Коррекция нарушений речи (стр. 1 )

Чиркина дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2009.

Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи

КОРРЕКЦИЯ

НАРУШЕНИЙ РЕЧИ

Рекомендовано ученым советом ГНУ

«Институт коррекционной педагогики Российской академии образования»

Оглавление:

Предисловие. 4

Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей 9

Пояснительная записка. 9

Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.. 10

Обучение на логопедических занятиях. 13

Логопедическая документация. 15

Недостатки в развитии фонематического слуха и звукопроизношения у детей дошкольного возраста. 16

Методы и приемы их исправления. 16

Принципы формирования звуковой стороны речи у детей с ФФН.. 18

Взаимодействие логопеда и воспитателя. 19

Содержание индивидуальных и подгрупповых занятий. 22

Содержание фронтальных занятий. 23

Формирование элементарных навыков письма и чтения. 28

Развитие связной речи детей с ФФН.. 31

Особенности индивидуальной логопедической работы с детьми, страдающими ринолалией 31

Особенности индивидуальной логопедической работы с детьми, страдающими дизартрией 32

Рекомендации для воспитателя. 33

Формирование графомоторных навыков. 34

Система графических упражнений. 34

Письмо графических элементов. 35

Зрительные и слуховые диктанты.. 35

Развитие элементарных математических представлений. 36

Часть 1. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в старшей группе. 37

Часть 2. Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе. 41

Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. 50

Пояснительная записка. 50

Характеристика детей с I уровнем развития речи. 50

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (I уровень развития речи) 51

Характеристика детей со II уровнем развития речи. 52

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (II уровень речевого развития) 53

Характеристика детей с III уровнем развития речи. 54

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (III уровень развития речи) 56

Занятия воспитателя. 56

Развитие речи. 57

Развитие речи в процессе формирования элементарных математических представлений 59

Развитие речи на занятиях по конструированию и изобразительной деятельности 60

Физическая культура. 60

Общекорригирующие упражнения. 61

Графические навыки. 62

Развитие речи в связи с усвоением навыков самообслуживания и элементов труда 62

Развитие речи в связи с экологическим воспитанием.. 63

Часть 1. Логопедическая работа с детьми I уровня речевого развития. 63

Часть 2. Логопедическая работа с детьми II уровня речевого развития. 66

Часть 3. Логопедическая работа с детьми III уровня речевого развития. 70

Часть 4. Логопедическая работа с детьми IV уровня речевого развития. 75

Характеристика детей с IV уровнем развития речи. 75

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (IV уровень развития речи) 77

Программа логопедической работы с заикающимися детьми. 84

Пояснительная записка. 84

Особенности речи детей, страдающих заиканием.. 85

Психологические особенности заикающихся детей средней группы.. 87

Специальное обучение детей, страдающих заиканием.. 89

Организация жизни и воспитания заикающихся детей. 91

Обследование заикающихся детей. 94

Занятия. 94

Игры.. 95

Коррекция речи в процессе труда. 95

Режимные моменты.. 96

Подготовка заикающихся детей к овладению элементарными навыками письма и чтения в подготовительной к школе группе. 97

Последовательность развития навыков пользования самостоятельной речью без заикания 97

Работа с родителями. 98

Часть 1. Логопедическая работа с заикающимися детьми в средней группе. 98

Часть 2. Логопедическая работа с заикающимися детьми в старшей группе. 105

Часть 3. Логопедическая работа с заикающимися детьми в подготовительной группе. 111

Программа логопедической работы с детьми, овладевающими русским (неродным) языком.. 122

Пояснительная записка. 122

Характеристика речи ребенка с русским неродным языком.. 124

Организация коррекционно-развивающей работы.. 126

Приложение 1. 153

Примерный режим дня в старшей группе для детей с ФФН.. 153

Примерный режим дня в подготовительной к школе группе для детей с ФФН.. 154

Примерный план занятий в подготовительной группе в первом периоде обучения. 155

Примерный план занятий в подготовительной группе по произношению и формированию элементарных навыков письма и чтения во втором периоде обучения. 156

Примерный план занятий в подготовительной группе по произношению и формированию элементарных навыков письма и чтения в третьем — четвертом периоде обучения. 158

Схема логопедического обследования ребенка с ФФН.. 160

Приложение 2. 161

Примерный режим дня в младшей группе (3—4 года) для детей с ОНР1 161

Примерный перечень занятий в младшей группе для детей с ОНР. 162

Примерный режим дня в средней группе (4—5 лет) для детей с ОНР. 163

Примерный перечень занятий в средней группе для детей с ОНР. 163

Примерный режим дня в подготовительной группе (5—6 лет) для детей с ОНР. 165

Примерный перечень занятий в подготовительной группе для детей с ОНР. 165

Схема логопедического обследования детей с I уровнем речевого развития. 166

Схема логопедического обследования детей с II уровнем речевого развития. 168

Схема логопедического обследования детей с III уровнем речевого развития*. 169

Приложение 3. 171

Документация логопеда, занимающегося в группе для детей с заиканием.. 171

Приложение 4. 174

Схема обследования речи ребенка с русским неродным языком.. 174

Примерный план занятий по преодолению речевых нарушений у детей, овладевающих русским (неродным) языком.. 181

Предисловие

Настоящее издание представляет комплект современных коррекционно-развивающих образовательных программ, учитывающий потребности всех типов логопедических групп системы дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушениями речи.

 В содержании логопедических программ учтены общие и специфические особенности психического развития детей дошкольного возраста, новые вариативные формы организации ранней коррекции отклонений речевого развития, а также необходимость взаимодействия целей и задач дифференцированного и интегрированного обучения и воспитания детей с разными проявлениями речевой патологии.

 В программах реализованы в соответствии с этиопатогенетической симптоматикой речевого нарушения следующие принципы дошкольной коррекционной педагогики:

 • принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);

 • принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;

 • принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;

 • принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;

 • деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи.

 В структуре сборника представлены четыре программы, направленные на устранение фонетико-фонематического недоразвития, общего недоразвития речи, заикания и нарушения речевого развития, осложненного двуязычием. Каждую программу сопровождает пояснительная записка и приложение, которое дано в конце сборника.

 «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» предназначена для дошкольников старшей и подготовительной группы. Содержание первой части «Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в старшей группе» представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, подготовку к овладению элементарными навыками письма и чтения. Логопедическими приемами исправляется произношение звуков или уточняется их артикуляция. Специальное время отводится на развитие полноценного фонематического восприятия, слуховой памяти, анализа и синтеза звукового состава речи. Система упражнений в звуковом анализе и синтезе с опорой на четкие кинестетические и слуховые ощущения помогает решить две задачи — нормализовать процесс фонемообразования и подготовить детей к овладению элементарными навыками письма и чтения. Реализация данных задач обеспечивает интеграцию дошкольников в общеобразовательное дошкольное учреждение.

 Во второй части программы «Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе» внимание специалистов также акцентируется на отклонениях в развитии фонематического восприятия дошкольников и недостатках произносительной стороны речи. Дети за период пребывания в подготовительной группе специализированного учреждения должны овладеть тем объемом знаний, умений и навыков, который определен как настоящей программой, так и программой общего типа, чтобы быть полностью готовыми к обучению в общеобразовательной школе.

 Программа включает такие разделы, как «Формирование произношения» и «Формирование элементарных навыков письма и чтения», разработанные с учетом имеющихся у дошкольников отклонений в речевой деятельности. Принципиальным является выделение специального пропедевтического периода, направленного на воспитание правильного произношения в сочетании с интенсивным формированием речезвукового анализа и синтеза, который предшествует овладению детьми элементарными навыками письма и чтения.