Автор – ,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Брянский городской лицей №1
имени »,
заслуженный учитель РФ
Урок русского языка в 10 классе
Урок - мастерская
«Разноаспектный анализ текста»
ЦЕЛЬ УРОКА: повторение и углубление знаний о системе языка и речи; отработка орфографических и пунктуационных навыков; развитие письменной и устной монологической речи; формирование коммуникативной компетенции учащихся, обеспечивающей развитие умений и навыков анализа текста.
ЗАДАЧИ:
образовательная: формирование новых знаний и способов действий, представления о разноаспектном анализе текста; выработка умения владеть приемами анализа; углубление знаний о тексте;
воспитательная: воспитание самоконтроля, аккуратности, эстетических навыков при оформлении записей, самостоятельности; способствование нравственному развитию личности обучающихся, определению ими истинных жизненных ценностей;
развивающая: развитие мыслительных и аналитических способностей
обучающихся, поисковой и творческой активности, коммуникативных способностей, навыков работы в группе, внимания; развитие умения анализировать, сопоставлять, сравнивать, ясно и понятно выражать свои мысли.
Форма урока: урок - мастерская.
Тип урока: урок обучения умениям и навыкам.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ: технология критического мышления, технология сотрудничества, проблемное обучение, групповые технологии.
ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ: использование деятельностного подхода, применение инструктивно-поискового метода и эвристического исследования, метода творческого конструирования, сочетание индивидуальной и групповой работы, повторение понятий с использованием опорных конспектов и схем.
ОБОРУДОВАНИЕ: ПК, мультимедийный проектор, презентация, УМК под ред. и , карточки с заданиями для групп, индивидуальные задания, таблица Инсерта.
МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ: литература.
Ход урока
1. Организационный момент
2. Индукция. Лексико-орфографическая работа
Установите соответствие между словами и их лексическим значением
1. гений 2. индивидуальность 3. молодость 4. зрелость 5. мудрость 6. самонадеянность | А) Время полного развития Б) Высшая творческая способность или человек, обладающий такой способностью В) Чрезмерная уверенность в себе Г) Особенности характера и психического склада, отличающие одного человека от другого Д) Возраст от отрочества до зрелых лет Е) Глубокий ум, опирающийся на жизненный опыт |
Ответ: 1-б, 2-г, 3-д, 4-а, 5-е,6-в.
- Создайте ассоциативный ряд к слову «индивидуальность». (Например, индивидум, самобытность, оригинальность, характер, уникум, человек, личность, гений и т. д.).
- А какие ассоциации вызывает у вас слово «гений»? Один из вариантов - Пушкин.
- Можно ли набор предложений во второй графе считать текстом? Докажите.
2. Реконструкция. Целеполагание и определение темы урока: постановка цели и задач урока, мотивация учебной деятельности обучающихся
Таким образом, объект нашего исследования сегодня – текст. Исходя из моего высказывания, сформулируйте тему и цели урока.
3. Обобщение материала по теме урока.
- Фронтальная беседа о том, что такое текст и каковы его признаки с использованием опорных схем.
Текст – это произведение речи, состоящее из ряда предложений, расположенных в определенной последовательности и объединенных общим смыслом и структурой. Одно предложение, даже очень распространенное, сложное, которое, безусловно, является произведением речи, текстом не является. Текст как результат речевой деятельности имеет мотив и цель. Является высказыванием на определенную тему, в нем реализуется замысел говорящего.
Текст может иметь заголовок, передающий тему и основную мысль высказывания. В тексте большого объема ведущая тема распадается на ряд подтем, или микротем. Микротема считается минимальной единицей речевого смысла. В тексте ей обычно соответствует абзац. Предельное количество предложений в тексте не ограничено. Общее их количество определяется задачами сообщения и задачами информации. Объем текста определяет пишущий, говорящий. Правильно оформленный текст обычно имеет начало и конец.
Текст всегда оформляется стилистически, поэтому стилевое единство – важнейший признак текста. Текст существует в двух речевых формах: монолог и диалог.
Еще одной особенностью текста является его связность, основу которой составляет коммуникативная преемственность предложений, состоящая в том, что каждое следующее предложение строится на базе предыдущего, вбирая в себя ту или иную его часть.
Схема 1 (Работа проводится с помощью компьютера и мультимедийного проектора.)
Текст (целостное законченное высказывание)
Признаки текста:
ü наличие темы и основной мысли
ü наличие или возможности заголовка
ü смысловая связь между предложениями
ü определенная последовательность предложений
ü использование языковых средств связи между предложениями
Основные языковые средства связи между предложениями:
ü повторяющиеся слова (лексический повтор)
ü местоимения и наречия
ü близкие по смыслу слова, однокоренные слова
ü союзы
ü порядок слов в предложении
Виды связи между предложениями в тексте: последовательная и параллельная (со сквозной темой и без сквозной темы)
Схема 2 (определение стиля речи). См. Приложение 1,2
Памятки в учебнике русского языка на стр. 62-63, стр.69 (п. 3. Речь устная и письменная).
Схема 3 (определение типа речи)
Название типов речи | На какой вопрос дается ответ в высказывании? | О чем говорится в высказывании? | Наиболее характерные для типов речи временные отношения | Как строится высказывание каждого типа речи (их основные элементы)? |
Повество - вание | Что предмет или лицо делает или что с ним происходит? | О событиях и действиях | Последовательность | Развитие событий, действий по схеме: экспозиция, завязка развития действия, кульминация, развязка. |
Описание | Каков предмет или лицо? | О признаках предмета или явления | Одновременность | Общее впечатление (общий признак и отдельные признаки), возможен вывод |
Рассуждение | Почему предмет или лицо такие? Почему человек думает, поступает так, а не иначе? | О причинах признаков, событий, действий | Разные временные отношения | Тезис (мысль, которая доказывается), аргументы (доказательства), вывод. |
4. Социолизация. Программированное задание: спишите, вставляя пропущенные орфограммы и знаки препинания. (Работа проводится на отдельных листах с печатной основой, с помощью компьютера и мультимедийного проектора, текст проецируется на специальную доску, на которой работа проводится с помощью маркера.)
(1)В России пожалуй (не)найдётся художника чья известность была бы столь высока и (не)найдется человека чья жизнь была(бы) изучена так досконально. (2) Но (не)смотря на все это Пушкин всегда остаётся загадкой разгадать которую (не)возможно как (не)возможно разгадать тайну человеческой индивидуальности вообще а тем более тайну гения. (3) В юности беря томик Пушкина мы ещё (не)знаем что и на пороге зрелости он останется столь же (не)постижимым и глубоким источником открытий и размышлений.
(4)У Пушкина есть стихи буквально на все случаи жизни.(5) Но к нему пр…выкаешь как к воздуху ещё в раннем детстве и потом долго как(бы) (не)замечаешь его. (6)Да и кто замечал чистый целебный воздух до того пока (не)дохнул вонючей и тяжкой горечи? (7)Лишь в зрелые годы приходит осозна…ое восприятие родного (ни)чем (не) заменимого пушкинского слова. (8) И тогда если ты пр…од…лел собственную самонадеянность если нашел время вновь полистать Пушкина приходят тысячи запоздалых открытий.
(9) И чем старше мы становимся тем всё больше возникает желание вернут…ся к стихам чита…ым в юности чтобы на новом жизненном витке пройдя через неизбежные испытания вновь пр…к…снут…ся к исти…ой красоте щедрой мудрости чистому и (не)угасимому свету вечности.
5. Афиширование. Работа с восстановленным текстом с помощью приёма «Инсерт». Обучающиеся читают текст, маркируя его специальными значками и заполняют таблицу
ü я это знаю | + это новая информация | -- я думаю по-другому, зто противоречит тому, что я знал | ? это мне непонятно, нужно объяснение, уточнение |
|
|
|
|
1)В России, пожалуй, не найдётся художника, чья известность была бы столь высока, и не найдется человека, чья жизнь была бы изучена так досконально. (2) Но, несмотря на все это, Пушкин всегда остаётся загадкой, разгадать которую невозможно, как невозможно разгадать тайну человеческой индивидуальности вообще, а тем более тайну гения. (3) В юности беря томик Пушкина, мы ещё не знаем, что и на пороге зрелости он останется столь же непостижимым и глубоким источником открытий и размышлений.
(4)У Пушкина есть стихи буквально на все случаи жизни. (5) Но к нему привыкаешь, как к воздуху, ещё в раннем детстве и потом долго как бы не замечаешь его. (6)Да и кто замечал чистый целебный воздух до того, пока не дохнул вонючей и тяжкой горечи? (7)Лишь в зрелые годы приходит осознанное восприятие родного, ничем не заменимого пушкинского слова. (8) И тогда, если ты преодолел собственную самонадеянность, если нашел время вновь полистать Пушкина, приходят тысячи запоздалых открытий.
(9) И чем старше мы становимся, тем всё больше возникает желание вернуться к стихам, читанным в юности, чтобы на новом жизненном витке, пройдя через неизбежные испытания, вновь прикоснуться к истинной красоте, щедрой мудрости, чистому и неугасимому свету вечности.
Работа в группах: 1 – стиль речи (приложение – схема №2) , 2 – тип речи (приложение – схема №3), 3 – средства связи, 4 – средства художественной выразительности.
Индивидуальные задания: у доски – грамматические основы, лексический, синтаксический анализы.
Задание 1
Коллективная (фронтальная работа)
1. Докажите, что это текст.
2. Определите тему, основную мысль текста.
3. Найдите в тексте ключевые слова.
Групповая работа
4. Определите стиль и найдите его признаки.
5. Определите тип речи.
6. С помощью каких языковых средств связаны между собой предложения, абзацы?
7. Какие средства художественной выразительности использованы в тексте?
Задание 2
Подчеркните грамматические основы, определите вид сказуемых.
Задание 3
Лексический разбор
1. Лексика каких стилей используется в тексте? Приведите примеры.
2. В каком значении употреблено слово «художник» (предложение №1)?
3. В 1 абзаце найдите слова-антонимы.
Задание 4
Синтаксический анализ
1. Найдите односоставные предложения, укажите их тип и роль в тексте.
2. Из предложения №2 выпишите словосочетание со связью согласование.
3. В тексте найдите сложноподчиненное предложение с придаточным изъяснительным.
4. Во 2 абзаце найдите сложноподчиненное предложение с однородным подчинением и определите вид придаточного.
По итогам деятельности представление наработанных материалов и обмен ими.
6. Разрыв. От текста – к сочинению
Определите основную мысль текста и, опираясь на неё, тему вашего будущего сочинения.
«Уроки Пушкина»
Работа с речевыми клише.
Возможное начало:
· Текст … посвящён такому актуальному вопросу, как …
· В тексте рассматривается (что?)…, говорится (о чём?)…
· Текст … посвящен проблемам …
· В центре внимания автора находится …
· В тексте … даётся истолкование (чего?) …
· Проблема, обсуждаемая (поставленная) в тексте, связана с …
· Актуальность проблемы …. обусловлена …
· Автор текста … обращается к актуальной проблеме …
· На первый план автором выдвигаются …
Переход к аргументации:
· Я разделяю точку зрения автора…
· Нельзя не согласиться с мнением автора о том…
· …интересно, что автор…
· Трудно согласиться (с чем?)…
· Нельзя принять утверждение (кого? о чём?), потому что …
· Спорной является точка зрения автора (на что?)…
7. Домашнее задание: сочинение на основе прочитанного текста - «Уроки Пушкина»
8. Рефлексия с опорой на таблицу Инсерта. Подведение учителем итогов урока, объявление оценок.
