Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего образования
«Уральский государственный педагогический университет»
Институт математики, информатики и информационных технологий
Кафедра информационно-коммуникационных технологий в образовании
Рабочая программа дисциплины
«Методология и методы педагогических исследований»
для ОПОП 44.03.05 «Педагогическое образование»
(с двумя профилями подготовки)
ИНФОРМАТИКА И МАТЕМАТИКА
Уровень бакалавриата
Екатеринбург 2016
Рабочая программа по дисциплине «Методология и методы педагогических исследований»
Составитель: , доцент, кандидат педагогических наук, доцент, УрГПУ, кафедра ИКТО.
Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры ИКТО УрГПУ
 |
Протокол от 01.01.2001 г. № 8 Зав. кафедрой
 |
Директор ИМИиИТ
1. Пояснительная записка
1.1. Наименование дисциплины
Методология и методы педагогических исследований
1.2. Цели и задачи дисциплины
Основной целью изучения дисциплины является совершенствование знаний, пониманий и умений, необходимых студентам для исследования и самостоятельного построения современного научного знания, в частности, при проведении научного исследования в рамках педагогической проблемы.
Основные задачи:
· систематизировать у студентов знания о методологии научного, в том числе психолого-педагогического исследования;
· сформировать понятийный аппарат в области методологии научного исследования;
· раскрыть методологический аппарат научного исследования;
· выделить особенности, методы и методики психолого-педагогического исследования;
· организовать работу студентов по выполнению, самооценке и взаимооценке заданий, связанных с построением научного аппарата исследования
1.3. Место дисциплины в структуре ОПОП
Дисциплина «Методология и методы педагогических исследований» относится к дисциплинам вариативной части ОПОП 44.03.05 «Педагогическое образование», с двумя профилями подготовки «Информатика и математика». При реализации данной дисциплины учитываются ее роль и место в общей системе дисциплин предметной подготовки будущего учителя информатики.
Данная дисциплина расширяет и углубляет знания, получаемые в результате освоения дисциплин «Педагогика», «Философия», «Методика обучения и воспитания», «Основы математической обработки информации».
Дисциплина входит в модуль дисциплин по выбору.
1.4. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование компетенции ПК-4 – способность использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемых учебных предметов.
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать:
· основные подходы к построению современного научного знания,
· проблематику современных психолого-педагогических исследований,
· типологию методов научного исследования,
· основные этапы исследования,
· структуру методологической базы педагогического эксперимента,
· сущность современной образовательной парадигмы на методическом уровне;
уметь:
· формулировать связь между результатами современных психолого-педагогических исследований и решением образовательных и профессиональных задач,
· выбирать методы научного исследования для осуществления конкретной исследовательской деятельности,
· строить методологический аппарат исследования,
· подбирать методы и разрабатывать методику проведения педагогического эксперимента,
· оценивать опыт исследовательской деятельности в профессиональной области,
· использовать научный аппарат при экспертизе и представлении результатов исследований в области образования (в том числе и собственных);
владеть:
· навыками анализа, синтеза, сопоставления, обобщения и систематизации результатов исследований, представленных в предметной литературе,
· навыками поиска, получения, переработки и представления информации с помощью средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ),
· приемами экспертных оценок методов исследования,
· современными технологиями формирования ресурсно-информационных баз для решения исследовательских задач,
· использованием инструментария для проведения отдельных этапов педагогического эксперимента.
1.5. Объем дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 ЗЕ (72 уч. часа). Виды учебной работы: аудиторные – лекции (16 часов), практические работы (20 часов); внеаудиторная: самостоятельная работа (36 часов); контрольное мероприятие – зачет (9 семестр).
1.6. Особенности реализации дисциплины
Дисциплина преподается на русском языке.
В преподавании дисциплины используются электронные образовательные ресурсы.
2. Учебно-тематическое планирование
2.1. Учебно-тематический план очной формы обучения
№ | Наименование | Всего | Аудиторные занятия | Самостоятельная работа | |||
Всего | Лекции | Практические | Лабораторные | ||||
1. | Основы методологии научного исследования | 10 | 6 | 6 | 0 | 0 | 4 |
2. | Методология парадигмального подхода. Сущность современной образовательной парадигмы | 14 | 8 | 6 | 2 | 0 | 6 |
3. | Логика процесса научного исследования | 22 | 14 | 2 | 12 | 0 | 8 |
4. | Теоретические основы психолого-педагогического исследования. Методы и методики психолого-педагогического исследования | 10 | 2 | 2 | 0 | 0 | 8 |
5. | Особенности научного исследования в условиях развития ИКТ | 16 | 6 | 0 | 6 | 0 | 10 |
Итого | 72 | 36 | 16 | 20 | 0 | 36 |
3. Содержание дициплины
3.1. Общее содержание
1. Основы методологии научного исследования
1.1. Предмет, цели и задачи изучения учебного курса.
1.2. Понятие о методологии науки (философский уровень). Сравнение позиций И. Канта, Р. Декарта, о сущности методологии. Методология как учение о методах, принципах и способах научного познания. Общие методологические принципы научного исследования: единство теории и практики, объективность, всесторонность, комплексность исследования, единство исторического и логического.
1.3. Научные подходы к исследованию сложных хронотопологических процессов: хронологический, исторический, историко-предметный, геополитический, цивилизационный, кризисный, системный, конфликтлогический и др.
2. Методология парадигмального подхода. Сущность современной образовательной парадигмы
2.1. Методология современного подхода к исследованию.
2.2. Парадигмальный подход как один из современных подходов, используемых для построения научного знания в сфере образования.
2.3. Сущность современной образовательной парадигмы на различных уровнях (методическом, дидактическом, педагогическом).
3. Логика процесса научного исследования
3.1. Методологический аппарат научного исследования, его содержание и характеристика.
3.2. Понятие научной проблемы, ее постановка и формулирование. Содержание научной гипотезы, ее выдвижение и обоснование.
3.3. Целеполагание.
3.4. Реализация принципов минимизации задач научного исследования.
4. Теоретические основы психолого-педагогического исследования. Методы и методики психолого-педагогического исследования
4.1. Задачи, функции и уровни методологии педагогики.
4.2. Теоретические методы психолого-педагогического исследования: анализ и синтез, абстрагирование, обобщение, систематизация и конкретизация, индукция и дедукция, восхождения от абстрактного к конкретному, моделирование.
4.3. Частные методологические принципы психолого-педагогического исследования: принцип детерминизма, единства внешних воздействий и внутренних условий развития, активности личности, единства психики и деятельности.
4.4. Метод изучения психолого-педагогической научной и методологической литературы, архивных материалов. Библиографический поиск информационных ресурсов с использованием ИКТ.
4.5. Методика обработки полученной информации и виды ее представления (копирование, выписка, план, реферат, цитаты, таблицы, диаграммы, графики и др.).
4.6. Эмпирические методы психолого-педагогического исследования. Общая характеристика эмпирических методов психолого-педагогического исследования
5. Особенности научного исследования в условиях развития ИКТ
5.1 Роль ИКТ в проведении научного исследования.
5.2 Обзор средств ИКТ, используемых на различных этапах научного исследования.
3.2. Перечень тем лекционных занятий
№ п/п | Наименование раздела (темы) | Содержание раздела |
1. | Основы методологии научного исследования | Понятие о методологии науки (философский уровень). Сравнение позиций И. Канта, Р. Декарта, о сущности методологии. Методология как учение о методах, принципах и способах научного познания. Общие методологические принципы научного исследования: единство теории и практики, объективность, всесторонность, комплексность исследования, единство исторического и логического. Научные подходы к исследованию сложных хроно-топологических процессов: хронологический, исторический, историко-предметный, геополитический, цивилизационный, кризисный, системный, конфликтлогический и др. |
2. | Методология парадигмального подхода. Сущность современной образовательной парадигмы | Методология современного подхода к исследованию. Парадигмальный подход как один из современных подходов, используемых для построения научного знания в сфере образования. Сущность современной образовательной парадигмы на различных уровнях (методическом, дидактическом, педагогическом). |
3. | Логика процесса научного исследования | Методологический аппарат научного исследования, его содержание и характеристика. Понятие научной проблемы, ее постановка и формулирование. Содержание научной гипотезы, ее выдвижение и обоснование. Целеполагание. Реализация принципов минимизации задач научного исследования (, ) |
4. | Теоретические основы психолого-педагогического исследования Методы и методики психолого-педагогического исследования | Задачи, функции и уровни методологии педагогики. Теоретические методы психолого-педагогического исследования: анализ и синтез, абстрагирование, обобщение, систематизация и конкретизация, индукция и дедукция, восхождения от абстрактного к конкретному, моделирование. Частные методологические принципы психолого-педагогического исследования: принцип детерминизма, единства внешних воздействий и внутренних условий развития, активности личности, единства психики и деятельности. Метод изучения психолого-педагогической научной и методологической литературы, архивных материалов. Библиографический поиск информационных ресурсов с использованием ИКТ. Методика обработки полученной информации и виды ее представления (копирование, выписка, план, реферат, цитаты, таблицы, диаграммы, графики и др.). Эмпирические методы психолого-педагогического исследования. Общая характеристика эмпирических методов психолого-педагогического исследования |
3.3. Перечень тем практических работ
№ п/п | Наименование раздела (темы) | Содержание раздела |
2. | Методология парадигмального подхода. Сущность современной образовательной парадигмы | Сущность современной образовательной парадигмы на различных уровнях (методическом, дидактическом, педагогическом) |
3. | Логика процесса научного исследования | Методологический аппарат научного исследования, его содержание и характеристика. Понятие научной проблемы, ее постановка и формулирование. Содержание научной гипотезы, ее выдвижение и обоснование. Целеполагание. Реализация принципов минимизации задач научного исследования (технология на основе принципов , ) |
5. | Особенности научного исследования в условиях развития ИКТ | Роль ИКТ в проведении научного исследования. Обзор средств ИКТ, используемых на различных этапах научного исследования |
3.4. Примерные вопросы для контроля и самоконтроля
1. Сформулируйте обобщенное определение понятия «методология научного исследования». Назовите методы педагогических исследований.
2. Раскройте категориальный аппарат курса. Схематически (в виде кластера) представьте взаимосвязь между основными понятиями курса.
3. Укажите современные философские подходы к построению научного знания.
4. Раскройте сущность и цели применения одного из подходов к построению научного знания.
5. В виде кластера раскройте функции ИКТ при проведении научного исследования.
6. Укажите возможности информационных технологий для получения и использования новых знаний и умений в практической деятельности.
7. Сформулируйте уровни методологии педагогики. На примере выбранного Вами научного исследования (например, по автореферату диссертации) установите методологический уровень исследования. Ответ оформите в виде эссе.
4. учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы обучающихся
4.1. Учебно-методическое обеспечение
Для организации самостоятельной работы студентов по дисциплине используются авторские разработки в электронном виде (Учебный портал УрГПУ. URL: http://e-portal. uspu. ru).
Презентации всех лекций.
4.2. Темы, вынесенные на самостоятельное изучение
1. Сформулируйте цели и задачи курса «Методология и методы научного исследования».
2. Сформулируйте определения основных понятий курса. Соотнесение основных понятий представьте в виде рисунка (кластера, схемы).
3. Раскройте блочную структуру профессиональной деятельности учителя и укажите для каждого блока методы исследования.
4. Раскройте основное содержание использования ИТ в исследовательской деятельности.
5. Сформулируйте цели и задачи Вашего исследования и постройте методологию Вашего исследования (ВКР).
5. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по дисциплине
Изучение дисциплины направлено на формирование компетенции ПК-4 – способность использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемых учебных предметов.
В результате оценочной деятельности проверяется освоение следующих основных структурных компонентов формируемой компетенции:
№ | Уровни сформированности компетенции | Содержательное описание уровня | Основные признаки уровня
|
1. | Репродуктивный | 1) воспроизводит теоретические знания, идеи, факты, пытается обосновать и объяснить их; 2) стремится применить теоретические знания на практике, однако допускает ошибки и недочеты, а также малый диапазон возможностей образовательной среды, свидетельствующие об отсутствии системности и способности к рефлексии; 3) имеет представление о способах анализа и критической оценки подобранной информации для саморазвития. | – с помощью научного руководителя ВКР и преподавателя умеет выделять элементы методологического базиса научного исследования; – способен с помощью преподавателя использовать знания психологических основ профессионального самоопределения; формы организации учебного процесса в общеобразовательной и профильной школе; игровые методы проведения учебного занятия Используемые оценочные средства: ОС-1, ОС-4 |
2. | Продуктивный уровень | 1) проявляет самостоятельность и инициативу в применении теоретических знаний на практике, однако допускает небольшие неточности; 2) продуктивно адаптируется в социальных условиях и изменениях в профессиональной деятельности, что свидетельствует о системности знаний и способности к рефлексии; 3) использует способы анализа и критической оценки подобранной информации для саморазвития | – может самостоятельно формулировать задачи исследования и обосновывать выбор методов для их решения; – способен самостоятельно применять психологические основы профессионального самоопределения в практической деятельности; формы организации учебного процесса для общеобразовательной и профильной школе при использовании возможностей образовательной среды Используемые оценочные средства: ОС-1, ОС-2, ОС-3, ОС-4 |
3 | Перспективный | 1) проявляет самостоятельность и использует элементы исследовательской деятельности в процессе применения теоретических знаний на практике; 2) демонстрирует оригинальность и творчество при адаптации к новым социальным условиям и изменениям в профессиональной деятельности; 3) свободно владеет способами анализа, критической оценки и интерпретации подобранной информации для саморазвития. | – самостоятельно формулирует задачи для выбранного (заданного) направления исследования, при исследовании грамотно строит методологический аппарат и выбирает методы для решения задач исследования (с обоснованием эффективности), объясняет (приводит примеры) зависимости изменения методов исследования от результативности решения задач; – способен применять различные технологии обучения в информационной образовательной среде; – способен креативно использовать возможности образовательной среды и знания психологических основ профессионального самоопределения Используемые оценочные средства: ОС-1, ОС-2, ОС-3, ОС-4 |
Используемые оценочные средства (ОС):
- ОС-1: собеседование; ОС-2: эссе; ОС-3: мини-проект; ОС-4: вопросы для подготовки к зачету.
Текущий контроль осуществляется в форме отчетов о выполнении практических работ, мини-проектов, эссе.
Промежуточный контроль осуществляется в форме зачета (в соответствии с учебным планом).
Критерии и шкала оценивания:
Результаты использования оценочных средств позволяют преподавателю судить о сформированности или несформированности каждой из выделенных компонент компетенций. В итоговой таблице диагностических результатов это отражается в виде балльной системы: 0 (не сформирована), 1 (сформирована).
Итоговое суждение о сформированности профессиональных компетенций в результате изучения дисциплины формулируется на основе следующего правила: если сформировано более 70% составляющих компонентов компетенций (знаний, умений, владений), то делается вывод о сформированности соответствующей компетенции, в противном случае – о недостаточной сформированности компетенции.
6. Учебно-методическое и ИНФОРМАЦИОННОЕ обеспечение ДИСЦИПЛИНЫ
6.1. Рекомендуемая литература
Основная
1. Стариченко, Б. Е., Семенова, И. Н., Слепухин диссертации магистра образования [Текст] / Под ред. ; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2014. – 150 с. (10 экз.)
2. Семенова, использования информационно-коммуникационных технологий: Ч. 2. Методология использования информационных образовательных технологий [Текст] / , // Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2013. – 144 с. (10 экз.)
Дополнительная литература
1. Ануфриев, исследования: курсовые, дипломные и диссертационные работы. – М., 2004. (5 экз.)
2. Арламов, методологии педагогики: постнеклассический период [Текст] / , // Педагогика. – 2008. – №5. – С. 98–104. (5 экз.)
3. Баскаков, научного исследования [Текст] : учеб. пособие / , . – 2-е изд., испр. – К. : МАУП, 2004. – 216 с. (3 экз. в библиотеке УрГПУ)
4. Валеев, новизны исследования [Текст] / // Педагогика. – 2003. – №7. – С. 25–29. (5 экз.)
5. Загвязинский, и методы психолого-педагогического исследования [Текст]: учеб. пособие / , Р. Атаханов. – 2-е изд., стер. – М. : Изд. центр «Академия», 2005. – 208 с. (4 экз. в библиотеке УрГПУ)
6. Князева, аппарат диссертационного исследования: творчество или формализм? [Текст] / // Педагогика. – 2005. – №1. – С. 100–108. (5 экз.)
7. Краевский, исследование в педагогике и современность [Текст] / // Педагогика. – 2005. – №2.– С. 13–20. (5 экз.)
8. Кун, Т. Структура научных революций [Текст] / Т. Кун. – М. : Прогресс, 1975. – 288 с. (4 экз.)
9. Подгорных, и методы психолого-педагогического исследования [Текст] / ; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2003. (5 экз.)
10. Саранцев, , объект и предмет педагогического исследования [Текст] / / Педагогика. – 2002. – №7. (5 экз.)
11. Стариченко, и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера [Текст] / ; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2004. – 108 с. (10 экз.)
12. Шкабара, -генетический анализ как метод историко-педагогического исследования [Текст] / // Педагогика. – 2003. – №7. – С. 21–25. (5 экз.)
6.2. Программное обеспечение
· программный пакет MS Office - 20ХХ);
· набор рабочих файлов.
6.3. Методическое обеспечение на электронных носителях
Лекции, презентации теоретического материала и информационно-организационные презентации для выполнения дидактических заданий по темам курса. ВКР и магистерские диссертации студентов института, а также авторефераты диссертационных исследований в предметной области «Педагогика» (специальности 13.00.01, 13.00.02, 13.00.08).
6.4. Печатные или электронные ресурсы для лиц с ОВЗ
В процессе освоения дисциплины обучающимися с ограниченными возможностями здоровья используется специальное техническое и программное обеспечение, а также электронные образовательные ресурсы.
Оборудование:
· два компьютера с тактильным дисплеем Брайля PAC Mate 20, большой программируемой клавиатурой IntelliKeys USB
· универсальный мобильный лестничный подъемник «ПУМА-УНИ-130»
Программное обеспечение:
· программа экранного доступа JAWS for Windows версия 16.0. Pro;
· программа синтеза речи “Infovox 4”.
Электронные ресурсы:
· лекции в виде презентаций по всем темам курса (входят в состав электронного УМК по дисциплине).
7. Материально-техническое и дидактическое
обеспечение дисциплины
Изучение данной дисциплины предполагает использование:
· сайт учебной дисциплины на учебном портале УрГПУ;
· презентации к курсу лекций;
· компьютерную видеопроекцию;
· мультимедийную компьютерную технику с доступом в Internet.
8. СВЕДЕНИЯ ОБ авторЕ программы
,
кандидат педагогических наук
доцент кафедры информационно-коммуникационных технологий в образовании УргПУ
