты освоения учебного материала урока.
Предметными результатами изучения темы урока является сформированность следующих умений:
· уметь воспринимать лирическое произведение с учетом специфики языка художественной литературы, истолковывать проблематику и систему образов ;
· рассматривать изученные стихотворения в связи с литературными направлениями эпохи (романтизм, реализм);
Личностные УУД:
· испытывать гордость за русскую поэзию;
· уметь видеть прекрасное в природе, языке, художественном творчестве;
· осознавать роль свободолюбивых стихотворений ;
· эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
· понимать эмоции других людей, сопереживать;
· обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей.
Регулятивные УУД:
· самостоятельно работать с материалом, планировать свою работу, корректировать и оценивать;
· владеть приёмами анализа и синтеза, сравнения, обобщения, классификации.
· работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД;
· находить ответы на вопросы ;
· делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
· преобразовывать информацию из одной формы в другую:
Средством формирования познавательных УУД служат художественные тексты и тексты учебников, их методический аппарат, обеспечивающий формирование функциональной грамотности.
Коммуникативные УУД:
· оформлять свои мысли в устной и письменной форме ;
· выразительно читать и анализировать текст;
· учиться работать в паре, группе;
· умение слушать товарищей, принимать коллективное решение.
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология сотрудничества и организация работы в парах и малых группах.
Тип урока - урок открытия нового знания.
Сценарий урока
ХОД УРОКА
1. Мотивация деятельности учащихся.
Слово учителя: Одна из важнейших тем лирики Пушкина – тема свободы и вольности. Эта тема возникает в его творчестве постоянно. Он исследует разные виды свободы, переосмысливает и видоизменяет их содержание. В течение всего творческого пути взгляды Пушкина на свободу менялись. На раннее творчество Пушкина оказала влияние особая атмосфера Лицея. Там внушали высокие принципы, проповедовали естественное право каждого человека на свободу, независимость суждений и поступков.
II. Актуализация знаний, умений и навыков по теме «Лирика »
Рассказы учащихся о жизни . Презентация, подготовленная учащимися.
III. Открытие нового знания
Знакомство со стихотворениями и их анализ
Стихотворение «К Чаадаеву» (1818).
С Петром Яковлевичем Чаадаевым, блестяще образованным офицером, участником Бородинского сражения, Пушкин подружился еще в лицее. «Влияние на Пушкина было изумительно. Он заставлял его мыслить», – написал о Чаадаеве в своих воспоминаниях . Молодые люди мечтали участвовать в борьбе за освобождение родины от самодержавия. Но… неожиданно Чаадаев уехал за границу. Стихотворение «К Чаадаеву» было написано Пушкиным в «петербургский» период, в 1818 году. В это время поэт находился под сильным влиянием декабристских идей. Под их воздействием создается его вольнолюбивая лирика этих лет, в том числе программное стихотворение «К Чаадаеву».
Историческая справка. Декабристское движение. (рассказывает подготовленный ученик)
Разочаровавшаяся в политике Александра I часть прогрессивного дворянства решила покончить с причинами отсталости России. Основой отсталости Российского государства является крепостное право. Смерть Александра I в ноябре 1825 г. подтолкнула заговорщиков к более активным действиям. Однако Николай I, уведомленный о готовящемся заговоре, заранее принял присягу Сената и, стянув верные ему войска, окружил восставших. После переговоров, в которых принял участие со стороны правительства митрополит Серафим и генерал-губернатор Санкт-Петербурга (получивший при этом смертельное ранение) Николай I приказал применить артиллерию. Восстание в Петербурге было разгромлено. По всей России начались аресты участников и организаторов.
По делу декабристов было привлечено 579 человек. Признаны виновными 287. Пятерым вынесен и приведен в исполнение смертный приговор (, , -Рюмин, -Апостол). 120 человек были сосланы на каторгу в Сибирь или на поселение. Причинами поражения восстания декабристов явились несогласованность действий, отсутствие поддержки со стороны всех слоев общества, которое не было готово к радикальным преобразованиям. Это выступление было первым открытым протестом и грозным предупреждением самодержавию о необходимости коренного переустройства российского общества.
Жанр стихотворения — дружеское послание.
Беседа по вопросам:
1. Почему это стихотворение написано в жанре послания?
2. Как обращается Пушкин к Чаадаеву?
3. В чем разница между обращениями – «мой друг» и «товарищ»? (друг – тот, с кем тесно связан дружбой, товарищ - человек, близкий кому-нибудь по взглядам, деятельности, по условиям жизни )
4. Почему любовь, надежду, тихую славу поэт называет «юными забавами»? (Теперь уже поэтом владеют иные желанья: не тихая слава, а слава героических подвигов во имя вольности святой, освобождения страждущей Отчизны)
5. Объясните значение слова «роковой». (Приносящий горе, несчастье, доставляющий неизбежно страдания, неотвратимый)
6. Ребята, как вы думаете, почему поэт ставит рядом слова Отчизна и свобода? (Чтобы Отчизна была счастлива, нужна свобода)
– Что же будет наградой за веру, за порывы души? (И на обломках самовластья напишут наши имена!)
– Это уже какая слава? Тихая? (Нет, громкая, историческая, это уже признание потомков, будущего поколения)
7. Какие сравнения, метафоры, слова-символы выражают гражданские чувства поэта? Его душевное состояние?
8. Почему в стихотворении повторяется слово «пока»?
Вывод. (Записываем в тетради). Основная мысль — дать понять Чаадаеву, что то, что он делает, не пройдет даром, что о нем будут говорить потомки, что «Россия вспрянет ото сна, и на обломках самовластья напишут наши имена!». В стихотворении Пушкин говорит Чаадаеву о том, что наступят времена, когда в России не будет самовластья, а их имена будут увековечены в истории.
Стихотворение «Во глубине сибирских руд…» («В Сибирь», 1827). Чтение стихотворения.
Послание ссыльным декабристам, которое Пушкин передал через жену одного из декабристов.
Беседа по вопросам:
1. Каковы условия жизни декабристов в сибирской ссылке?
2. Какое отношение поэта вызывают декабристы и дело их жизни?
3. каким чувством проникнуто стихотворение?
4. Как вы понимаете последнюю строку? «И братья меч вам отдадут» следует понимать не только как процесс, обратный гражданской казни, но и как надежду на соединение близких по духу людей и торжество справедливости.
Вывод: В послании «В Сибирь» Пушкин с огромной поэтической силой высказал мысль «об историческом значении дела декабристов», выразил надежду на близкую революцию, которая освободит сосланных на каторгу друзей.
Стихотворение «К морю» (1824)
Ссылка на юг была для Пушкина бедой, обидой и болью – и вместе с тем его духовным торжеством, радостью творчества. Он сам это хорошо осознавал.
В стихотворении «К Чаадаеву» он писал о значении для себя южной ссылки:
И сети разорвав, где бился я в плену,
Для сердца новую вкушаю тишину.
В уединении мой своенравный гений
Познал и тихий труд, и жажду размышлений…
Стихотворение – элегия «К морю» (1824) завершает южный период в творчестве Пушкина. Это определенный этап в жизни поэта, это прощание поэта с морем. Оно начато в Одессе и завершено уже в Михайловском.
Работа с ЭФУ.
Итак, мы обозначили литературное направление, к которому относится это стихотворение – романтизм.
- Вспомним основные признаки романтизма.
1. Романтическая страстная личность.
2. Конфликт между личностью и обществом.
3. Сильный характер романтического героя.
4. Исключительные обстоятельства.
5. Экзотическая природа, романтический пейзаж.
6. Стремление к абсолютной свободе.
7. Поиск непостижимого идеала в сочетании с пониманием несовершенства мира.
3.Выразительное чтение стихотворения учащимися.
– Почему это стихотворение называют элегией?
Элегия – жанровая форма лирики, представляет собой философские размышления, грустные раздумья о жизни, о судьбе человека.
Итак, перед нами жанр элегии, даже элегического послания, где поэт делится с морем, как с другом, самыми сокровенными думами и чувствами.
1. В стихотворении перед нами раскрывается образ моря.
- Выпишите ключевые слова, характеризующие морскую стихию.
Море – « свободная стихия», «гордая краса» , « ропот заунывны», «грустный шум», «шум призывный», «своенравные порывы», «торжественная краса», « и блеск, и тень, и говор волн..»
- Какой образ моря создаются в стихотворении?
( Образ свободной стихии. Это перифраз. Море – свободное! Оно же стихия! Это как бы двойная свобода, свобода абсолютная.)
- Что сближает поэта и море? ( Образ моря величествен, прекрасен. Море близко поэту, потому что представляется ему воплощением свободы, вольной стихии, мощи, гордой красоты.)
2. –Какова же тема пушкинской элегии?
( Тема свободы, т. к. все атрибуты моря это в равной степени и атрибуты свободы – «гордая краса», «своенравные порывы», «неодолимый»)
3. Образы моря - свободы не только открывают стихотворение, но и скрепляются его композицией.
- Какой характер носит композиция стихотворения: статический или динамический?
- Как появляются идеи и образы стихотворения?
(Точно по внутренней потребности, непреднамеренно, ассоциативно). Строфы сюжетно не сцеплены между собой.
Работа в группах.
Задание 1 группы: составить композиционный план стихотворения.
Примерный план:
1-5 строфа – воспоминание о море;
6 строфа – порыв к личной свободе, желание вырваться на волю;
7-8 строфа – о страсти, которую испытал поэт. (Она не позволила ему вырваться на волю, любовь тоже стихия, но стихия плена. Она так же могущественна, как и море.
9-10 строфа – образ Наполеона. (Этот образ рождается из образа свободы – моря и плена, более высокого пленника, заставляет вспомнить и о его судьбе. Наполеон в эпоху Отечественной войны 1812 года воспринимался как завоеватель, тиран. Но прошло время… Наполеон стал легендарной личностью, героем Франции. Его смерть на острове Святой Елены воспринималась как национальная трагадия.)
10-12 строфа – образ Байрона, романтического поэта. ( Байрон «властитель дум» молодого поколения)
Образы Байрона и Наполеона в стихотворении не были неожиданными. Их сближала их судьба, романтический ореол изгнанников.
13 строфа – размышление о своей судьбе и судьбе мира, земли.
14- 15 строфа – обещание не забыть торжественной красоты моря.
Вывод:
Таким образом с идеей свободы – центральной в стихотворении «К морю» свободно соотносятся и связаны все частные мотивы и темы.
2 группа. Задание: 1. Найти средства художественной выразительности, которыми пользуется автор в изображении моря.
2. Какое настроение они передают?
3. Почему поэт, говоря о море, называет его: «Моей души предел желанный»?
(Предел – это совершенство, идеал, последняя высшая степень чего-либо.
«Моей души предел желанный» - море – символ свободы, а Пушкин стремиться к свободе. Это и есть его «предел желанный»).
3 группа. Задание: 1. Найти приемы контраста в стихотворении. Как они помогают в раскрытии сюжета стихотворения? ( Строфы 4, 5,7)
2.Почему оказалась нереализованной мечта поэта о свободе?
(1.Строфа 4 – состояние покоя и бури на море;
Строфа 5 – штиль и буря;
Строфа 7 – 1-я строчка « …у берегов остался я» - антитеза моря и берега.
Море – стихия, неодолимость, свобода.
Берег – скучный, неподвижный, несвободный.
Море – безбрежно!
И этим противостоит берегу.
Вывод:
Основной контраст в стихотворении свобода – несвобода.
Это противопоставление составляет главный сюжет стихотворения, скрепляет воедино композицию и поддерживается в тексте близкими по смыслу антитезами и антонимами.
Отличие сюжета и композиции.
Композиция – построение произведения.
Сюжет – ряд событий, описанных в художественном произведении, положенных в его основу.
2. Поэта удерживает не только «могучая страсть» , но и понимание неосуществимости «желанной свободы». «Судьба людей повсюду та же…»)
Выводы по анализу стихотворения.
Итак, мы попытались проанализировать элегию «К морю».
Для Пушкина море – олицетворение свободы, силы и красоты, образ моря реален, он слит с душой поэта, освещен его романтической мечтой.
Поэт чувствует свое единение с природой, гармонию, которые невозможны в реальной жизни. Выделим черты романтизма в элегии.
Пронизана романтическим настроением.
1. Романтический пейзаж.
2. Гордое одиночество поэта.
3. Романтичны скорбные думы о судьбах человечества.
4. Обращением к морю, океану стирается грань между природой, стихией и человеком.
: «Прощай, свободная стихия…» - стихотворение романтическое, наиромантичнейшее из всех мне известных – сама Романтика: Море, Любовь, Неволя, Наполеон, Байрон, Обожание…»
Прокомментируйте слова .
Письменная работа. 10 минут. Зачитать 2-3 работы.
VII. «Рефлексия»
VIII. «Домашнее задание»
