Кандидат педагогических наук
ГБОУ ВО МГПУ Институт среднего профессионального образования имени
Педагогический колледж «Дорогомилово»
город Москва
СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Художественно-эстетическое воспитание, являясь неотъемлемой частью формирования духовного мира, нравственного облика, художественных способностей, творческого мышления современного человека, становится одной из необходимых предпосылок повышения культуры общества. Оно способствует формированию личности, развитию эстетических потребностей, вкусов, взглядов, отношений к окружающей действительности и миру искусства. Оно дарит счастье владения языком искусства, красоты, художественного творчества.
С рождения ребенок попадая в мир любви, добра и красоты получает первый эстетический опыт. Эстетическое сопровождает человека всю его жизнь как красота природы и всего окружающего. Этот мир красоты вокруг нас, в основе которого лежит гармония и совершенство, разнообразие образов и объектов, впечатлений и переживаний подтолкнул человечество к созданию искусства. Чтобы увидеть, понять, оценить это человек должен обладать определенными знаниями и умениями, которые он накапливает с самого раннего детства.
Художественно-эстетическое воспитание направлено на формирование восприятия, понимания, осмысления, на изучение, сохранение и совершенствование красоты природы и рукотворного мира, созданного человеком. В соответствии с этим специфическое содержание художественно-эстетического воспитания можно определить как целенаправленный педагогический процесс формирования и развития в личности художественно-эстетического отношения к действительности и художественной деятельности.
В основе художественно-эстетического воспитания дошкольников лежит приобщение ребенка к великому духовному эмоциональному опыту, вложенному в искусстве народов земли, изучение художественных традиций родного края, через полноценное творчество и сотворчество, восприятие и создание художественных образов. Деятельность педагога должна быть направлена на создание условий для осуществления художественно-эстетического воспитания в дошкольных учреждениях, на то, чтобы помочь ребенку войти в мир художественно-эстетических явлений с точки зрения реальной жизни, помочь его адекватному восприятию, переживанию, оценке и анализу. Важно побуждать детей к творческой деятельности, способствовать её развитию, в соответствии с возрастными возможностями дошкольников и обучению их приемам эстетического самовыражения. Нельзя забывать о развитии, а иногда и формировании художественно эстетического сознания, ценностей, направленности у родителей. Союз общественного дошкольного воспитания и воспитания в семье важнейшее условие успешности педагогического процесса.
Сегодня перед педагогами стоят актуальные задачи художественно эстетического воспитания:
- формирование художественно-эстетической культуры, сознания и мировосприятия;
- развитие эстетических чувств и способности чувственно воспринимать, переживать, выражать свое отношение к окружающему;
- развитие основ художественно-эстетических потребностей детей;
- освоение моделей культурных операций по отношению к художественно-эстетическим объектам, социальным и природным, передаче знаний, ценностных ориентаций традиционного и актуального характера;
- активизация творческого отношения к миру, к себе;
- накопление опыта художественной, творческой деятельности.
Педагог, на плечи которого ложится решение поставленных задач, сам должен стать примером, образцом для подражания и уважения. Профессия воспитателя требует от человека неустанной работы, душевной щедрости, всесторонних знаний и умений. Расширение диапазона взаимодействия ребенка с искусством возможно только под руководством педагога. Для того чтобы включить ребенка в активную художественно - творческую деятельность, постепенно повышая уровень самостоятельности в ней, обеспечивая внутренний настрой личности через создание атмосферы общей радости, совместных переживаний в процессе общения с искусством воспитатель должен совершенствовать свое педагогическое мастерство. Во многом эстетическое воспитание дошкольников зависит от того, как взрослые рядом с ним понимают и осуществляют эту работу, насколько богат их накопленный эстетический опыт. Художественно-эстетическое воспитание предполагает двухстороннюю творческую активность ‑ и обучающего, и обучаемого. В работе педагога эстетический опыт должен постоянно пополняться, развиваться, тогда он будет успешно реализоваться в его профессиональной деятельности.
Сегодня в области художественно-эстетического воспитания появилось много нового, позитивного. Большой выбор разнообразных дидактических, демонстрационных, художественных материалов, инструментов, источников информации, привлечение профессиональных художников, дизайнеров, для создания воспитательно-образовательной среды в дошкольных учреждениях, разнообразнее стал и архитектурный облик детских садов. В настоящее время высокий уровень качества характеризует полиграфическую и цифровую печать, более совершенными стали технические средства обучения. Педагогические объединения, форумы, консультации, мастер - классы, тематические курсы интерактивных технологий в образовательном процессе, способствуют повышению уровня педагогических кадров. Более открытыми, эмоциональными стали и педагоги, и их воспитанники, и родители. Появились интересные разработки по эстетическому воспитанию в области современных технологий обучения и воспитания, интеграции художественных областей, выставочные технологии, развивается музейная педагогика для дошколят, расширилась сфера дополнительного образования и др.
Однако, немало и проблем в области художественно-эстетического воспитания, многие из них не новы, не обращать на них внимания
нельзя, поэтому мы отмечаем и их:
· в практике ДОУ задачи эстетического воспитания рассматриваются как вторичные;
· эстетические задачи, средства их достижения недостаточно активны и востребованы;
· приобретенные детьми знания и умения не всегда бывают востребованы в семье в повседневной жизни дошкольного учреждения;
· современные художественные материалы в массовом дошкольном учреждении применяются редко и не всегда они достойного качества;
· тематика образовательной деятельности художественные технологии методы и приемы используются нередко однообразные;
· многие воспитатели чрезмерно увлекаются нетрадиционными приемами изображения, забывая о том, что традиции первичны;
· специальная литература, Интернет-ресурсы допускают неточности, ряд материалов не учитывает возрастные особенности и возможности детей;
· особенно тревожит, что живой показ последовательности выполнения художественной работы, демонстрация произведений искусства заменяются виртуальными технологиями, иллюстративным рядом;
· очень популярны, стали игровые приемы обучения, это конечно само по себе замечательно, но когда обучение доминантно заменяется игрой, оно менее эффективно, многие педагоги считают, что обучение дошкольника всегда должно быть легким, занимательным, забывая о том, что любая деятельность это труд, и в эстетическом воспитании важен волевой компонент;
· не всегда возникает взаимопонимание с родителями, коллегами, администрацией;
· неоднозначно положение педагогов дополнительного образования, сокращаются изостудии;
· качество и уровень массовой культуры оставляет желать лучшего, а известно, что нетребовательность в удовлетворении эстетических запросов может нанести невосполнимый урон духовному развитию человека.
Не все гладко и в системе подготовки будущих воспитателей.
Сокращение учебных часов, предметов художественно- эстетического цикла, замена практических занятий теоретическими, опережающая учебная практика, на практических занятиях группа не делится на подгруппы, низкий уровень базовой школьной подготовки ведут к снижению качества образования будущих педагогов. Печатные источники и Интернет ресурсы не всем доступны в полном объеме, техническое оснащение учебных кабинетов не всегда соответствует современным требованиям и т. д.
Можно обозначить и еще ряд проблем но, прежде всего, хочется отметить, что, развиваясь на основе исторического опыта человечества художественно-эстетическое воспитание, всегда будет неотъемлемым компонентом образовательного процесса всех уровней. Оно всегда будет решать новые задачи, порождаемые новой социокультурной ситуацией и общественными требованиями к педагогу, как он будет осуществлять свою деятельность, способен ли будет учитывать требования, предъявляемые ему обществом, передовой теорией и практикой дошкольного воспитания. Бесспорно, все изменения в системе образования, должны способствовать новому, более внимательному отношению к художественно-эстетическому воспитанию на всех ступенях обучения, об этом свидетельствуют работы , , Комаровой Т. С,, . и др..
Неизменным остается смысл художественно-эстетического воспитания - пробуждение и развитие определенного эстетического отношения человека к действительности, к явлениям общественной жизни, к человеку, к природе, к произведениям искусства, в побуждении человека к творчеству, во всех областях его жизни и деятельности, организации мира вокруг себя по законам красоты и добра.
От того, каким будет художественно-эстетическое воспитание сегодня и завтра, какие и как будет решать задачи, на какие ценности ориентировать подрастающее поколение, какие условия будут для осуществления этой деятельности, во многом будет зависеть уровень образованности, воспитанности и духовной культуры будущих поколений.
