КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ
ЛИТЕРАТУРА. Интегрированный курс
(русская и зарубежная) 8 класс
ВСЕГО НА ИЗУЧЕНИЕ КУРСА - 70 часов (2 часа в неделю)
І СЕМЕСТР
№
| Дата | Тема урока | Теория литературы | Межпредметные и межлитературные связи |
1. | Введение. Образная природа художественной литературы. Отражение жизни в искусстве. Значение личности в создании культуры. Понятие о диалоге культур. Роль переводной литературы в диалоге разных национальных литератур. | Развитие понятий об оригинальной и переводной художественной литературе. | ||
2. | Из средневековой поэзии Востока. Омар Хайям. Рубаи Краткие сведения об авторе. Размышления, жизненные наблюдения и их обобщение в рубаи Хайяма. | Понятие о рубаи. | ||
3. | Утверждение идеи права человека на счастье, стремление к удовольствию и радости жизни в рубаи Хайяма. Афористичность и метафоричность поэтического языка. | Развитие понятия о рубаи. | Межлитературные связи. Д. Павлычко. Рубаи. | |
4. | Развитие речи. Выразительное чтение наизусть рубаи О. Хайяма. |
| ||
5. | Шота Руставели «Витязь в тигровой шкуре» Краткие сведения об авторе. Национальное своеобразие грузинской культуры (народные песни, архитектура, декоративно-прикладное искусство, обычаи). |
| Межлитературные связи. Рыльского "Шота Руставели", А. Малышка "Руставели". | |
6. | Воспевание в поэме «Витязь в тигровой шкуре» мужества и героизма, высоких человеческих качеств, дружбы и преданности. | Понятие о героическом в литературе.
| Межлитературные связи. Н. Заболоцкий - переводчик поэмы. Межпредметные связи. Русский язык. Обогащение лексики афоризмами Руставели в переводе Заболоцкого ("Что припрячешь - то погубишь, что раздашь - вернётся снова", "Лишь добро одно бессмертно, зло подолгу не живёт!"). | |
7. | Национальный колорит поэмы «Витязь в тигровой шкуре». | Развитие понятия о поэме. | Межлитературные связи. Произведения европейского героического эпоса Высокого средневековья. | |
8. | Внеклассное и семейное чтение. Низами. Хафиз. Газели. А. Навои «Фархад и Ширин». Сайгё. Танка. (по выбору учителя и учащихся) | |||
9. | «Вечные темы и образы» в литературе эпохи Возрождения. Краткая характеристика эпохи Возрождения (хронологические рамки, основные ценности, выдающие представители). | |||
10. | Вильям Шекспир «Ромео и Джульетта». Основные сведения о Шекспире. «Вечная» тема любви в трагедии «Ромео и Джульетта». | Межлитературные связи.М. Рыльский. "Шекспир". | ||
11. | Утверждение в трагедии «Ромео и Джульетта» величия и красоты любви, ее способность преодолевать распри и вражду. | Понятие о драме как литературном роде. | Межлитературные связи. Заимствование Шекспиром сюжета о Ромео и Джульетте (поэма А. Брука "Трагическая история Ромеуса и Джульетты"). | |
12. | «Вечные» образы Ромео и Джульетты. | Диалог и монолог. | Межлитературные связи. Образы и мотивы трагедии "Ромео и Джульетта" в одноимённых стихотворениях М. Алигер, Н. Асеева, Б. Ахмадуллиной. | |
13. | «Светлый трагизм» финала произведения. Трагическая судьба влюбленных в жестоком мире. Роль комических образов. | Трагедия как жанр драмы. | ||
14. | Развитие речи. Выразительное чтение наизусть одного из монолога трагедии «Ромео и Джульетта». | |||
15. | Развитие речи. Сочинение-рассуждение на тему произведения. | |||
16. | Мигель де Сервантес «Дон Кихот Ламанчский». Основные сведения о жизни писателя. «Вечный» сюжет о подвиге во имя прекрасной дамы. | |||
17. | Нравственно-философская и социальная проблематика романа. Выбор жизненного идеала. Конфликт иллюзии и действительности. | Понятия об эпосе как роде литературы. | ||
18. | Самоотверженность главного героя. Противопоставление идеализма Дон Кихота трезвой расчетливости Санчо Пансы. | Развитие понятий о романе, юморе. | ||
19. | Дон Кихот как «вечный» образ. | Понятие о «вечных образах». | ||
20. | Глубина и современность произведения. «Донкихотство» как социальное явление. | Межлитературные связи. Образ Дон Кихота в мировой поэзии (Дж. Байрон, П. Верлен, В. Брюсов, Д. Мережковский, С. Маршак, Ю. Друнина, И. Франко, Б. Гринченко, Л. Костенко). | ||
21. | Развитие речи. Сочинение на тему произведения. | |||
22. | Разнообразие жанров в русской литературе XIX столетия. . «», «Во глубине сибирских руд…», «19 октября 1825 года», «Капитанская дочка». Развитие таланта гения . Ссылка в Михайловское и ее влияние на творчество поэта. | |||
23. | «». Жанр послания и его место в лирике Пушкина. «19 октября 1825 года». Яркость чувств и мыслей, преданность идеалам дружбы и «вольности святой» в лирических произведениях поэта. | Лирика как литературный род. | ||
24. | «Во глубине сибирских руд…».. и декабристы. Интерес поэта к истории и его отражение в творчестве. | Развитие понятия о рифме. | ||
25. | «Капитанская дочка» Тема русской истории в творчестве Пушкина. Соотношение исторического факта и вымысла. | Межпредметные связи. История: Восстание под предводительством Емельяна Пугачева | ||
26. | Судьба человеческая и судьба народная в повести. Смысл названия. Тема «русского бунта, бессмысленного и беспощадного». Образ Пугачева. Фольклорные традиции в создании образа. | |||
27. | Гринев как герой-рассказчик, особенности эволюции характера. Тема долга и чести. Гринев и Швабрин. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на историю. Образ Савельича. Смысл названия произведения. Образ Маши Мироновой в свете авторского идеала. | |||
28. | Особенности композиции произведения. Роль эпиграфов. Художественные функции сна Гринева, портрета, пейзажных описаний. | Развитие понятия о композиции, портрете, пейзаже, повести. | ||
29. | Развитие речи. Письменная творческая работа по произведению «Капитанская дочка». | |||
30. | Внеклассное и семейное чтение. «Медный всадник», «Скупой рыцарь» (по выбору учителя и учащихся). | |||
31. | Подведение итогов работы за семестр |
ІІ СЕМЕСТР
№ | Дата | Тема урока | Теория литературы | Межпредметные и межлитературные связи |
32. | . «Я жить хочу, хочу печали…», «Желание», «Молитва», «Дума», «Пророк», «Как часто, пестрою толпою окружен»…», «Выхожу один я на дорогу…», «Родина», «Поэт» (3-4 стихотворения по выбору учителя) Расцвет таланта . Жизнь поэта в Петербурге. Активная творческая деятельность и разочарование в свете. Причины повторной ссылки на Кавказ. Биографическое начало в лирике Лермонтова. | |||
33. | Своеобразие поэзии . Особенности лирического героя. | Понятие о лирическом герое. Развитие понятий о композиции лирического произведения. | ||
34. | «Вечная» тема – назначение поэзии, призвание Поэта в лирике . | Развитие понятие о художественных средствах (эпитеты, сравнения и др.). | ||
35. | Трагизм поэтического видения мира ; мотивы безысходности и одиночества, «горечи и злости» в его поэзии. | Межлитературные связи. Лермонтова на творчество М. Рыльского (стихотворение "Не забуду вечора хрусткого…"). | ||
36. | Внеклассное и семейное чтение. «Пленный рыцарь», «Ветка палестины», «Корсар». | |||
37. | «Ревизор» Жизнь и творчество в Петербурге. Дружба с , ее значение для развития таланта . История создания комедии «Ревизор». | |||
38. | Сюжет «Ревизора». Особенности конфликта, основные стадии его развития. Своеобразие завязки, кульминации и развязки. Чтение писем в начале комедии и в финале как композиционный прием. Страх как основа развития комедийного действия. | Понятие о комедии. | ||
39. | Образ Хлестакова. Хлестаков и хлестаковщина. Смысл названия и эпиграфа. Сила обличения социального зла в комедии. | Понятия о сатире и гротеске. | ||
40. | Образ типичного провинциального уездного города. Обобщенные образы чиновников. Средства создания характеров в комедии. Городничий и чиновники. | Межлитературные связи. Общие черты сатиры и М. Кропивницкого, -Карого. -Основьяненко «Приезжий из столицы» | ||
41. | Сатирическая направленность комедии. Роль гиперболы и гротеска в произведении. Смысл финала в произведении. Трагическое и комическое в пьесе. | Развитие понятий о драме как роде литературы, диалоге и монологе, гиперболе. | ||
42. | Развитие речи. Сочинение-рассуждение на тему произведения | |||
43. | Внеклассное и семейное чтение. «Нос», «Портрет», «Женитьба» (по выбору учителя и учащихся). | |||
44. | . Стихотворения в прозе: «Порог», «Природа», «Воробей», «Голуби», « Вревской» (2 стихотворения по выбору учителя); «Ася». Основные сведения о жизни и творчестве писателя. Своеобразие лирического произведения в прозе. |
| ||
45. | Многообразие их художественного содержания и формы: признание-раздумье, живописная зарисовка, бытовой рассказ. Особенности авторского мира «Стихотворений в прозе». Красота и величие природы и человека как первоосновы бытия. Средства создания лирического героя. | Понятие о стихотворении в прозе как лирическом жанре.
| ||
46. | Проблема счастья в повести «Ася». Автор и рассказчик. |
| ||
47. | Образ «тургеневской девушки». Самобытный, обаятельный образ героини. Неправильность происхождения и воспитания «барышни-крестьянки». | Развитие понятий об эпосе и повести. | ||
48. | Естественное стихийное чувство Аси и Н. Н., его грустная судьба в мире социальных, культурных, психологических барьеров, воздвигнутых обществом. | Развитие понятия о художественной детали и её роли в характеристике героя. | ||
49. | Лиризм повести. Злободневное и вечное в повести. | |||
50. | Развитие речи. Сочинение-рассуждение на тему произведения. | |||
51. | Внеклассное и семейное чтение. И. Тургенев «Первая любовь», Р. Фраерман «Дикая собака Динго, или повесть о первой любви». | |||
52. | -Щедрин «Дикий помещик», «Премудрый пискарь», «Медведь на воеводстве», «Пропала совесть», «Либерал» (2 сказки на выбор учителя) Краткие сведения о жизни и творчестве писателя-сатирика. «Сказки для детей изрядного возраста» как итоговое произведение Салтыкова-Щедрина. Развитие образов и идей народных сказок и новые приемы социальной сатиры. Сочетание фольклорных традиций и традиций литературной сказки. |
| ||
53. | Особенности сказочного сюжета. Социальная и нравственная проблематика сказок Салтыкова-Щедрина. Сатирическое обличение общественных пороков. Аллегория и фантастика в сказках. | Развитие понятий о фантастике, аллегории и «эзоповом языке». | ||
54. | . «После бала». Основные сведения о жизни и творчестве писателя. Реальная основа рассказа «После бала» — казанский эпизод из жизни брата писателя С. Н. Толстого. | |||
55. | Особенности сюжета и композиции рассказа. Суровое осуждение жестокой действительности. | Развитие понятий об эпосе, рассказе, композиции. | ||
56. | Прием контраста в рассказе. Двойственность изображенных событий и поступков персонажей. Смысл названия рассказа. | Понятия о контрасте и антитезе. | ||
57. | Проблемы, волнующие человека мыслящего в литературе ХХ ст. Максим Горький «Старуха Изергиль» или «Макар Чудра». Основные сведения о жизни и творчестве писателя. Воспевание красоты и духовной мощи свободного человека в произведении. | |||
58. | Особенности повествования. Роль пейзажных и портретных зарисовок в рассказе. Афористичность языка. | Развитие понятий о пейзаже и портрете. | ||
59. | Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Основные сведения о жизни и творчестве французского писателя. Воссоздание мира детских раздумий о жизни, отношениях между людьми в «Маленьком принце». | Межлитературные связи. Д. Павлычко «Антуан де Сент-Екзюпері».. | ||
60. | Мечта о разумно устроенном, красивом и справедливом мире. Мысль об ответственности как основе человеческих отношений. Постановка «вечных» вопросов, идеал и реальность в философской повести-сказке. | Понятие о сказке-притче. | Межлитературные связи. Библейские притчи | |
61. | Духовное и материальное, красивое и полезное в системе жизненных ценностей ребенка. Образы «взрослых» в произведении. | Понятие о подтексте. | ||
62. | Темы дружбы и любви. Роль метафоры и аллегории в повести. Символическое значение образа маленького принца. | Развитие понятия о символе. | Межлитературные связи. Борис Харчук. “Планетник” | |
63. | Развитие речи. Сочинение-рассуждение на тему произведения. | |||
64. | Внеклассное и семейное чтение. А. де Сент - Экзюпери «Ночной полет», «Планета людей» (по выбору учителя и учащихся). | |||
65. | Аркадий и Борис Стругацкие. «Трудно быть Богом». Краткие сведения о жизни и творчестве авторов. История и современность в романе. | |||
66. | Роль представителя процветающей гуманной цивилизации в мрачном жестоком средневековье. Образ Антона – Руматы, человека неравнодушного, искреннего, сострадающего. | Развитие понятия о романе. | ||
67. | Идея «прогрессорства» и ответственности за совершаемые поступки в произведении. | |||
68. | Социально-нравственная проблематика романа. Смысл названия романа. | |||
69. | Развитие речи. Письменный отзыв о самостоятельно прочитанном произведении. | |||
70. | Подведение итогов работы за семестр и год |
Планирование подготовила , доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедры методики преподавания русского языка и мировой литературы НПУ имени М. П. Драгоманова.
