Методическая разработка открытого учебного занятия по теме: «Методы диагностики в офтальмологии» (стр. 2 )

Тема: «Игровые технологии как фактор активизации познавательной деятельности учащихся».

Цель методической работы: «Как активизировать мыслительной деятельности студентов на занятиях по сестринскому уходу в офтальмологии с применением педагогических технологии обучения».

Задачи:

·  выделить дополнительные возможности для осмысленного восприятия материала;

·  позволить в увлекательной форме запомнить сложные для усвоения термины, названия;

·  развивать гибкость мышления, оперативность памяти, обобщать знания студентов;

·  развивать логическое мышление;

·  помощь студентам проявить свои знания в форме отличной от традиционной (доклады, рефераты);

·  развивать воображение, способствовать творческому применению полученных знаний и обретенных умений.

Игра – это вид деятельности, где студент может проявлять себя в разных позициях: просто участник, активный участник, ведущий, организатор, инициатор игры.

В данной работе важна классификационная модель по структурным элементам урока, в зависимости от дидактических целей игры:

·  игры для закрепления;

·  игры для проверки знаний.

Игра эмоциональна по своей природе и потому способна даже самую сухую информацию оживить и сделать яркой, запоминающейся.

В процессе игры интеллектуально пассивный студент способен выполнить такой объем работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации.

Игра создает особые условия, при которых может развиваться творчество. Суть этих условий заключается в общении на равных, где исчезает робость, возникает ощущение – «я тоже могу», т. е. в игре происходит внутреннее раскрепощение. Для обучения важно, что игра является классическим способом обучения действием. В игре органично заложено познавательная задача.

Организация игр – не всегда простое занятие.

Ведь преподаватель должен дать студентам знание, и они должны быть научны. Оценка в игре – ещё одна проблема. Артистичные студенты могут получить оценку не за знание, а за артистизм.

Игра – это яркий и эмоциональный праздник. В организации игры все должно быть продумано да мелочей.

Выбор игры

Преподаватель должен выбрать игру соответствующую программному содержанию и четко представить себе, какие результаты он хочет получить. От этого часто зависит оформление замысла, игровые действия, содержание и формулировка правил, ход игры.

Подготовка игры.

1) Предварительная подготовка студентов к игре. Задача преподавателя заключается в том, чтобы все студенты понимали, что они должны делать входе подготовительной работе. Предварительная подготовка зачастую несет основную дидактическую нагрузку. Это в основном относится к ролевым играм. Но учителю надо больше доверять студентам, не надо полностью организовывать подготовку, пусть они сами проявят самостоятельность.

2) Подготовка непосредственно перед игрой. Этот этап должен быть направлен на создание эмоционального игрового настроения.

Введение в игру.

1) Предложение игры студентам. Обычно организатору игры достаточно сказать: «А чтобы вы лучше запомнили этот материал, мы с вами поиграем в ролевую игру».

Объяснение правил игры. Необходимо сформулировать их кратко и конкретно.

2) Выбор участников игры. Участников преподаватель может выбирать сам. Для преподавателя важно включить каждого студента в активный познавательный процесс.

Ход игры.

1) Начало игры. Очень важно, чтобы игра набрала обороты.

2) Развитие игрового действия (кульминация). На этой стадии максимально проявляется азарт играющих, одновременно возрастает интерес и участников и зрителей. Организатору важно следить за выполнением правил и иногда, подбодрить играющего.

3) Заключительный этап игры. Преподавателю необходимо почувствовать, когда спадает напряжение, не следует ждать, что игра сама надоест студентам. Для того чтобы вовремя остановить игру, нужно заранее сказать о приближении ее окончания. Подведение итогов. (Оценка и поощрение студентов).

Подведение итогов игры включает в себя как дидактический результат (что нового учащиеся узнали, как справились с заданием, чему научились), так и собственно игровой (кто оказался лучшим и, что помогло ему достичь победы).

Игры можно использовать на любом уроке. Виды игр, использованных на занятии:

I. Лотерея – вопросы: 1 студент достает лотерею из коробки. В лотереи номер вопроса. Преподаватель читает вопрос, а студенты отвечают. (Фронтальный опрос)

II. Ролевая игра – студенты разделены на 3 группы. Каждая группа получила карточки. На этих карточках задание и правила игры. За 10 минут каждая группа должна подготовить сценку: 1 – по определению остроты зрения и исследованию поля зрения ориентировочным методом; 2 – осмотр глаз при боковом освещении и измерении внутриглазного давления тонометром Маклакова; 3 – осмотр глаз в проходящем свете и измерение внутриглазного давления ориентировочным методом.

Для закрепления материала студенты решают тестовые задания.

Библиографический список

1. Сестринское дело в офтальмологии: учебное пособие. /, / - Ростов н/Д: Феникс, 2008.

2. Глазные болезни: учебное пособие. // - Ростов н/Д: Феникс, 2004.

3. Информационный блок

Материалы занятия:

профессиограмма занятия:

Студент должен знать:

·  осмотр офтальмологического пациента методом бокового освещения;

·  осмотр в проходящем свете;

·  авторефрактометр и скиоскопия;

·  исследования светоощущения и темновой адаптации;

·  определение цветоощущения;

·  офтальмоскопия в обратном и прямом виде;

·  биомикроскопия;

·  бинокулярное зрение.

Уметь:

·  определения остроты зрения по визометрическим таблицам или проекторам знаков;

·  определение вида и степени клинической рефракции субъективным методом (подбор очков);

·  периметрии и выпадение полей зрения при повреждении зрительного анализатора

·  офтальмотонометрии и оценка результата по линейки Поляка

карта оснащения занятия:

1. Методические указания для студентов

2. Технические средства обучения

·  Тонометр Маклакова

·  Линейка для оценки результатов офтальмометрии

·  Бифокальная лупа

·  Скиоскопическая линейка

·  Настольная лампа

·  Офтальмоскоп

·  Таблица для определения зрения для дали

·  Таблица для определения зрения для близи

3. Слайдовая презентация по данной теме

4.  Моющие растворы

5.  Закрытые ёмкости

6.  Краска с колларголом или метиленовым синим

7.  Спирт

8.  Защитная одежда:

·  Халат

·  Перчатки

·  Маски

9.  Вспомогательный материал студентам для проведения игр

10.  Алгоритмы манипуляций

11.  Задания в тестовой форме и эталоны к ним

хронокарта занятия

I	Организационный момент Организационная часть: - приветствие; - проверка внешнего вида; - проверка отсутствующих.	5 мин.
II	Мотивация занятия Сообщение темы, цели и плана проведения занятия.	3 мин.
III	Актуализация опорных знаний: - контроль исходного уровня знаний (фронтальный опрос).	5 мин.
IY	Формирование новых знаний и умений: Поэтапное изложение нового материала с демонстрацией преподавателем слайдовой презентации по данной теме Самостоятельная работа студентов: ·  по отработке манипуляций – в виде ролевой игры; студенты после манипуляций определяют собственный зрение, исследуют глаза друг друга при боковом освещении и в проходящем свете; ·  пальпаторно определяют внутриглазное давление ·  ориентировочным методом определяют поля зрения.	60мин. 30 мин. 30 мин. 20 мин. 5 мин 5 мин.
Y	Текущий контроль знаний для оценки усвоения материала: ·  тестовый контроль.	10 мин. 10 мин.
YI	Подведение итогов занятия: ·  определяется достижение целей занятия; ·  комментируются ошибки, положительные и отрицательные моменты в работе; ·  разрешаются возникшие вопросы; ·  выставляется поурочный балл. (Приложение ).	5 мин.
YII	Задание к следующему занятию: 1. Сестринское дело в офтальмологии: учебное пособие. /, / - Ростов н/Д: Феникс, 2008. стр.161-182. 2. Глазные болезни: учебное пособие. // - Ростов н/Д: Феникс, 2004.стр. 155-206.	2 мин.

Методические указания для преподавателя по этапам занятия

№	Ход занятия	Методическое обоснование
I	Организационный момент: ·  приветствие; ·  отметка отсутствующих студентов, выяснение причины; ·  проверка внешнего вида студентов (соблюдение формы одежды).	·  организует и дисциплинирует студентов; ·  воспитывает актуальность, ответственность; ·  воспитывает требовательность к себе; ·  самоконтроль.
II	Мотивация занятия: · ознакомление с темой, планом, целью занятия; · обоснование значения данной темы занятия в будущей практической деятельности	·  создает рабочую обстановку; ·  активизирует внимание студентов; ·  формирует познавательный интерес к занятию.
III	Актуализация опорных знаний. Контроль исходного уровня знаний: Фронтальный опрос по теме: «Диагностические исследования в офтальмологии». (Приложение ).	·  воспроизведение ранее изученного материала; ·  выявление уровня самостоятельного мышления.
IY	Формирование новых знаний и умений: План 1)  Поэтапное изложение нового материла: - Диагностические исследования в офтальмологии. - Преподаватель, используя слайдовую презентацию ·  поэтапно излагает новый материал ·  информирует студентов о новых элементах знаний, умений ·  объясняет наиболее важные моменты ·  организует текущий контроль знаний для усвоения материала. 2) Демонстрация преподавателем манипуляции «Определение остроты зрения». (Приложение ). 3) Самостоятельная работа студентов: Отработка манипуляций в виде ролевой игры «Определение остроты зрения» (Приложение ): 4) Демонстрация преподавателем манипуляции «Определение вида и степени рефракции субъективным методом (подбор очков)». (Приложение ). 5) Демонстрация преподавателем манипуляции «Осмотр глаз пациента методом бокового освещения». (Приложение ). 6) Самостоятельная работа студентов: Отработка манипуляций в виде ролевой игры «Осмотр глаза другого студента методом бокового освещения». (Приложение ). 7) Демонстрация преподавателем манипуляции «Осмотр глазного яблока в проходящем свете». (Приложение ). 8) Самостоятельная работа студентов: Отработка манипуляций в виде ролевой игры «Осмотр глазного яблока в проходящем свете» (Приложение ). 9) Демонстрация преподавателем манипуляции «Исследование поля зрения (ориентировочный метод)» (Приложение ). 10) Самостоятельная работа студентов: Отработка манипуляций в виде ролевой игры «Исследование поля зрения (ориентировочный метод)» (Приложение ). 11) Демонстрация преподавателем манипуляции «Измерение внутриглазного давления ориентировочным методом». (Приложение ). 12) Демонстрация преподавателем манипуляции «Измерение внутриглазного давления тонометром Маклакова». (Приложение ). 13) Самостоятельная работа студентов: Отработка манипуляций в виде ролевой игры «Измерение внутриглазного давления ориентировочным методом». (Приложение ). 14) Самостоятельная работа студентов: Отработка манипуляций в виде ролевой игры «Измерение внутриглазного давления тонометром Маклакова». (Приложение ).	·  позволяет излагать новый материал в логической последовательности с разъяснением понятий и сути; ·  позволяет устанавливать связь нового материала с ранее изученным; ·  закрепляет знания по теме; ·  развивает зрительную память; ·  развивает познавательный интерес у студентов; ·  подводит обучаемых к пониманию проблемы; ·  углубляет знания по теме; ·  формирует умения работать по набору правил; ·  Работа студентов малыми группами (по 2-3 человека): - закрепляет навыки самостоятельной работы с алгоритмами; - активизирует интерес к занятию; - побуждает к активной учебно-познавательной деятельности; - совершенствует умение работать в коллективе.
Y	Текущий контроль знаний для оценки усвоения материала: ·  тест – эталонный контроль (Приложение№ 17, 18).	·  проверка знаний; ·  выявляет умение применять полученные знания на практике; ·  определяет уровень профессионального мышления.
YI	Подведение итогов занятия: ·  определяется достижение целей занятия; ·  комментируются ошибки, положительные и отрицательные моменты в работе; ·  разрешаются возникшие вопросы; ·  выставляется поурочный балл. (Приложение ).	Нацеливает студентов на использование знаний, умений и опыта, приобретенных на занятии в дальнейшей работе.
YII	Задание к следующему занятию: 1. Сестринское дело в офтальмологии: учебное пособие. /, / - Ростов н/Д: Феникс, 2008. стр.161-182. 2. Глазные болезни: учебное пособие. // - Ростов н/Д: Феникс, 2004.стр. 155-206.	·  для расширения самообразования; ·  активизирует самоподготовку; ·  формирует принцип сознательности и активности.

1.  Блока контроля: