Диагностика познавательных процессов школьников (стр. 1 )

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение гимназия №3 г. Ставрополь

«Диагностика познавательных процессов школьников»

сборник тестов

Разработала:

Педагог – психолог

г. Ставрополь, 2013

Сборник тестов «Диагностика познавательных процессов школьников» представляет собой набор наиболее удобных методик, используемых при проведении данной диагностики. Методики подобраны для разных возрастных ступеней, и могут использоваться как индивидуально, так и в группе.

Сборник будет удобен и полезен для психологов школ, занимающихся практической психологией, а также для всех интересующихся психологической диагностикой школьников.

Содержание

Введение

Глава 1. Диагностика ощущений.

1.1. Исследование роли ощущений в познавательной деятельности.

1.2. Исследование зрительных ощущений.

1.3. Исследование мышечно-суставных ощущений.

Глава 2. Диагностика восприятия.

2.1. Методика «Чего не хватает на рисунках?».

2.2. Методика «Узнай, кто это?».

2.3. Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках».

2.4. Методика «Чем залатать коврик».

2.5. Диагностика объема восприятия.

2.6. Поиск информации для диагностики особенностей восприятия.

Глава 3. Диагностика воображения.

3.1. Методика «Где чье место».

3.2. Методика «Придумай рассказ».

3.3. Методика «Нарисуй что-нибудь».

3.4. Методика «Придумай игру».

3.5. Методика «Вербальная фантазия».

3.6. Методика «Рисунок».

3.7. Методика «Скульптор».

3.8. Исследование индивидуальных особенностей воображения.

3.9. Исследование творческого воображения.

Глава 4. Диагностика внимания.

4.1. Определение скорости и переключения внимания «S – тест».

4.2. Изучение уровня внимания (для 3-4 классов).

4.3. Методика «Числа и буквы».

4.4. Исследование избирательности внимания.

4.5. Исследование концентрации внимания.

4.6. Исследование переключения внимания.

4.7. Методика «Корректурная проба».

4.8. Методика «Расстановка чисел».

4.9. Методика «Перепутанные линии».

4.10. Методика «Кольца Ландольта».

4.11. Методика оценки распределения и устойчивости внимания с помощью 25-значных одноцветных цифровых таблиц.

4.12. Методика оценки переключения и концентрации внимания при помощи 49-значных двухцветных цифровых таблиц.

4.13. Методика «Найди и вычеркни».

4.14. Методика «Проставь значки».

4.15. Методика «Запомни и расставь точки».

Глава 5. Диагностика памяти.

5.1. Тест Джекобса.

5.2. Методика «Память на числа».

5.3. Методика «Смысловая память».

5.4. Методика «Заучивание 10 слов».

5.5. Методика «Пиктограмма».

5.6. Исследование опосредованного запоминания.

5.7. Исследование преобладающего типа памяти.

5.8. Определение объема кратковременной зрительной памяти.

5.9. Методика «Оценка оперативной зрительной памяти».

5.10. Методика «Узнай фигуры».

5.11. Оценка оперативной слуховой памяти.

5.12. Оценка опосредованной памяти.

5.13. Методика «Память на образы».

5.14. Методика «Воспроизведение геометрических фигур».

Глава 6. Диагностика мышления.

6.1. Методика «Нелепицы».

6.2. Методика «Времена года».

6.3. Методика «Что здесь лишнее».

6.4. Методика «Кому чего не достает».

6.5. Методика «Пройди через лабиринт».

6.6. Методика «Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах».

6.7. Методика «Логико-количественные отношения».

6.8. Исследование аналитического мышления.

6.9. Исследование рефлексивности мышления.

6.10. Методика «Интеллектуальная лабильность».

6.11. Методика «Исключение слов».

6.12. Методика «Выявление общих понятий».

6.13. Методика «Исключение лишнего».

6.14. Тест Липпмана «Логические закономерности».

6.15. Методика «Простые аналогии».

6.16. Тест Эббингауза.

Глава 7.Диагностика речи.

7.1. Методика «Расскажи по картинке».

7.2. Методика «Назови слова».

7.3. Методика «Расскажи по картинке».

7.4. Методика «определение понятий».

7.5. Выяснение пассивного словарного запаса.

7.6. Определение активного словарного запаса.

7.7. Исследование ригидности речи.

7.8. Исследование темпа устной речи.

Введение

Познание мира было бы невозможно, если бы люди не обладали способностью запечатлевать и сохранять продолжительное время в памяти то, что узнали о действительности в процессе восприятия и мышления.

В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам обучения и развития детей школьного возраста. Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, что например, первые годы обучения являются периодом наиболее интенсивным, когда закладывается фундамент умственного, физического, психического и нравственного развития. От того, в каких условиях будет протекать это развитие, во многом зависит будущее ребенка.

Психические процессы: ощущение, восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь - выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Для того чтобы удовлетворять свои потребности, общаться, играть, учиться и трудиться, человек должен каким-то образом воспринимать мир, обращая при этом внимание на различные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно делать, запоминать, обдумывать, высказывать. Следовательно, без участия психических процессов человеческая деятельность невозможна. Более того, оказывается, что психические процессы не просто участвуют в деятельности, а развиваются и представляют собой особые виды деятельности

Проблема познавательных процессов – одна из наиболее обширных в педагогике, так как, являясь индивидуально-психологической характеристикой человека, отражает очень сложные взаимодействия психофизиологических, биологических и социальных условий развития. Высокие требования современной жизни к организации обучения делают проблему развития психических познавательных процессов школьников особенно актуальной для поиска новых, более эффективных психолого-педагогических подходов.

Многочисленные наблюдения и исследования психологов показали, что ребенок, не научившийся учиться и не овладевший приемами мыслительной деятельности в начальных классах школы, в средних обычно переходит в разряд неуспевающих. Одним из важных направлений в решении этой задачи выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных процессов, и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы и самостоятельности в поисках способов решения задач. А в средних классах, создание условий для поддержания высокого уровня развития познавательных процессов.

Поэтому одним из направлений работы школьного психолога должно быть изучениеразвития психических познавательных процессов у школьников.

Глава 1. Диагностика ощущений

1.1. Исследование роли ощущений в познавательной деятельности человека

Цель исследования: установить отличие ощущений от восприятия при тактильном распознавании предметов.

Материал и оборудование: набор мелких предметов для тактильного распознавания (булавка, ключ, ватка и т. п.), повязка для глаз, секундомер.

Процедура исследования

Исследование тактильных ощущений состоит из двух серий опытов и проводится с одним испытуемым.

Задача первой серии: установить особенности тактильных ощущений по их словесным описаниям испытуемого, вызванных предметами из набора во время их поочередного предъявления на неподвижную ладонь.

В ходе выполнения первой серии исследования испытуемому завязывают глаза и дают следующую инструкцию.

Инструкция испытуемому в первой серии: "Разверните руку ладонью вверх. На ладони во время нашего исследования Вы будете ощущать некоторые воздействия. Не совершая ощупывающих движений рукой, дайте словесный отчет тех ощущений, которые Вы будете испытывать. Все, что будете ощущать, говорите вслух".

Экспериментатор последовательно предъявляет предметы для тактильного распознавания их испытуемым. Время предъявления каждого из них – 10 секунд. После чего предмет убирается с руки, а в протоколе производится запись словесного отчета испытуемого.

Задача второй серии: установить особенности тактильных ощущений по словесным описаниям испытуемого, когда предметы поочередно кладутся на его ладонь, и разрешается их ощупывать этой же рукою,

Вторая серия исследований проводится через две-четыре минуты после первой. Во второй серии так же, как и в первой, испытуемому завязывают глаза и перед предъявлением предметов набора дают инструкцию.

Инструкция испытуемому во второй серии: "Разверните руку ладонью вверх. Во время нашего исследования Вы будете ощущать некоторые воздействия. Вам разрешается совершать ощупывающие движения рукой. Дайте словесный отчет тех ощущений, которые Вы будете испытывать при этих воздействиях и движениях ладони руки".

Во второй серии экспериментатор последовательно предъявляет те же предметы из набора, сохраняя длительность тактильного распознавания 10 секунд и записывая словесный отчет испытуемого в протокол.

Протокол исследования двух серий опытов может быть представлен на одном общем бланке.

По окончании двух серий исследования испытуемый дает самоотчет о том, каким образом он ориентировался в оказываемых на ладонь руки воздействиях, когда легче было распознавать предметы и когда сложнее.

Испытуемый: Экспериментатор: Дата Время	Словесный отчет	Примечание
№ п/п	Предмет в первой серии	Предмет во второй серии

Обработка и анализ результатов

Цель обработки результатов – установить свойства предметов, которые были адекватно распознаны. Количество названных ощущений в первой и второй сериях будет считаться показателем распознавания "П1" и "П2".

Проводя анализ результатов, следует сравнить величины показателей тактильного распознавания в первой и второй сериях и обратить внимание на то, что распознавание воздействий, идущих от предметов, качественно различается. Как правило, в первой серии испытуемые дают отчет об отдельных свойствах предмета, а затем пробуют его установить, давая ему название. Во второй серии, где присутствует благодаря, ощупываю, тактильное восприятие, испытуемые обычно сначала определяют предмет, называют его (например: "булавка"), а потом дают словесный отчет о его свойствах.