Календарно-тематический план, 5 класс

Календарно-тематический план, 5 класс

№	п/п	Тема урока	Основное содержание темы, термины и понятия	Этап учебной деятельности	Освоение предметных знаний	Познавательные УУД	Регулятивные УУД	Коммуникативные УУД	Календарные сроки
	Введение. Общие сведения о языке	1 ч
1	1	Язык как средство общения.	Язык как основное средство общения. Свободное владение родным языком – признак культуры человека	Обобщение и систематизация знаний. Постановка и решение учебной задачи.	Осознают роль русского языка в жизни общества и государства, в современном мире; роль языка в жизни человека; красоту, богатство, выразительность русского языка.	Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.	Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Составляют план и последовательность действий. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.	Регулируют соб-ственную деятель-ность посредством речевых действий.
Слово в языке и речи (Повторение и углубление курса начальной школы)	72 ч
Слово и его звуковая оболочка	14 ч
2	1	Звуки языка. Гласные и согласные звуки. – исследователь русского произношния. Р/р План текста	Система гласных и согласных звуков русского языка. Смыслоразличительная роль звука. Гласные ударные и безударные, согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые. Сонорные согласные. Особенности произношения, написания слова с помощью элементов транскрипции. Правила переноса.	Решение учебной задачи – поиск и открытие нового способа действия. Игра Прятки	Знают особенности образования гласных и согласных звуков, различия между ударными и безударными гласными звуками, умеют давать звукам фонетическую характеристику, используя элементы транскрипции; правильно произносят звуки, не смешивая звук и букву.	Выделяют и формулируют познавательную цель. Выполняют операции со знаками и символами. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания.	Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Сличают свой способ действия с эталоном.	Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
3	2	Звук и буква. Двойная роль букв е, ё, ю, я	Звуковое значение букв Е, Ё, Ю, Я	Решение учебной задачи – поиск и открытие нового способа действия.	Умеют слышать в слове звук Й – сигнал орфограммы, безошибочно пишут, называют звуки, обозначенные буквами Е, Ё, Ю, Я, самостоятельно подбирают слова на изученные правила	Выделяют и формулируют познавательную цель. Строят логические цепи рассуждений. Умеют выводить следствия из имеющихся в условии учебной задачи данных.	Сличают свой способ действия с эталоном. Осознают качество и уровень усвоения.	С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соот-ветствии с задачами и условиями комму-никации. Описывают содержание совер-шаемых действий с целью ориентировки предметно–практи-ческой или иной деятельности.
4	3	Звук и слог. Р/р Учебно-научный текст. Правила переноса слов Фонетический разбор слова	Звук как единица языка. Слог. Ударение, его смыслоразличительная роль.	Решение учебной задачи – поиск и открытие нового способа действия.	Проводят фонетический анализ слова; элементарный анализ ритмической организации поэтической речи (общее количество слогов в стоке, количество ударных и безударных слогов).	Выделяют и формулируют познавательную цель. Выполняют операции со знаками и символами. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания.	Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.	Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.
5	4	Орфограмма. Опознавательный признак орфограммы. Проверяемые согласные в корне слова.	Понятие об орфографии как системе правил правописания слов и их форм. Понятие орфограммы. Признаки орфограмм. Орфограмма и орфографическое правило. Орфограмма «Проверяемая согласная в корне слова».	Обобщение и систематизация знаний. Решение частных задач – осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно–практических задач.	Умеют различать звук и букву, распознавать случаи, когда написание буквы определяется правилом. Умеют проверять согласные, находящиеся в слабой позиции, определять парность согласных (глухость–звонкость)	Имеют представление об орфографии как о системе правил. Осваивают содержание изученного орфографического правила и алгоритм его использования.	Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Сличают свой способ действия с эталоном.	Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией. Учатся организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
6	5	Проверяемые, непроверяемые и непроизносимые согласные в корне слова	Многообразие орфограмм–согласных, их опознавательные признаки. Несоответствие орфографического написания и произношения слов с орфограммой «Согласные в корне слова и на стыке морфем»	Обобщение и систематизация знаний	Умеют опознавать орфограмму и применять орфографическое правило; в случае необходимости могут пользоваться словарем.	Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Осваивают содержание изученного орфографического правила и алгоритм его использования. Умеют пользоваться словарями и справочной литературой.	Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Осознают качество и уровень усвоения.	Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией.
7	6	Р/р Описание. Подробное изложение текста-описания	Пересказ прочитанного, прослушанного, увиденного в соответствии с условиями общения. Изложение прочитанного или прослушанного текста.	Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.	Адекватно принимают основную и дополнительную информацию текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передают в устной форме содержание прочитанного или прослушанного текста. Излагают в письменной форме содержание прослушанного текста (подробно).	Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты.	Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Составляют план и последовательность действий.	Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
8	7	Употребление ь для обозначения мягкости согласных звуков на письме. Разделительные ъ и ь	Употребление Ъ и Ь.	Решение учебной задачи – поиск и открытие нового способа действия.	Умеют использовать Ь для смягчения предшествующего согласного, проводят сопоставительный анализ звуков и букв	Выделяют и формулируют познавательную цель. Строят логические цепи рассуждений. Умеют выводить следствия из имеющихся в условии учебной задачи данных.	Сличают свой способ действия с эталоном. Осознают качество и уровень усвоения.	С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
9	8	Р/р Текст-описание. Сочинение-описание по личным впечатлениям на тему "Осенний лес"	Понятия: тема, идея текста, жанр. Простой и сложный план текста. Этапы работы над сочинением.	Урок развития речи. Решение учебной задачи – поиск и открытие нового способа действия.	Умеют писать и говорить на тему, используя типовой план сочинения о памятном случае, подбирают заглавие, анализируют чужие тексты, создают собственное высказывание.	Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.	Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.	Умеют слушать и слышать друг друга. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Умеют представлять конкретное содер-жание и сообщать его в письменной и устной форме.
10	9	Нормы произношения звуков речи	Орфоэпия как раздел языкознания. Орфоэпические нормы. Орфоэпические словари и их использование в повседневной жизни. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм. Звукопись как выразительное средство устной речи.	Решение учебной задачи – поиск и открытие нового способа действия. Коррекция знаний и способов действий.	Владеют основными правилами произношения ударных и безударных гласных, правилами произношения некоторых согласных и сочетаний согласных, оценивают свою и чужую речь с точки зрения соблюдения основных норм	Выделяют и формулируют проблему. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.	Сличают свой способ действия с эталоном. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.	Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
11 12	10 11	Буквы о, ё после шипящих в корне слова	Представление о шипящих согласных как «сигнале» орфограммы. Орфограмма «Правописание гласных Ё–0 после шипящих в корне слова»	Решение учебной задачи – поиск и открытие нового способа действия	Умеют опознавать орфограмму–гласную в корне, видеть «сигналы»орфограммы (безударное положение, позицию после шипящих), применяют изученные орфографические правила.	Создают алгоритмы деятельности при решении учебных проблем. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.	Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.	Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
13	12	Р/р Сочинение-описание пейзажа по картине «Золотая осень»	Описание как тип речи. Смысловое, композиционное и стилистическое единство текста сочинения. Особенности текста-описания картины.	Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач. Представление результатов самостоятельной работы.	Умеют создавать сочинение-описание по картине, используя средства связи между частями, соблюдают логику при переходе от одной части к другой, пишут в соответствии с нормами русского языка	Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. Определяют основную и второстепенную информацию. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.	Сличают свой способ действия с эталоном. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Составляют план и последовательность действий.	Умеют слушать и слышать друг друга. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной.
14 15	13 14	Диктант Работа над ошибками	Правописание гласных и согласных в корнях слов. Орфографические правила, связанные с употреблением ъ и ь. Правила пунктуации, связанные с постановкой знаков препинания в конце предложения.	Контроль. Комплексное применение ЗУН и СУД.	Умеют опознавать орфограммы и применять орфографические правила.	Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи.	Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.	Учатся действовать с учетом позиции другого и согласовывать свои действия.
Слово и его лексическое значение	26 ч
16 17	1 2	Лексика. Лексическое значение слова Способы толкования лексического значения слова	Слово - основная единица языка. Лексическое значение слова. Основные способы передачи лексических значений слов. Толковые словари русского языка и их использование.	Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.	Различают лексическое и грамматическое значения слов. Знают различные виды толковых словарей, основные способы объяснения лексического значения слова. Определяют значение слова с опорой на морфемное строение	Выделяют и формулируют познавательную цель. Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Определяют основную и второстепенную информацию. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.	Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Составляют план и последовательность действий.	Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности.
18	3	Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова	Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов.	Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий. Комплексное применение ЗУН и СУД.	Знают понятия «однозначное» и «многозначное» слово, умеют находить такие слова в словарях, используя знания о структуре словарной статьи, умеют выбирать значение многозначного слова, соответствующее речевой ситуации.	Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классифи-кации объектов.	Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Сличают свой способ действия с эталоном.	Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Интересуются чужим мнением и высказывают свое.
19	4	Многозначные слова и омонимы Р. р. Описание	Лексические омонимы, их отличия от многозначных слов.	Решение учебной задачи – поиск и открытие нового способа действия.	Знают, чем отличаются омонимы от многозначных слов, умеют находить их в толковом словаре, различают виды омонимов, анализируют значение, строение, написание различных видов омонимов; уместно употребляют омонимы в речи	Умеют заменять термины определениями. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Строят логические цепи рассуждений.	Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.	Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Умеют слушать и слышать друг друга.
20	5	Синонимы. Словарь синонимов Р. р.Редактирование предложений	Понятие синонимов. Словари синонимов русского языка и их использование. Смысловые и стилистические различия синонимов	Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.	Знают определение синонимов, различают оттенки значений синонимов в зависимости от эмоциональной окраски, стилевой неоднородности. Подбирают синонимы к данному слову, строят синонимический ряд, пользуются словарем синонимов	Умеют заменять термины определениями. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Строят логические цепи рассуждений.	Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Осознают качество и уровень усвоения.	Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
21	6	Антонимы. Словарь антонимов	Понятие антонимов. Словари антонимов русского языка. Наблюдение за использованием антонимов в художественных текстах	Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий	Знают, что такое антонимы, определяют их стилистическую роль, умеют пользоваться словарем антонимов, подбирают антонимы к слову, находят их в тексте, употребляют в речи	Умеют заменять термины определениями. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания. Ориентируются и воспринимают тексты художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей	Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Составляют план и последовательность действий.	С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
22	7	Морфема – значимая часть слова	Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка. Отличие морфемы от других языковых единиц. Виды морфем.	Решение учебной задачи – поиск и открытие нового способа действия.	Знают основные морфемы слова, выделяют морфемы на основе смыслового анализа слова, отличают морфемы от звука (буквы) и слога.	Выделяют и формулируют познавательную цель. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.	Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.	С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
23	8	Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова	Правописание безударной проверяемой ударением гласной в корне слова. Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания. Нормы произношения безударных гласных звуков.	Решение учебной задачи – поиск и открытие нового способа действия	Умеют различать ударные и безударные гласные в корне слова, подбирают проверочные слова, учитывая лексическое значение слов, в случае необходимости пользуются орфографическим словарем.	Выделяют и формулируют познавательную цель. Структурируют знания. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.	Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.	Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности. Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом.
24	9	Буквы а–о в корне –лаг - – - лож-	Орфограмма «Правописание корней с чередованием гласных А – О в корнях - ЛАГ-/-ЛОЖ-«	Решение учебной задачи – поиск и открытие нового способа действия.	Находят изучаемую орфограмму, применяют правило на письме в условиях создания текста и при написании аудируемого текста, используют элементы этимологического анализа для объяснения орфограммы, соблюдают нормы употребления глаголов КЛАСТЬ-ПОЛОЖИТЬ	Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Умеют заменять термины определениями. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Выполняют операции со знаками и символами. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов.	Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Составляют план и последовательность действий.	Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Умеют слушать и слышать друг друга. Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.
25	10	Буквы а–о в корне –раст - (-ращ-) –рос-	Орфограмма «Правописание гласных А – О в корнях – РАСТ-/-РАЩ-/ - РОС-«	Решение учебной задачи – поиск и открытие нового способа действия.	Находят орфограмму в морфеме, графически ее обозначаю, применяют правило на письме в условиях создания текста и при написании аудируемого текста, используют элементы этимологического анализа для объяснения	Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Выполняют операции со знаками и символами. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения учебной задачи.	Сличают свой способ действия с эталоном. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Составляют план и последовательность действий.	Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Умеют слушать и слышать друг друга. Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.
26	11	Развитие орфографических умений, связанных с изучаемым видом орфограммы	Чередование гласных в корне слов. Правописание гласных в корнях слов.	Контроль и коррекция – формирование всех видов действия контроля, работа над причинами ошибок и поиск путей их устранения.	Применяют знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания.	Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов.	Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат. Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).	Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
27 28	12 13	Буквы а–о в корне –гар - – - гор-	Орфограмма «Правописание гласных А-О в корнях –ГОР-/-ГАР-	Решение учебной задачи – поиск и открытие нового способа действия.	Находят орфограмму в морфеме, графически ее обозначаю, применяют правило на письме в условиях создания текста и при написании аудируемого текста.	Выделяют формальную структуру задачи. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Анализируют условия и требования задачи. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.	Сличают свой способ действия с эталоном. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Составляют план и последовательность действий.	Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Учатся управлять поведением партнера – убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его действия.
29 30	14 15	Буквы а–о в корне -зар - – - зор-	Орфограмма "Правописание гласных А-О в корнях - ЗОР - /-ЗАР-"	Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.	Находят орфограмму в морфеме, графически ее обозначаю, применяют правило на письме в условиях создания текста и при написании аудируемого текста.	Выделяют формальную структуру задачи. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Анализируют условия и требования задачи. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.	Сличают свой способ действия с эталоном. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Составляют план и последовательность действий.	Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Учатся управлять поведением партнера - убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его действия.
31	16	Значения приставок. Гласные и согласные в пристав- ках, кроме приставок на з (с)	Классификация приставок. Правописание гласных и согласных в приставках, не изменяющихся на письме. Членение слова на морфемы	Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.	Понимают принцип единообразного написания приставок, уметь опознавать приставки, написание которых не изменяется, производят этимологический анализ слов, объясняя исторические изменения в структуре слова	Выделяют и формулируют познавательную цель. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений.	Сличают свой способ действия с эталоном. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.	Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Умеют слушать и слышать друг друга.
32	17	Буквы е, и в приставках пре-, при-	Орфограмма «Правописание приставок –пре –и –при-«	Решение учебной задачи – поиск и открытие нового способа действия.	Знают значения приставок пре- и при-, уметь сопос­тавлять пары однокоренных слов с приставками пре-/при-, различать их написа­ние по значению	Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Структурируют знания.	Сличают свой способ действия с эталоном. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.	Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности.
33	18	Развитие орфографических умений, связанных с изуча- емым видом орфограммы	Правописание гласных и согласных в приставках.	Контроль и коррекция – формирование всех видов действия контроля, работа над причинами ошибок и поиск путей их устранения.	Применяют знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания	Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов.	Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат. Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).	Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
34	19	Буквы з и с на конце приставок	Правописание приставок, оканчивающихся на –З (-С)	Комплексное применение ЗУН и СУД. Коррекция знаний и способов действий.	Понимают правило, имеющее фонетическую основу, различают на слух звонкие и глухие согласные звуки, правильно пишут приставки на – 3 – (-С), объясняют значения приставок и их роль в образовании новых слов	Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Структурируют знания. Устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений.	Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.	Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
35	20	Буквы ы, и после приставок	Представление об орфограмме, отражающей звуковую сторону слова. Буква –Ы - после приставок, оканчивающихся на согласный	Решение учебной задачи – поиск и открытие нового способа действия.	Отработка умения «видеть» корни, начинающиеся с И, а также приставки, которые оканчиваются на согласный, выделять их в слове, правильно воспринимать звучание слова на стыке корня и приставки.	Анализируют условия и требования задачи. Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.	Сличают свой способ действия с эталоном. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.	Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. Умеют слушать и слышать друг друга.
36	21	Значения суффиксов	Суффикс как словообразовательная морфема и как значимая часть слова. Членение слова на морфемы	Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий. Комплексное применение ЗУН и СУД.	Выделяют в словах суффикс, объясняют особенности использования слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами в художественном тексте, понимают словообразующую и формообразующую роль суффикса, образуют новые слова с помощью суффиксов	Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Анализируют условия и требования учебной Строят логические цепи рассуждений. Устанавливают причинно-следственные связи. Задачи.	Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Сличают свой способ действия с эталоном.	Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности.
37	22	Приставочный и суффиксальный способы образования слов	Словообразование как раздел науки о языке. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный. Определение основных способов словообразования	Вводный урок - постановка учебной задачи. Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.	Знают основные способы образования слов, умеют соотносить слово с исходным и выявляют словообразующие морфемы, производят словообразовательный разбор	Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Анализируют условия и требования учебной Строят логические цепи рассуждений. Устанавливают причинно-следственные связи. задачи.	Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.	С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Интересуются чужим мнением и высказывают свое.
38 39	23 24	Сложные и сложносокращённые слова, образование и правописание	Сложение как способ словообразования. Виды сложения. Правила согласования сложносокращенных слов с прилагательными и глаголами в форме прошедшего времени.	Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.	Работа с учебным словарем с целью определения морфемного состава, способа словообразования, построения словообразовательных пар, цепочек	Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. Строят логические цепи рассуждений. Выполняют операции со знаками и символами.	Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.	Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Умеют слушать и слышать друг друга.
40	25	Контрольный диктант	Раздел "Морфемика. Словообразование. Орфография"	Контроль. Комплексное применение ЗУН и СУД.	Безошибочно пишут слова с чередующейся гласной и согласной в корне, понимают принцип единообразного написания морфем (корней), умеют воспроизводить аудируемый текст, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы	Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Устанавливают причинно–следственные связи.	Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.	Учатся действовать с учетом позиции другого и согласовывать свои действия.
41	26	Пишем правильно (работа над ошибками, допущенными учащимися в контрольном диктанте)	Контроль и коррекция – формирование видов действия контроля, работа над причинами ошибок и поиск путей их устранения.	Урок коррекции знаний	Знают порядок выполнения работы над ошибками (орфографическими, пунктуационными); умеют анализировать ошибки.	Осваивают содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования.	Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.	Придерживаются морально–этических и психологических принципов общения и сотрудничества. Регулируют собственную деятельность посредством речевых действий.
Грамматическое значение слова	3 ч
42	1	Окончание. Форма слова.	Окончание как как формообразующая морфема. Применение знаний и умений по морфемике в практике правописания.	Решение учебной задачи – поиск и открытие нового способа действия.	Знают способы изменения слова и его форм, находят окончание и выделяют его основные признаки, основу слова, графически обозначают окончание и основу, объясняют значение окончаний	Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Выполняют операции со знаками и символами.	Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.	С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
43	2	Морфологические признаки слов (самостоятельных частей речи)	Морфологические признаки имени существительного, прилагательного, глагола.	Обобщение и систематизация знаний. Комплексное применение ЗУН и СУД. Коррекция знаний и способов действий.	Умеют опознавать части речи по их морфологическим признакам.	Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.	Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.	С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем.
44	3	Служебные части речи	Предлог и союз как служебные части речи. Роль предлогов и союзов в речи, способы их различения. Орфограмма – пробел. Орфограмма – дефис. Разграничение предлогов и приставок.	Обобщение и систематизация знаний. Определение границы знания и незнания	Умеют опознавать служебные части речи, отличать их от самостоятельных, определять как средство связи слов в словосочетаниях и npедложениях, различать омонимичные предлоги и приставки	Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты.	Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.	Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Слово в предложении	19 ч
45	1	Слово в словосочетании и предложении	Словосочетание и предложение как единица синтаксиса. Номинативная функция словосочетания и коммуникативная функция предложения.	Вводный урок – постановка учебной задачи. Коррекция знаний и способов действий.	Овладевают основными понятиями синтаксиса. Распознают (выделяют) словосочетания в составе предложения; главное и зависимое слово в словосочетании;.	Выделяют и формулируют познавательную цель. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания.	Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Составляют план и последовательность действий.	Умеют слушать и слышать друг друга. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.
46	2	Слово как член предложения. Главные члены предложения	Грамматическая основа предложения	Обобщение и систематизация знаний. Определение границы знания и незнания	Знают определение предложения; умеют находить грамматические основы, выделять их, конструировать предложения по заданным типам грамматических основ.	Выделяют и формулируют познавательную цель. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений.	Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.	Умеют слушать и слышать друг друга. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
47	3	Второстепенные члены предложения. Определение	Общее представление о второстепенных членах предложения Интерактивная таблица «Второстепенные члены предложения» Определение. Способы его выражения.	Решение учебной задачи – поиск и открытие нового способа действия. Коррекция знаний и способов действий.	Характеризуют предложения по наличию или отсутствию второстепенных членов. Знают способы выражения определения, находят определение в предложении, определяют способ выражения, используют определения в речи.	Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Умеют заменять термины определениями. Выполняют операции со знаками и символами.	Сличают свой способ действия с эталоном. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.	Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности. Умеют слушать и слышать друг друга.
48	4	Дополнение	Дополнение. Употребление дополнений при конструировании предложений Интерактивная таблица «Дополнение»	Решение учебной задачи – поиск и открытие нового способа действия. Определение границы знания и незнания.	Знают способы выражения дополнения, умеют находить дополнения в предложении, отличают дополнения от подлежащих	Выделяют и формулируют познавательную цель. Анализируют условия и требования учебной задачи. Выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам.	Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.	Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие
49	5	Обстоятельство. Виды обстоятельств (ознакомление)	Обстоятельство. Способы выражения обстоятельств. Определение значения обстоятельств по синтаксическим (смысловым) вопросам Интерактивная таблица «Обстоятельства»	Решение учебной задачи – поиск и открытие нового способа действия. Коррекция знаний и способов действий	Знают способы выражения обстоятельств, умеют находить обстоятельства, определяют способ его выражения, распространяют предложения обстоятельствами	Выделяют и формулируют познавательную цель. Умеют заменять термины определениями. Выбирают знаково–символические средства для построения модели.	Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Осознают качество и уровень усвоения.	Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции.
50	6	Роль знаков препинания в письменной речи. Однород- ные члены предложения – смысловые отрезки, их признаки. Знаки препинания в предложениях с однородными членами	Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. Союзы как сигнал пунктограммы в простом и сложном предложениях 1.  Интерактивная пунктограмма «Однородные члены, соединённые одиночными союзами» 2.  Интерактивная пунктограмма «Однородные члены, соединённые повторяющимися союзами»	Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий. Коррекция знаний и способов действий.	Владеют способами выявления однородных членов предложения, используют выразительные возможности конструкций с однородными членами, знают и умеют применять пунктуационные правила в предложениях с однородными членами.	Владеют способами выявления однородных членов предложения, используют выразительные возможности конструкций с однородными членами, знают и умеют применять пунктуационные правила в предложениях с однородными членами.	Выделяют и формулируют познавательную цель. Выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам.	Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом.
51	7	Предложения с обобщающим словом при однородных членах. Знаки препинания в предложениях, содержащих обобщающие слова перед однородными членами	Знаки препинания в предложениях с однородными членами при обобщающем слове Интерактивная пунктограмма "Обобщающие слова при однородных членах"	Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.	Знают, что такое обобщающее слово, умеют его опознавать, применяют изученное пунктуационное правило,, самостоятельно подбирать примеры.	Анализируют условия и требования учебной. Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки). задачи.	Составляют план и последовательность действий. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.	Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Умеют слушать и слышать друг друга.
52	8	Обращение – смысловой отрезок, его признаки. Распространенные и нераспро- странённые обращения	Обращение, его роль, интонация предложений с обращениям.	Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.	Знают функции обращения, его грамматические признаки, особенности употребления, соблюдают пунктуацию при оформлении обращения на письме и звательную интонацию при чтении	Строят логические цепи рассуждений. Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Выбирают знаково–символические средства для построения модели.	Сличают свой способ действия с эталоном. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.	Умеют слушать и слышать друг друга. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.
53	9	Знаки препинания в предложениях с обращением	Знаки препинания в предложениях с обращениями. Наблюдение за употреблением обращений в разговорной речи, языке художественной литературе.	Комплексное применение ЗУН и СУД. Тест «Знаки препинания при обращении» Электронное задание «Знаки препинания при обращении». Вариант 1 Электронное задание «Знаки препинания при обращении». Вариант 2 Электронное задание «Предложения с обращениями»	Умеют определять грамматические функции обращения, пунктуационно оформляют обращения на письме, различают обращение и подлежащее, используют обращения как средство выразительности	Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Умеют заменять термины определениями.	Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.	Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
54	10	Вводные слова – смысловые отрезки, их признаки. Значение вводных слов (уверенность, неуверенность, чувства, источник сообщения). Знаки препинания в предложениях с вводными словами (ознакомление)	Вводные слова. Группы вводных слов по значению Интерактивная таблица «Вводные слова»	Комплексное применение ЗУН и СУД.	Умеют использовать вводные слова как средство усиления выразительности речи, выделяют на письме знаками препинания	Умеют заменять термины определениями. Анализируют условия и требования задачи. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.	Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Сличают свой способ действия с эталоном.	Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией. Интересуются чужим мнением и высказывают свое.
55	11	Синтаксический разбор простого предложения	План синтаксического разбора простого предложения	Обобщение и систематизация знаний.	Умеют производить синтаксический разбор простого предложения по плану.	Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Структурируют знания. Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты.	Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Осознают качество и уровень усвоения.	Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
56	12	Сложное предложение. Части сложного предложения – смысловые отрезки.	Сложное предложение. Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.	Решение учебной задачи – поиск и открытие нового способа действия. Коррекция знаний и способов действий. Интонация, союз, запятая Союзы в сложном предложении	Знают приемы различения союзных и бессоюзных сложных предложений, умеют выделять грамматические основы, определяют границы предложений в тексте, разделяют части сложного предложения знаками препинания	Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений.	Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Сличают свой способ действия с эталоном.	Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности. Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом.
57 58	13 14	Р/р Сжатое изложение текста-повествования	Смысловое, композиционное и стилевое единство текста на определенную тему. Способы сжатия текста: исключение, слияние, обобщение.	Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.	Адекватно принимают основную и дополнительную информацию текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передают в устной форме содержание прочитанного или прослушанного текста. Сжато излагают в письменной форме содержание прослушанного текста.	Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты.	Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Составляют план и последовательность действий.	Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
59	15	Синтаксический разбор сложного предложения. Знаки препинания и их роль в письменной речи (завершение, разделение, выделение) – обобщение	План синтаксического разбора сложного предложения	Обобщение и систематизация знаний	Умеют производить синтаксический разбор сложного предложения по плану.	Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Структурируют знания. Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты	Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Осознают качество и уровень усвоения.	Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
60	16	Средства связи частей сложного предложения. Сочинительная связь между частями сложного предложения. Сложносочинённые предложения (ознакомление)	Сложносочиненное предложение, его строение. Средства связи частей сложносочиненного предложения.	Решение частных задач – осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно–практических задач.	Опознают сложносочиненные предложения, определяют (находят) средства синтаксической связи между частями сложносочиненного предложения.	Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений.	Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.	Умеют слушать и слышать друг друга. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
61	17	Бессоюзная связь между частями сложного предложения. Бессоюзные сложные предложения (ознакомление)	Бессоюзное сложное предложение.	Решение учебной задачи – поиск и открытие нового способа действия. Коррекция знаний и способов действий. Интонация, союз, запятая	Знают приемы различения союзных и бессоюзных сложных предложений, умеют выделять грамматические основы, определяют границы предложений в тексте, разделяют части сложного предложения знаками препинания	Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений.	Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Сличают свой способ действия с эталоном.	Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности. Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом.
62	18	Подчинительная связь между частями сложного предложения. Сложноподчинённые предложения (ознакомление)	Сложноподчиненное предложение, его строение. Средства связи частей сложносочиненного предложения: интонация, подчинительные союзы, союзные слова, указательные слова.	Решение частных задач – осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно–практических задач.	Опознают и разграничивают разные виды сложных предложений (бессоюзные, сложносочиненные, сложноподчиненные), определяют (находят) средства синтаксической связи между частями сложного предложения.	Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений.	Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.	Умеют слушать и слышать друг друга. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
63	19	Диктант	Разделы «Синтаксис», «Пунктуация»	Контроль. Комплексное применение ЗУН и СУД.	Умеют различать простые предложения с однородными членами, вводными словами и обращениями от сложных предложений, выделять в них грамматические основы, определять границы предложения, соблюдать нормы на письме	Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Анализируют условия и требования учебной.	Осознают качество и уровень усвоения.	Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности.
Слово в тексте	10 ч
64	1	Художественный и научный текст	Художественный текст. Научный текст. Сфера употребления, задачи речи, языковые средства художественного стиля речи.	Решение учебной задачи – поиск и открытие нового способа действия.	Сопоставляют тексты художественного и научного стилей, определяют цель высказывания, создают текст художественного стиля, используя средства выразительности.	Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Ориентируются и воспринимают тексты художественного, научного стилей.	Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Сличают свой способ действия с эталоном.	Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
65 66	2 3	Р/р Подробное изложение художественного текста- описания	Пересказ прочитанного, прослушанного, увиденного в соответствии с условиями общения. Изложение прочитанного или прослушанного текста.	Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.	Адекватно принимают основную и дополнительную информацию текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передают в устной форме содержание прочитанного или прослушанного текста. Излагают подробно в письменной форме содержание прослушанного текста	Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты.	Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Составляют план и последовательность действий.	Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
67	4	Р/р Учебно-научный текст. Изучающее чтение (отработка приёмов изучающего чтения и понимания учебно-научного текста)	Учебно-научный текст, сфера его употребления. Термин, его роль в научных текстах	Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.	Сопоставляют тексты разговорного и научного стилей, определяют цель высказывания (передача научной информации, сфера употребления, языковые особенности научного текста), создают текст научного стиля, используя термины в качестве сцепляющих слов	Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Умеют заменять термины определениями. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Ориентируются и воспринимают тексты художественного, научного стилей.	Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.	Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
68	5	Р/р Монологическая и диалогическая речь. Знаки пре- пинания при оформлении диалога на письме	Монолог. Диалог. Этика общения. Знаки препинания при диалоге	Решение частных задач – осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении учебной задачи. Комплексное применение ЗУН и СУД.	Умеют использовать диалог в разговорной речи, знают и применяют синонимичные глаголы говорения при оформлении слов автора, выразительно читают диалог, монолог; знают и применяют пунктуационные правила при оформлении диалога на письме	Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. Выполняют операции со знаками и символами. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.	Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Осознают качество и уровень усвоения.	Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
69	6	Р/р Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Разговорный стиль	Разговорный стиль. Понятие о нейтральных и стилистически окрашенных слова. Сфера их употребления	Решение частных задач – осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач.	Определяют сферу употребления нейтральных и стилистически окрашенных слов, оценивают речь с точки зрения уместности использования стилистически окрашенной лексики в различных ситуациях речевого общения	Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.	Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).	Умеют слушать и слышать друг друга. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.
70 71	7 8	Р/р Подробное изложение текста, включающего диалог	Пересказ прочитанного, прослушанного, увиденного в соответствии с условиями общения. Изложение прочитанного или прослушанного текста.	Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.	Адекватно принимают основную и дополнительную информацию текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передают в устной форме содержание прочитанного или прослушанного текста. Излагают подробно в письменной форме содержание прослушанного текста	Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты.	Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Составляют план и последовательность действий.	Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
72 73	9 10	Р/р Сочинение-повествование с элементами описания	Коммуникативные цели говорящего и их реализация в собственном высказывании в соответствии с темой и условиями общения.	Повествование как тип речи. Смысловое, композиционное и стилистическое единство текста сочинения. Особенности текста-повествования	Умеют писать и говорить на тему, используя типовой план сочинения с элементами описания, подбирают заглавие, анализируют чужие тексты, создают собственное высказывание.	Понимают особенности строения текста-повествования: знают различные способы развития основной мысли, передачи последовательности действий, умеют создать рассказ на основе анализа готового текста.	Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Составляют план и последовательность действий.	Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. Умеют слушать и слышать друг друга. Интересуются чужим мнением и высказывают свое.
Знаменательные (самостоятельные) слова
Слова со значением "предмет"	32 ч
74	1	Лексическое значение имени существительного. Имя существительное как часть речи	Имя существительное как часть речи, его общекатегориальное значение, морфологические свойства, синтаксические функции.	Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.	Умеют опознавать существительные среди других частей речи, определять лексическое значение.	Выделяют и формулируют познавательную цель. Структурируют знания.	Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Осознают качество и уровень усвоения.	Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности.
75	2	Способы образования имён существительных	Основные способы образования имен существительных.	Решение частных задач – осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач.	Сопоставляют морфемную структуру слова и способ его образования; лексическое значение слова и словообразовательную модель, по которой оно образовано.	Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Выполняют операции со знаками и символами.	Составляют план и последовательность действий. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.	Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности.
76	3	Гласные в суффиксах имён существительных –ек, - ик	Правописание суффиксов –ек, - ик в именах существительных	Комплексное применение ЗУН и СУД. Коррекция знаний и способов действий.	Находят орфограмму в суффиксе, графически ее обозначаю, применяют правило на письме в условиях создания текста и при написании аудируемого текста.	Выделяют формальную структуру задачи. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Анализируют условия и требования задачи. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.	Сличают свой способ действия с эталоном. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Составляют план и последовательность действий.	Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
77	4	Буквы ч и щ в суффиксе имён существительных -чик- (-щик-)	Правописание суффикса -чик- (-щик-) в именах существительных	Комплексное применение ЗУН и СУД. Коррекция знаний и способов действий.	Находят орфограмму в суффиксе, графически ее обозначаю, применяют правило на письме в условиях создания текста и при написании аудируемого текста.	Выделяют формальную структуру задачи. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Анализируют условия и требования задачи. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки	Сличают свой способ действия с эталоном. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Составляют план и последовательность действий	Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности.
78	5	Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях существительных	Представление о шипящих согласных как "сигнале" орфограммы. Орфограмма "Правописание гласных Ё–0 после шипящих и Ц в суффиксах и окончаниях существительных"	Решение учебной задачи – поиск и открытие нового способа действия	Умеют опознавать орфограмму–гласную в суффиксе, видеть "сигналы"орфограммы (безударное положение, позицию после шипящих и Ц), применяют изученные орфографические правила.	Создают алгоритмы деятельности при решении учебных проблем. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.	Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.	Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
79	6	Имена существительные собственные и нарицательные. Большая буква и кавычки в именах собственных	Нарицательные и собственные имена существительные. Употребление строчной и прописной букв.	Комплексное применение ЗУН и СУД. Коррекция знаний и способов действий.	Распознают собственные и нарицательные имена существительные; приводят соответствующие примеры.	Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Структурируют знания.	Сличают свой способ действия с эталоном. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.	Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности.
80	7	Имена существительные одушевлённые и неодушёвленные	Одушевленные и неодушевленные имена существительные.	Решение учебной задачи – поиск и открытие нового способа действия	Распознают одушевленные и неодушевленные имена существительные; приводят соответствующие примеры.	Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Структурируют знания.	Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений.	С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
81	8	Род имён существительных	Род имени существительного.	Обобщение и систематизация знаний. Коррекция знаний и способов действий.	Определяют род имен существительных	Проводят анализ способов решения задачи с точки зрения их рациональности и экономичности. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.	Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.	Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
82	9	Имена существительные общего рода	Имена существительные общего рода.	Решение частных задач – осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач.	Согласовывают имена прилагательные и глаголы в прошедшем времени с существительными общего рода	Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Структурируют знания.	Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.	Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.
83	10	Число имён существительных. Нормы образования и употребления форм числа имён существительных.	Число имени существительного. Языковая норма, ее функции.	Решение учебной задачи – поиск и открытие нового способа действия.	Определяют число имен существительных. Употребляют имена существительные в соответствии с грамматическими нормами, нормами лексическими и орфоэпическими.	Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.	Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.	Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими нормами родного языка.
84	11	Имена существительные, которые имеют форму толь- ко множественного числа	Имена существительные, имеющие форму только множественного числа.	Решение учебной задачи – поиск и открытие нового способа действия.	Распознают имена существительные, имеющие форму только множественного; приводят соответствующие примеры.	Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.	Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.	Учатся разрешать конфликты – выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы разрешения конфликта, принимать решение и реализовывать его.
85	12	Имена существительные, которые имеют форму толь- ко единственного числа	Имена существительные, имеющие форму только единственного числа.	Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.	Распознают имена существительные, имеющие форму только единственного числа; приводят соответствующие примеры.	Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Структурируют знания. Строят логические цепи рассуждений.	Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.	Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.
86	13	Р/р Сочинение по картине «Сосны, освещённые солнцем»	Описание как тип речи. Смысловое, композиционное и стилистическое единство текста сочинения. Особенности текста-описания картины.	Решение частных задач – осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач. Представление результатов самостоятельной работы.	Умеют создавать сочинение-описание по картине, используя средства связи между частями, соблюдают логику при переходе от одной части к другой, пишут в соответствии с нормами русского языка	Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. Определяют основную и второстепенную информацию. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.	Сличают свой способ действия с эталоном. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Составляют план и последовательность действий.	Умеют слушать и слышать друг друга. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной.
87	14	Контрольный диктант	Раздел "Имя существительное"	Контроль. Комплексное применение ЗУН и СУД.	Безошибочно пишут имена существительные, умеют воспроизводить аудируемый текст, соблюдая орфографические и пунктуационные правила	Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи.	Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.	Учатся действовать с учетом позиции другого и согласовывать свои действия.
88	15	Падеж. Склонение имён существительных	Падеж имени существительного. Типы склонений имен существительных.	Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач.	Определяют тип склонения имен существительных. Употребляют имена существительные в соответствии с грамматическими нормами, нормами лексическими и орфоэпическими.	Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.	Сличают свой способ действия с эталоном. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.	Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.
89	16	Разносклоняемые имена существительные	Разносклоняемые имена существительные.	Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.	Распознают разносклоняемые имена существительные; приводят соответствующие примеры.	Умеют заменять термины определениями. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.	Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.	Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
90	17	Несклоняемые имена существительные. Род несклоняемых существительных	Несклоняемые имена существительные.	Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач.	Распознают несклоняемые; приводят соответствующие примеры.	Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Структурируют знания. Строят логические цепи рассуждений.	Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения с эталоном. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.	Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.
91	18	Буквы е, и в падежных окончаниях имён существитель- ных.	Правописание окончаний в именах существительных.	Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.	Находят орфограмму в окончании имени существительного, графически ее обозначают, применяют правило на письме в условиях создания текста и при написании аудируемого текста	Создают алгоритмы деятельности при решении учебных проблем. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.	Сличают свой способ действия с эталоном. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Составляют план и последовательность действий.	Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Учатся управлять поведением партнера - убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его действия.
92	19	Правописание существительных на -ия, - ие, - ий	Правописание существительных на -ия, - ие, - ий	Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.	Находят орфограмму в окончании имени существительного, графически ее обозначают, применяют правило на письме в условиях создания текста и при написании аудируемого текста	Создают алгоритмы деятельности при решении учебных проблем. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.	Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения с эталоном. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.	Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности.
93	20	Развитие орфографических умений, связанных с изуча- емым видом орфограммы	Правописание окончаний в в именах существительных	Развернутое оценивание - предъявление результатов освоения способа действия и его применения в конкретно-практических ситуациях.	Осваивают содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования.	Структурируют знания. Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи.	Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.	Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом.
94	21	Имя существительное как член предложения. Имя существительное в роли подлежащего. Однородные подлежащие и знаки препинания при них	Имя существительное как член предложения. Предложения с однородными членами. Разделительные знаки препинания.	Комплексное применение ЗУН и СУД. Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач.	Умеют правильно ставить вопросы к имени существительному для определения его синтаксической роли; находить однородные подлежащие и разделять их знаками препинания.	Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам.	Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Составляют план и последовательность действий.	Интересуются чужим мнением и высказывают свое. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.
95	22	Имя существительное в роли дополнения. Прямое и кос- венное дополнение	Второстепенный член предложения: дополнение (прямое и косвенное). Имя существительное в роли определения. Управление	Коррекция знаний и способов действий. Комплексное применение ЗУН и СУД.	Умеют правильно ставить вопросы к имени существительному для определения его синтаксической роли, различать прямые и косвенные дополнения, выраженные именами существительными.	Выделяют и формулируют познавательную цель. Структурируют знания. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.	Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Составляют план и последовательность действий.	Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности. Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной.
96	23	Имя существительное в роли определения (ознакомление)	Второстепенный член предложения: определение. Имя существительное в роли определения. Управление	Коррекция знаний и способов действий. Комплексное применение ЗУН и СУД.	Умеют правильно ставить вопросы к имени существительному для определения его синтаксической роли, различать виды связи слов в словосочетании: согласование от управления	Выделяют и формулируют познавательную цель. Структурируют знания. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.	Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Составляют план и последовательность действий.	С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
97	24	Имя существительное в роли обстоятельства. Различение дополнений и обстоятельств, выраженных именами существительными	Второстепенный член предложения: обстоятельство. Имя существительное в роли обстоятельства.	Коррекция знаний и способов действий. Комплексное применение ЗУН и СУД.	Умеют правильно ставить вопросы к имени существительному для определения его синтаксической роли, различать дополнения и обстоятельства, выраженные именами существительными	Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов.	Осознают качество и уровень усвоения. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.	Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности.
98	25	Имя существительное в роли сказуемого (ознакомление). Составное именное сказуемое	Главный член предложения - сказуемое. Имя существительное в роли сказуемого. оставное именное сказуемое	Коррекция знаний и способов действий. Комплексное применение ЗУН и СУД.	Умеют правильно ставить вопросы к сказуемому, выраженному именем существительным, находить составное именное сказуемое.	Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов.	Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).	Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
99	26	Тире между подлежащим и сказуемым	Условия постановки тире между подлежащим и сказуемым Интерактивная таблица "Тире между подлежащим и сказуемым"	Решение учебной задачи – поиск и открытие нового способа действия. Комплексное применение ЗУН и СУД.	Знают способы выражения подлежащего и сказуемого, условия постановки тире между ними, умеют находить подлежащее и сказуемое при пропуске глагола–связки и применять соответствующее пунктуационное правило.	Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Выполняют операции со знаками и символами. Определяют основную и второстепенную информацию.	Сличают свой способ действия с эталоном. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.	Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности. Интересуются чужим мнением и высказывают свое.
100	27	Диктант	Раздел "Имя существительное".	Контроль. Комплексное применение ЗУН и СУД.	Безошибочно пишут имена существительные, умеют воспроизводить аудируемый текст, соблюдая орфографические и пунктуационные правила	Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи.	Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.	Учатся действовать с учетом позиции другого и согласовывать свои действия.
101	28	Морфологический разбор имени существительного	Общее значение имени существительного и его роль в словосочетании и предложении.	Обобщение и систематизация знаний. Коррекция знаний и способов действий.	Умеют опознавать имена существительные среди других частей речи, задавать вопросы к нему, определять род, число, падеж, синтаксическую функцию в предложении	Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Строят логические цепи рассуждений.	Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений.	С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
102	29	Имена существительные в тексте	Лексическое богатство русского языка как источник выразительности речи	Развернутое оценивание - предъявление результатов освоения способа действия и его применения в конкретно-практических ситуациях.	Анализируют и характеризуют текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения, уместности и целесообразности использования лексических и грамматических средств связи.	Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.	Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.	Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности.
103 104	30 31	Р/р Сжатое изложение текста-повествования с элементами описания	Смысловое, композиционное и стилевое единство текста на определенную тему. Способы сжатия текста: исключение, слияние, обобщение.	Излагают в письменной форме сжато содержание прослушанного или прочитанного текста в форме ученического изложения.	Адекватно принимают основную и дополнительную информацию текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передают в устной форме содержание прочитанного или прослушанного текста. Сжато излагают в письменной форме содержание прослушанного текста.	Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты.	Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Составляют план и последовательность действий.	Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
105	32	Р/р Сочинение-рас- сказ о случае из своей жизни	Коммуникативные цели пишущего и их реализация в собственном высказывании в соответствии с темой, функциональным стилем, жанром.	Представление результатов самостоятельной работы.	Создают устные и письменные монологические высказывания на бытовую тему в соответствии с целями и ситуацией общения; письменные высказывания определенной коммуникативной направленности.	Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.	Составляют план и последовательность действий. Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).	Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.
Местоимения-существительные в языке и речи	16 ч
106	1	Разряды местоимений. Местоимения-существительные. Личные место- имения-существительные	Местоимение как часть речи. Разряды местоимений-существительных. Личные местоимения, особенности их употребления в речи, раздельное написание с предлогами	Обобщение и систематизация знаний. Комплексное применение ЗУН и СУД.	Умеют опознавать местоимения-существительные в тексте, употреблять с предлогами; избегают неоправданного повторении в речи, соблюдают этику использования личных местоимений	Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.	Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.	Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
107	2	Возвратное местоимение-существительное себя	Разряды местоимений по значению и грамматическим признакам. Склонение местоимения-существительного себя	Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.	Распознают возвратное местоимение-существительное; правильно изменяют по падежам местоимение-существительное себя	Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.	Сличают свой способ действия с эталоном. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.	Интересуются чужим мнением и высказывают свое. Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
108	3	р/р Сочинение-размышле- ние с использованием возвратного местоимения-существительного	Коммуникативные цели пишущего и их реализация в собственном высказывании в соответствии с темой, функциональным стилем, жанром.	Представление результатов самостоятельной работы.	Создают устные и письменные монологические высказывания на определенную тему в соответствии с целями и ситуацией общения, определенной коммуникативной направленности.	Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме	Составляют план и последовательность действий. Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).	Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.
109	4	Вопросительные местоиме- ния-существительные кто и что	Разряды местоимений по значению и грамматическим признакам. Склонение местоимений-существительных кто и что	Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.	Распознают вопросительные местоимения-существительные; правильно изменяют по падежам местоимения-существительные кто и что	Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.	Сличают свой способ действия с эталоном. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.	Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.
110	5	Неопределённые местоиме- ния-существительные	Разряды местоимений по значению и грамматическим признакам. Склонение неопределенных местоимений-существительных.	Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.	Распознают неопределенные местоимения-существительные; правильно изменяют по падежам неопределенные местоимения-существительные.	Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.	Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.	Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
111	6	Слитное написание при- ставки не в неопределённых местоимениях-существительных.	Орфографическое правило, связанное со слитным написанием слов.	Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.	Соблюдают основные орфографические нормы в письменной речи.	Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Структурируют знания.	Сличают свой способ действия с эталоном. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.	Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.
112	7	Дефисное написание не- определённых местоимений-существительных	Орфографическое правило, связанное с дефисным написанием слов.	Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач	Соблюдают основные орфографические нормы в письменной речи.	Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Структурируют знания.	Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат.	Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности.
113	8	Отрицательные место- имения-существительные	Разряды местоимений по значению и грамматическим признакам. Склонение отрицательных местоимений-существительных.	Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.	Распознают отрицательные местоимения-существительные; правильно изменяют по падежам отрицательные местоимения-существительные.	Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.	Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.	Умеют слушать и слышать друг друга. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме
114	9	Различение на письме приставок не и ни в отрицатель- ных местоимениях-существительных	Приставки не и ни в отрицатель- ных местоимениях-существительных	Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.	Определяют место ударного слога, наблюдают за перемещением ударения при изменении значения слова, употребляют в речи отрицательные местоимения-существительные в соответствии с акцентологическими нормами. Соблюдают основные орфографические нормы в письменной речи.	Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Структурируют знания.	Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат.	Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
115 116	10 11	Раздельное написание не и ни в отрицательных местоимениях-существи- тельных	Раздельное написание не и ни в отрицательных местоимениях-существительных	Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач.	Опираются на морфемно-словообразовательный при выборе правильного написания отрицательных местоимений-существительных.	Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.	Сличают свой способ действия с эталоном. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.	Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной. Умеют слушать и слышать друг друга.
117	12	Роль местоимений-существительных в предложении	Главные и второстепенные члены предложения	Коррекция знаний и способов действий. Комплексное применение ЗУН и СУД.	Умеют правильно ставить вопросы к местоимениям-существительным для определения их синтаксической роли.	Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам.	Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Составляют план и последовательность действий.	Интересуются чужим мнением и высказывают свое. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений
118	13	Морфологический разбор местоимений-существительных	Общее значение местоимения-существительного и его роль в словосочетании и предложении.	Обобщение и систематизация знаний. Коррекция знаний и способов действий.	Умеют опознавать местоимения-существительные среди других частей речи, задавать вопросы к нему, определять род, число, падеж, синтаксическую функцию в предложении	Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Строят логические цепи рассуждений.	Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений.	С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
119	15	Диктант	Раздел "Местоимения-существительные"	Контроль. Комплексное применение ЗУН и СУД.	Безошибочно пишут имена существительные, умеют воспроизводить аудируемый текст, соблюдая орфографические и пунктуационные правила	Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи.	Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи	Учатся действовать с учетом позиции другого и согласовывать свои действия.
120	16	Местоимения-существительные в тексте	Лексическое богатство русского языка как источник выразительности речи	Обобщение и систематизация знаний. Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.	Умеют опознавать местоимения-существительные в тексте, определять роль местоимения как средства связи предложений, устранять повтор одних и тех же слов.	Выделяют и формулируют познавательную цель. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.	Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.	Умеют слушать и слышать друг друга. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме
121	17	Р/р. Сочинение-повествование с использо- ванием местоимений-существительных	Коммуникативные цели пишущего и их реализация в собственном высказывании в соответствии с темой, функциональным стилем, жанром.	Представление результатов самостоятельной работы.	Создают устные и письменные монологические высказывания на определенную тему в соответствии с целями и ситуацией общения, определенной коммуникативной направленности.	Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме с использованием местоимений-существительных	Составляют план и последовательность действий. Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).	Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.
Глагол в языке и речи	42 ч
122	1	Лексическое значение глагола.	Лексическое значение глагола. Глаголы звучания.	Вводный урок - постановка учебной задачи.	Анализируют и характеризуют общекатегариальное значение. Создают письменное высказывание разной коммуникативной направленности с использованием повествовательного типа речи.	Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. Анализируют условия и требования задачи.	Составляют план и последовательность действий. Осознают качество и уровень усвоения.	Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.
123 124	2 3	Р/р Сочинение-описание по картине «Московский дворик»	Описание как тип речи. Смысловое, композиционное и стилистическое единство текста сочинения. Особенности текста-описания картины.	Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач. Представление результатов самостоятельной работы.	Умеют создавать сочинение-описание по картине, используя средства связи между частями, соблюдают логику при переходе от одной части к другой, пишут в соответствии с нормами русского языка	Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. Определяют основную и второстепенную информацию. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.	Сличают свой способ действия с эталоном. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Составляют план и последовательность действий.	Умеют слушать и слышать друг друга. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной.
125	4	Глагол как часть речи. Морфологические признаки глагола	Глагол как часть речи, его общекатегориальное значение, морфологические свойства. Инфинитив	Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.	Анализируют и характеризуют общекатегариальное значение, морфологические признаки глагола.	Выделяют и формулируют познавательную цель. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки).	Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.	Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
126	5	Глагол как часть речи. Морфологические признаки глагола	Глагол как часть речи, его общекатегориальное значение, морфологические свойства. Синонимы	Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач.	Распознают глаголы в речи, подбирают к ним синонимы, антонимы.	Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.	Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.	С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
127	6	Способы образования глаголов (суффиксальный, приставочный, приставочно-суффиксальный)	Образование глаголов с помощью морфем (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный способы).	Коррекция знаний и способов действий.	Сопоставляют морфемную структуру слова и способ его образования; лексическое значение слова и словообразовательную модель, по которой оно образовано.	Выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам. Выражают смысл ситуации различными знаками.	Сличают свой способ действия с эталоном. Оценивают достигнутый результат.	Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
128	7	Способы образования глаголов (суффиксальный, приставочный, приставочно-суффиксальный)	Образование глаголов с помощью морфем (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный способы).	Представление результатов самостоятельной работы.	Различают изученные способы словообразования глаголов.	Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Структурируют знания.	Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.	Планируют общие способы работы. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.
129	8	Глаголы переходные и непереходные.	Глаголы переходные и непереходные.	Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.	Распознают переходные и непереходные глаголы; приводят соответствующие примеры.	Умеют заменять термины определениями. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.	Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.	Умеют слушать и слышать друг друга. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.
130	9	Возвратные глаголы	Возвратные глаголы	Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.	Группируют глаголы по заданным морфологическим признакам. Распознают возвратные глаголы; приводят соответствующие примеры.	Умеют заменять термины определениями. Выполняют операции со знаками и символами.	Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.	Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
131	10	Возвратные глаголы	Возвратные глаголы	Развернутое оценивание - предъявление результатов освоения способа действия и его применения в конкретно-практических ситуациях.	Группируют глаголы по заданным морфологическим признакам; составляют толкования возвратных глаголов.	Умеют заменять термины определениями. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.	Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Оценивают достигнутый результат.	С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Демонстрируют способность к эмпатии, стремление устанавливать доверительные отношения взаимопонимания.
132	11	Вид глагола	Глаголы совершенного и несовершенного вида.	Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.	Группируют глаголы по заданным морфологическим признакам. Распознают глаголы совершенного и несовершенного вида; приводят соответствующие примеры.	Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.	Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.	Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.
133	12	Видовые пары глаголов	Видовые пары глаголов	Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.	Группируют глаголы по заданным морфологическим признакам.	Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Структурируют знания.	Сличают свой способ действия с эталоном. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.	С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Планируют общие способы работы.
134	13	Гласные в суффиксах глаголов -ова-(-ева-) и -ыва-(-ива-)	Правописание суффиксов глаголов.	Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.	Осваивают содержание изученного орфографического правила и алгоритм его использования.	Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Строят логические цепи рассуждений.	Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Осознают качество и уровень усвоения.	Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
135	14	Гласные в суффиксах глаголов -ова-(-ева-) и -ыва-(-ива-)	Правописание суффиксов глаголов.	Представление результатов самостоятельной работы.	Соблюдают основные орфографические нормы в письменной речи.	Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.	Составляют план и последовательность действий. Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).	Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
136	15	Буквы е–и в корнях с чередованием	Правописание чередующихся корней	Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.	Опираются на морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова.	Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Анализируют условия и требования задачи.	Сличают свой способ действия с эталоном. Составляют план и последовательность действий.	С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.
137	16	Буквы е–и в корнях с чередованием	Правописание чередующихся корней	Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач.	Осваивают содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования.	Выбирают знаково-символические средства для построения модели. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.	Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Осознают качество и уровень усвоения.	Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
138	17	Буквы е–и в корнях с чередованием	Правописание чередующихся корней	Контроль и коррекция - формирование всех видов действия контроля, работа над причинами ошибок и поиск путей их устранения.	Обладают орфографической зоркостью. Соблюдают основные орфографические нормы в письменной речи.	Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Выполняют операции со знаками и символами.	Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат.	Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности.
139	18	Буквы а–о в корне -кас - – - кос	Правописание чередующихся корней	Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач.	Опираются на морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова.	Выделяют и формулируют познавательную цель. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений.	Сличают свой способ действия с эталоном. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.	Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Умеют слушать и слышать друг друга.
140	19	Спряжение глаголов. Разноспрягаемые глаголы	Спряжение глаголов. Разноспрягаемые глаголы.	Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач.	Определяют тип спряжения глаголов, соотносят личные формы глагола с инфинитивом.	Выделяют и формулируют познавательную цель. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов.	Сличают свой способ действия с эталоном. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.	Умеют (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного действия. Демонстрируют способность к эмпатии, стремление устанавливать доверительные отношения взаимопонимания.
141	20	Контрольный диктант с грамматическим заданием	Правописание глаголов	Контроль. Комплексное применение ЗУН и СУД.	Безошибочно пишут слова с чередующейся гласной в корне, умеют воспроизводить аудируемый текст, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы.	Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Устанавливают причинно–следственные связи.	Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи	Учатся действовать с учетом позиции другого и согласовывать свои действия.
142	21	Пишем правильно (работа над ошибками, допущенны- ми в контрольном диктанте)	Контроль и коррекция – формирование видов действия контроля, работа над причинами ошибок и поиск путей их устранения.	Урок коррекции знаний	Знают порядок выполнения работы над ошибками (орфографическими, пунктуационными); умеют анализировать ошибки.	Осваивают содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования.	Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.	Придерживаются морально–этических и психологических принципов общения и сотрудничества. Регулируют собственную деятельность посредством речевых действий.
143	22	Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов	Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов	Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.	Умеют различать ударные и безударные гласные в окончании глаголов, определять спряжение, применяют изученное орфографическое правило.	Создают алгоритмы деятельности при решении учебных проблем. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.	Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.	Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
144	23	Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов	Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов	Развернутое оценивание - предъявление результатов освоения способа действия и его применения в конкретно-практических ситуациях.	Опираются на морфологический анализ при выборе правильного написания слова.	Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Структурируют знания.	Осознают качество и уровень усвоения. Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?).	Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Учатся переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать ее как задачу через анализ условий.
145	24	Развитие орфографических умений, связанных с изуча- емым видом орфограммы	Орфографические правила, связанные с правописанием морфем.	Обобщение и систематизация знаний. Комплексное применение ЗУН и СУД. Представление результатов самостоятельной работы.	Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи.	Анализируют условия и требования учебной задачи. Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи. Структурируют знания. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Устанавливают причинно–следственные связи. Строят логические цепи рассуждений.	Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.	Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
146	25	Наклонение глагола. Изъявительное наклонение глагола. Условное наклонение глагола	Наклонение глагола. Изъявительное наклонение глагола. Условное наклонение глагола	Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.	Группируют глаголы по заданным морфологическим признакам.	Умеют заменять термины определениями. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей.	Сличают свой способ действия с эталоном. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.	С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию.
147	26	Повелительное наклонение глагола	Повелительное наклонение глагола	Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач.	Группируют глаголы по заданным морфологическим признакам.	Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.	Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?).	Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
148	27	Правописание глаголов в форме повелительного на- клонения	Правописание глаголов в форме повелительного наклонения	Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.	Умеют образовывать повелительное наклонение глаголов, отличать глаголы повелительного наклонения от омонимичных глаголов изъявительного наклонения (типа попроси′те- по-про′сите)	Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий.	Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.	Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.
149	28	Правописание глаголов в форме повелительного наклонения	Правописание глаголов в форме повелительного наклонения	Представление результатов самостоятельной работы.	Соблюдают основные орфографические нормы в письменной речи.	Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.	Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.	Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности.
150	29	РР Сочинение-рассуждение по тексту священника Артемия Владимирова «Учебник жизни»	Коммуникативные цели пишущего и их реализация в собственном высказывании в соответствии с темой, функциональным стилем, жанром.	Представление результатов самостоятельной работы.	Создают устные и письменные монологические высказывания на определенную тему в соответствии с целями и ситуацией общения, определенной коммуникативной направленности.	Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме	Составляют план и последовательность действий. Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).	Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.
151	30	Время глагола. Настоящее и будущее время глагола	Время глагола. Настоящее и будущее время глагола	Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.	Умеют определять время глагола, использовать в речи формы настоящего и будущего времени.	Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий.	Составляют план и последовательность действий. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.	Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.
152	31	Лицо и число	Лицо и число.	Решение частных задач – осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении учебной задачи.	Умеют определять лицо и число глагола, использовать в речи форму 1,2,3 лица единственного и множественного числа	Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.	Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.	С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.
153	32	Прошедшее время глагола. Род	Прошедшее время глагола. Род	Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач.	Используют в речи форму настоящего и будущего времени в значении прошедшего времени, соблюдают видо-временную соотнесенность глаголов-сказуемых в связном тексте.	Выбирают знаково-символические средства для построения модели. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.	Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Оценивают достигнутый результат.	Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.
154	33	Гласные буквы перед суффиксом -л - в глаголах прошедшего времени	Гласные буквы перед суффиксом -л - в глаголах прошедшего времени	Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.	Умеют образовывать форму прошедшего времени глагола от инфинитива, правильно писать гласные буквы перед суффиксом - л-.	Выбирают знаково-символические средства для построения модели. Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки).	Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Оценивают достигнутый результат.	Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
155	34	Безличные глаголы	Безличные глаголы	Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.	Распознают безличные глаголы; приводят соответствующие примеры.	Умеют заменять термины определениями. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.	Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.	Демонстрируют способность к эмпатии, стремление устанавливать доверительные отношения взаимопонимания.
156	35	Глагол как член предложения. Сказуемое. Личные и безличные глаголы в роли сказуемого	Синтаксическая роль глагола. Безличные глаголы	Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач.	Умеют правильно ставить вопросы к глаголам для определения их синтаксической роли.	Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам.	Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Составляют план и последовательность действий.	Интересуются чужим мнением и высказывают свое. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.
157	36	Простое глагольное и составное глагольное сказуемое (ознакомление)	Простое глагольное и составное глагольное сказуемое	Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.	Умеют различать простое глагольное сказуемое от составного.	Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Строят логические цепи рассуждений.	Сличают свой способ действия с эталоном. Составляют план и последовательность действий.	Учатся разрешать конфликты - выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы разрешения конфликта, принимать решение и реализовывать его.
158	37	Простое глагольное и составное глагольное сказуемое (ознакомление)	Простое глагольное и составное глагольное сказуемое	Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач.	Умеют производить синтаксический разбор предложения с простым глагольным и составным глагольным сказуемым.	Умеют заменять термины определениями. Определяют основную и второстепенную информацию. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов.	Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.	Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности.
159	38	Морфологический разбор глагола	Общее значение глагола и его роль в словосочетании и предложении.	Обобщение и систематизация знаний. Коррекция знаний и способов действий.	Умеют опознавать глаголы среди других частей речи, задавать вопросы к нему, определять вид, переходность-непереходность, возвратность, время, лицо, род, синтаксическую функцию в предложении	Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Строят логические цепи рассуждений.	Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений.	Учатся действовать с учетом позиции другого и согласовывать свои действия.
160	39	Глаголы в тексте	Лексическое богатство русского языка как источник выразительности речи	Развернутое оценивание - предъявление результатов освоения способа действия и его применения в конкретно-практических ситуациях.	Анализируют и характеризуют текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения, уместности и целесообразности использования лексических и грамматических средств связи.	Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме	Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.	Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности.
161	40	Р/р Сочинение-рассуждение (учебно-научный текст) «Богатство и выразительность глаголов в русском языке»	Тема, план, композиционное построение, смысловая цельность сочинения на грамматическую тему	Урок развития речи. Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач.	Создают текст на грамматическую тему, составляют план, определяют основную мысль, отбирают содержание, выстраивают его в определенной последовательности.	Выделяют и формулируют проблему. . Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста.	Сличают свой способ действия с эталоном. Составляют план и последовательность действий. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.	Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
162	41	Контрольный диктант	Раздел "Морфология. Словообразование. Орфография"	Контроль. Комплексное применение ЗУН и СУД.	Безошибочно пишут глаголы, умеют воспроизводить аудируемый текст, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы	Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Устанавливают причинно–следственные связи.	Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.	Учатся действовать с учетом позиции другого и согласовывать свои действия.
163	42	Пишем правильно (работа над ошибками, допущенны- ми в контрольном диктанте)	Контроль и коррекция – формирование видов действия контроля, работа над причинами ошибок и поиск путей их устранения.	Урок коррекции знаний	Знают порядок выполнения работы над ошибками (орфографическими, пунктуационными); умеют анализировать ошибки.	Осваивают содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования.	Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.	Учатся действовать с учетом позиции другого и согласовывать свои действия.
Повторение	7 ч
164	1	Повторение синтаксиса и пунктуации	Синтаксис и пунктуация. Единицы синтаксиса, их взаимосвязь. Знаки препинания в простом предложении с однородными членами, обращением, вводными словами.	Обобщение и систематизация знаний. Комплексное применение ЗУН и СУД.	Умеют различать и правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, находить грамматические основы.	Анализируют условия и требования учебной задачи. Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи. Структурируют знания. Строят логические цепи рассуждений.	Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.	Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
165	2	Повторение морфологии	Морфология. Система частей речи в русском языке.	Коррекция знаний и способов действий. Обобщение и систематизация знаний. Комплексное применение ЗУН и СУД	Умеют отличать части речи, определять их морфологические признаки, синтаксическую роль.	Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Анализируют условия и требования задачи. Выполняют операции со знаками и символами. Структурируют знания. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.	Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Осознают качество и уровень усвоения.	С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Демонстрируют способность к эмпатии, стремление устанавливать доверительные отношения взаимопонимания.
166	3	Повторение фонетики.	Фонетика. Транскрипция. Фонетический разбор слов	Коррекция знаний и способов действий. Обобщение и систематизация знаний. Комплексное применение ЗУН и СУД.	Классифицируют и группируют звуки речи по заданным признакам; слова по заданным параметрам их звукового состава. Наблюдают за использованием выразительных средств фонетики в художественной речи и оценивать их.	Выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам. Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки). Выполняют операции со знаками и символами.	Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.	Учатся управлять поведением партнера - убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его действия.
167	4	Повторение состава слова и словообразования.	Морфемика. Словообразование.	Коррекция знаний и способов действий. Обобщение и систематизация знаний. Комплексное применение ЗУН и СУД.	Применяют знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.	Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки). Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты.	Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.	Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.
168	5	Повторение лексики.	Лексика. Фразеология. Основные выразительные средства лексики и фразеологии.	Коррекция знаний и способов действий. Обобщение и систематизация знаний. Комплексное применение ЗУН и СУД.	Оценивают собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления. Проводят лексический анализ слова.	Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей.	Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.	Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.
169	6	Повторение орфографии	Орфография как система правил правописания слов и их форм. Орфографические правила, связанные с правописанием морфем.	Контроль и коррекция - формирование всех видов действия контроля, работа над причинами ошибок и поиск путей их устранения. Обобщение и систематизация знаний.	Имеют представление об орфографии как о системе правил. Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью.	Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Строят логические цепи рассуждений. Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.	Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат.	Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной.
170	7		Орфографические правила, связанные с правописанием морфем.	Представление результатов самостоятельной работы. Комплексное применение ЗУН и СУД.	Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи.	Проводят анализ способов решения задачи с точки зрения их рациональности и экономичности. Строят логические цепи рассуждений.	Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).	Учатся управлять поведением партнера - убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его действия.