Пути и средства формирования лингвистического мышления на учебных занятиях по русскому языку

Отдел образования, спорта и туризма Островецкого райисполкома

Государственное учреждение образования

«Гимназия №1 г. Островца Гродненской области»

Пути и средства формирования

лингвистического мышления

на учебных занятиях по русскому языку

Автор

,

учитель русского языка и литературы

высшей категории

Островец

2015

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………...........3

ГЛАВА 1. ПРИЁМЫ СОЗДАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ…………………………………………………………..5

ГЛАВА 2. ПРИЁМЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ОСОЗНАНИЮ

ЯЗЫКА КАК СИСТЕМЫ…………………………….………………..9

ГЛАВА 3. ОВЛАДЕНИЕ СПОСОБАМИ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………………………………………………13

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………….........……………..…………………….16

ЛИТЕРАТУРА…………………..............................................................18

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. АЛГОРИТМЫ. КЛАСТЕРЫ. ОПОРНЫЕ КОНСПЕКТЫ……………….…………………………………………..19

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. УЧЕБНО-ПОИСКОВЫЕ ЗАДАНИЯ…………….21

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ СЛОВА

«СВЕЖИЙ»………………………………………………………………25

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Проблема противоречий между формальными знаниями и несформированными умениями знакома каждому учителю. Надо отметить, что в образовательном стандарте приоритеты отдаются не накоплению суммы знаний, а овладению системой знаний, умений и навыков, что уже предполагает необходимость организации специальной работы по предмету. Обращение к проблеме формирования лингвистического мышления вызвано необходимостью реализовать одну из основных целей обучения русскому языку – «сформировать у учащихся систему знаний о языке и речи» [3,с.4]. Приобретённое лингвистическое мышление поможет разрешить противоречие между механическим заучиванием правила и неспособностью применить его на практике. Понимание противоречий позволило сформулировать проблему: существует необходимость поиска таких подходов в обучении русскому языку, которые бы обеспечили активность познавательной деятельности учащихся и привели бы к развитию лингвистического мышления. Знания и практические умения в этом случае будут составлять желаемое единство.

Решение заявленной проблемы определяет цель: направить педагогическую деятельность на формирование лингвистического мышления учащихся на уроках русского языка как условия их интеллектуального развития.

Цель работы позволяет сформулировать задачи:

1.Создать положительную мотивацию процесса овладения лингвистическими знаниями и умениями.

2.Повысить уровень понимания грамматических значений и осознания языка как системы.

3.Развивать умения осуществлять общемыслительные и собственно лингвистические операции.

Активное становление педагогического опыта происходило на протяжении 4-х лет. К постановке обозначенной педагогической проблемы меня подвигли результаты диагностики мотивации учащихся к изучению русского языка, олимпиадное движение, подготовка к ЦТ, низкий уровень качества знаний отдельных учащихся гимназии. На этапе выявления опыта я проанализировала проблемы и трудности, с которыми сталкиваюсь в своей педагогической деятельности, методы и приёмы, с помощью которых решаю педагогические проблемы, изучила традиционные и современные педагогические технологии, ознакомилась с литературой по теме опыта. В результате пришла к выводу, что могу обобщить свой педагогический опыт и поделиться с коллегами тем, как повысить качество знаний учащихся по русскому языку, развивая у них лингвистическое мышление.

В методике преподавания русского языка в школе введено понятие лингвистическое мышление как условие интеллектуального развития учащихся. Вопрос о развитии лингвистического мышления поднимался в работах «Введение в лингвистику » (2010), «Развитие лингвистического мышления учащихся» (1989), «Краткое введение в науку о языке» (2004), «Формирование лингвистического мышления учащихся как условие их интеллектуального развития» (2007).

Ведущая педагогическая идея опыта: целенаправленное формирование лингвистического мышления повышает качество знаний, способствует интеллектуальному развитию школьников, формирует языковую личность.

Сущность моего педагогического опыта заключается в организации эффективного процесса формирования лингвистического мышления учащихся, способствующего их интеллектуальному развитию на учебных занятиях по русскому языку. Мой опыт работы не содержит принципиальных открытий и изобретений. Он являет собой индивидуально осмысленную и практически осуществленную (и осуществляемую) систему работы по заявленной теме, начиная с 5 класса.

ГЛАВА 1. ПРИЁМЫ СОЗДАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ

Возникает вопрос: что такое лингвистическое мышление? Лингвистическое мышление рассматривается как «качественно новое образование личности, возникающее у учащихся на основе изучения теории языка и в процессе овладения лингвистическими умениями, характеризующееся при этом высоким уровнем сформированности мыслительных операций, наличием положительной мотивации процесса овладения лингвистическими знаниями и умениями и творческим отношением к процессу овладения языком, что является одним из важнейших условий интеллектуального развития» [5, с.11] .

В системе работы по формированию лингвистического мышления я определяю основные пути, которые соотносятся с задачами, решаемыми в ходе реализации представленного опыта:

- создание положительной мотивации процесса овладения лингвистическими знаниями и умениями;

- наполнение содержания учебного занятия заданиями, способствующими осознанному усвоению лингвистических знаний и умений;

- включение изучаемого материала в систему знаний учащихся;

-развитие умений осуществлять общемыслительные и собственно лингвистические операции;

-опора на современные технологии.

На каждом учебном занятии особое внимание уделяю мотивации предстоящей деятельности учащихся. Изучение новой темы начинаю с подготовки к восприятию. Начало учебного занятия – ответственный момент. Именно здесь следует «зацепить» внимание ребят. Учитель без особого труда может найти такие «зацепки». Этот этап учебного занятия в методической литературе называют по-разному: мотивация, индукция, вступительное слово учителя, ориентировочно-мотивационный этап. Несмотря на некоторые отличительные особенности каждого из этих понятий, считаю, что цель у них одна – вызвать интерес к изучаемой теме, стимулировать мыслительную активность. Использую различные приемы: яркие высказывания, занимательные материалы, исторические факты, лингвистические миниатюры, игровые ситуации, загадки (часто они могут быть разгаданы в конце занятия), пословицы, проблемные вопросы, шуточные вопросы, дидактические рисунки и др. При этом соблюдаю принцип: отбираю такой материал, в основе которого лежит лингвистическое явление, рассматриваемое на данном уроке или имеющее непосредственное отношение к изучаемой теме. Предлагаю некоторые примеры таких «зацепок».

Тема. Слова однозначные и многозначные, 5кл.

В былине об Илье Муромце есть такие слова: «Слово, оно что яблочко: с одного-то боку зеленое, так с другого румяное, ты умей его повертывать…»

- Переведите образный язык на язык мысли, соотнесите с темой урока. (Умей владеть словом, т. к. слово может иметь не одно, а несколько значений. Оно многозначно).

Тема. Правописание мягкого знака после шипящих.

Ориентировочно-мотивационный этап.

С кратким прилагательным будь всегда внимательным!

Жгуч, тягуч, сыпуч, горюч – мягкий знак здесь «не могуч»!

Да из рощ, и чаш, и с крыш убежал, как в норку мышь.

Повторим: в глаголах – надо – мягкий знак,

И наречиям награда – мягкий знак.

А у всех других имён – избирательно включён.

а) О какой орфограмме идет речь? б)Какие части речи упоминаются?

в) Что скрывается за фразой «у всех других имен»?

Тема. Деепричастие как часть речи, 7 класс

Ориентировочно-мотивационный этап.

- Можно ли одновременно выполнять несколько действий?

Идти – петь – держать руки в кармане – дышать. После высказываний детей предлагаю стихотворение «Лодорский водопад», прошу назвать основное действие и добавочные.

- В чем особенность данного стихотворения?

Тема. Правописание о, ё после шипящих в корне, суффиксах и окончаниях.

Ориентировочно-мотивационный этап.

- Кто разгадает эти рисунки?

Часто в качестве таких «зацепок» можно использовать материал учебника, например, упр.223 при изучении темы «Устаревшие слова. Неологизмы» в 5 классе, упр.56 при изучении темы «Глагол как часть речи в 7 классе, упр393 при изучении темы «Дефис в наречиях» в 7 классе и др.

Вывод. Наибольший эффект достигается тогда, когда обучение тесно связано с активной умственной деятельностью ученика. Поэтому использую личностно ориентированный подход, принципы развивающего обучения, элементы технологии развития критического мышления, проблемно-поисковые задания.

Эффективно работают такие приёмы, как:

-поощрение;

-создание ситуации успеха;

-свободный выбор заданий;

-опора на жизненный опыт;

-создание проблемных ситуаций;

-побуждение к поиску альтернативных решений.

ГЛАВА 2. ПРИЁМЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ОСОЗНАНИЮ

ЯЗЫКА КАК СИСТЕМЫ

Важным этапом учебного занятия является целеполагание, где в четкой форме должны быть поставлены перед учащимися задачи: что, на каком уровне они должны усвоить, какими навыками должны овладеть и т. д. Практикую совместное целеполагание, которое требует от учащихся выхода за пределы уже имеющихся у них знаний и является мощным стимулирующим средством к получению и усвоению новой информации. Большое внимание уделяю актуализации опорных знаний, которыми должны обладать учащиеся, чтобы усвоить новый материал.

Тема. Правописание - н - и - нн - в суффиксах причастий и отглагольных прилагательных. Опорные знания:

•быстро и четко определять вид глагола, от которого образовано причастие или отглагольное прилагательное;

•уверенно находить зависимое слово, не путать зависимое слово с определяемым;

•настроиться на запоминание довольно значительной группы слов.

Непосредственно перед объяснением темы следует формулировка основной для данного учебного занятия обучающей цели. Ученики должны знать, или они будут закреплять материал, или углублять изученное в предыдущих классах, или должны усвоить совершенно новое. Как показывает практика, «приращение» знаний часто бывает проблематичным. Соотнести уже имеющиеся знания с получаемыми помогает такой прием ТРКМ, как инсерт [1, с.67]. Например, при изучении темы в 5 классе «Главные члены предложения» использую следующую маркировку правила:

•уже знал

•новое

•не понял, есть вопросы

В результате учащиеся осознают, что сказуемое может отвечать не только на вопрос что делает предмет? (с такими знаниями дети пришли из начальной школы), но и на другие вопросы: что происходит с предметом? Каков предмет? Кто он такой? Что он такое? Что говорится о подлежащем? (этот вопрос поможет в трудных случаях)

Вооружить учащихся необходимым запасом лингвистических знаний – одно из ключевых условий формирования лингвистического мышления. Решая эту задачу, использую следующие приёмы, которые апробированы мною и показали себя эффективными:

ü  Учебное сообщение

ü  Кластер

ü  Инсерт

ü  Лингвистическое лото

ü  Верные-неверные утверждения

ü  Лингвистический кроссворд

ü  Опорные термины

Используя данные приемы, активно применяю интерактивную доску, мультимедийные презентации. Современный урок немыслим без этих средств обучения.

В процессе работы над теоретическим материалом добиваюсь, чтобы учащиеся осмыслили правило, поняли и даже выучили на уроке. Использую для этого следующие приемы:

1.Выведение правила в результате наблюдения над языковым материалом.

2.Объяснение правила не в полном объеме, с тем чтобы найти то, что еще не прозвучало на уроке.

2.Изучение теоретического материала по частям, «порционно».

3.Сопоставление трактовки правила в учебнике и в других пособиях.

4.Приём «предположений». Например, предположите, почему слова «предынфарктный» и «постинфарктный» пишутся по-разному. Проверьте своё предположение, прочитав объяснение в учебнике.

5.Изменение порядка подачи материала. Например, при изучении в 6 кл темы «Стили речи» специально несколько изменяю план (задача, условия употребления, отличительные черты, языковые средства, жанры), заменяю синонимами опорные слова (используется – употребляется, отличительные черты - характеризуется и т. д.). Эти незамысловатые приемы обеспечивают вдумчивое перечитывание правила и его осознанное запоминание. 6.Лингвистические загадки, сказки, стихи. Например, при изучении темы «Обращение» в 5кл. использую стихотворение:

Все нам при обращении поможет обращение.

К людям, к звездам или птицам можно смело обратиться.

Только, друг, не зевай: запятые расставляй.

- О какой языковой единице идет речь в этом стихотворении? (Тема урока) Какова роль обращения? Какое пунктуационное правило должны усвоить? Найдите обращения.

Придаю особую важность процессу обобщения и систематизации знаний. «Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, писал , - похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знания, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, а в ящиках пусто». «Систематизация – мыслительная деятельность, в процессе которой изучаемые объекты организуются в определенную систему на основе выбранного принципа» [7, с 54]. Считаю, что даже в средних классах, в которых я сейчас преподаю, можно и нужно убеждать детей в том, что язык, несмотря на все исключения из правил, – это стройная, обозримая и вполне управляемая система. Кстати будет замечено, что исключения тоже можно объяснять, а не только запоминать. Это интересное направление для лингвистического исследования. Эффективными средствами приведения знаний учащихся в систему являются опорные конспекты, таблицы, алгоритмы. Принцип алгоритмизации заложен в современных учебниках русского языка. Некоторые готовые алгоритмы я видоизменяю, упрощаю или, наоборот, дополняю, углубляю. Например, алгоритм разбора слов по составу:

ü  Определи часть речи

ü  Изменяемое слово или неизменяемое (если изменяемое,

определи грамматическую форму)

ü  Выдели формообразующие морфемы

ü  Выдели основу

ü  Задумайся о лексическом значении слова и выдели корень

(подбирай однокоренные слова, помни о возможном чередовании)

ü  Выдели оставшиеся морфемы (при затруднении строй

словообразовательную цепочку)

Таким образом, целенаправленная работа в процессе изучения лингвистических понятий, фактов, закономерностей и овладения лингвистическими умениями способствует формированию лингвистического мышления учащихся, что успешно способствует их интеллектуальному развитию.

ГЛАВА 3. ОВЛАДЕНИЕ СПОСОБАМИ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Сегодня учитель-филолог сталкивается с такой проблемой, как насыщенность учебной программы, большой объем изучаемого материала, с одной стороны, и уменьшение количества часов на преподавание русского языка, с другой стороны. Убеждена, что в таких условиях важно развивать языковую интуицию, лингвистическое мышление, пробуждать интерес к интеллектуальной работе, вооружать способами мыслительной деятельности. Поэтому на первый план выступает умение работать с разными источниками информации, структурирование учебного материала, умение выделить главное, установить логические связи. Эффективными являются такие приемы, как планы, таблицы, схемы, алгоритмы. Структурирование материала я использую, когда нужно обобщить и систематизировать большой объем информации, представить её в системе, продемонстрировать этапы, логические связи. Например, «Склонение имен существительных», «Род имён существительных», «Спряжение глаголов», «Слитное и раздельное написание не с разными частями речи», «Классификация предложений» и др. Для этой же цели активно использую кластер [1, с.84]. Этот приём эффективно работает, когда для построения кластера используется интерактивная доска, которая позволяет двигать объекты, выделять ключевые моменты, быстро исправлять ошибки. (Приложение 1).

Процессом запоминания, осмысления нового материала руководит учитель. Использую такие приемы:

ü  анализ языковых фактов;

ü  комментирование языкового факта;

ü  «озвучивание» опорных конспектов;

ü  задания на сравнения;

ü  задания на группировку;

ü  задания на исключение лишнего;

ü  классификация языковых фактов;

ü  соотнесение языковых моделей со схемами;

ü  выполнение действий в измененных условиях;

ü  задания исследовательского характера и др.

Такие задания развивают умения осуществлять необходимые мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, сопоставление, абстрагирование, обобщение), дают возможность строить доказательное рассуждение, пробуждают к лингвистическим исследованиям. (Приложение 2).

Задание на исключение лишнего.

Задание. Найти «третье» лишнее (тема «Однокоренные слова»).

1.Гореть, угорать, гора. 2.Пот, потолок, потливый. 3. Море, морщины, морской. 4.Угол, уголь, уголок.

Методика проведения такого вида задания общеизвестна. Но, в отличие от традиционной, в системе развивающего обучения она имеет свои особенности: ученикам предлагается такой подбор слов, при котором «лишним» может быть любое слово из предложенных в ряду, так как оно является носителем не только лексического значения, но и грамматического. Уже с 5 класса слово рассматривается с разных сторон науки о языке (с позиции фонетики, орфоэпии, лексики, орфографии, морфологии, словообразования, синтаксиса, этимологии).

Тема. Слово как лексическая и грамматическая единица языка

Цели: помочь учащимся осознать взаимосвязь разных сторон слова: лексической, фонетической, грамматической;

развивать лингвистическое мышление учащихся; стимулировать познавательную активность.

1.  Целеполагание. На доске схема:

- Назовите ключевое понятие сегодняшнего занятия. (Слово)

- Слово в языке имеет несколько сторон. Какие? (Ответ на схеме)

- Какая связь между этими гранями языка, мы попытаемся сегодня установить.

В результате учащиеся создают мини-проекты «Портрет слова». При исследовании учащиеся активно работают с различными словарями, другими источниками информации. (Приложение 3).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сложившийся опыт организации работы по формированию лингвистического мышления даёт положительные результаты. Учащиеся убеждаются, что осознанное усвоение грамматики, как справедливо утверждал , «не даёт таланта, но даёт таланту большую силу». При систематической работе по развитию лингвистического мышления у учащихся формируются наиболее востребованные в современном мире качества ума: а) глубина мысли, т. е. умение проникнуть в сущность труднейших вопросов теории и практики, разобраться в них, понять причины явлений, предвидеть дальнейший ход событий; б) широта мысли, заключающаяся в способности охватить вопрос в целом, когда не только вникают в существо данного дела, но и думают о том, что с ним связано, и в тоже время не упускают из виду детали процесса или явления; в) гибкость ума, т. е. — умение пересматривать свои выводы и решения в зависимости от изменившихся условий; г) критичность ума, т. е. умение не принимать на веру любое положение (как свое, так и чужое), а подвергать его критическому рассмотрению.

Результаты опыта свидетельствуют о следующих изменениях, произошедших не только в сфере формирования лингвистического мышления, но и в области интеллектуального развития учащихся:

- значительно повысился уровень осознанности владения учащимися лингвистическими знаниями и умениями, о чем свидетельствует возросшее количество доказательных рассуждений, включающих оперирование лингвистическими понятиями;

- закрепились многие специальные умения, связанные с осуществлением логико-лингвистических операций, а именно: с определением постоянных и непостоянных морфологических признаков частей речи, членов предложения, с выявлением зависимости квалификации того или иного члена предложения от отнесённости к той или иной части речи, а также связанные с определением состава слова в зависимости от его грамматических особенностей (например, докажИте –докажЕте) и др.;

- значительно повысился процент учащихся, осознанно выделяющих в слове лексическое и грамматическое значение и устанавливающих соотношение «форма – значение»;

- увеличилось количество учащихся, имеющих положительную мотивацию процесса овладения лингвистическими знаниями, о чём свидетельствует желание участвовать в олимпиадах, в конкурсе «Журавлик» (Журавлик -2014, Рожко Екатерина, 1-е место в районе, Галузина Алина, 2-е место в районе, Сивец Вера, 2-е место в районе), в научно-исследовательской деятельности (2015 год, районная научно-практическая конференция, диплом 2 степени, Лавринович Ангелина), в создании лингвистических проектов, в выборе филологического профиля на старшей ступени обучения, в выборе факультативов, наконец, в выборе в качестве летнего отдыха лагеря «Олимпионик» (вот уже несколько лет он действует в нашем районе).

Участие в олимпиадном движении принесло свои результаты.

Уч. год	II этап (районный)	III этап (областной)	IV этап (республика)	Россия и Беларусь: историческая и духовная общность
2009/2010	диплом I степени диплом II степени (2 уч-ся)	диплом I степени	участие
2010/2011	диплом I степени диплом II степени диплом III степени	диплом II степени	диплом III степени	участие
2011/2012	диплом I степени (3 уч-ся) диплом III степени	диплом II степени	участие
2012/2013	диплом I степени диплом III степени
2013/2014	диплом I степени (3 уч-ся) диплом III степени

Опыт работы был представлен на заседании методического совета гимназии, на подтверждении высшей категории.

ЛИТЕРАТУРА

1.Загашев, И. О., Заир-Бек мышление: технология развития. – СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. – 284с. 2.Запрудский, школьные технологии – 2. – Минск: «Сэр-Вит», 2012. – 251с. 3.Концепция учебного предмета “Русский язык”// Русский язык и литература. – 2009. – №7. – С.9-21 4.Конюшкевич, М.И. Я русскому учусь…/ , , . – Мн.: Университетское,1990. – 144с. 5.Криворотова, лингвистического мышления учащихся как условие их интеллектуального развития / // Русский язык в школе. – 2006. – №6. – С. 37 – 40. 6.Микулинская, лингвистического мышления учащихся. М.: Педагогика, 1989. – 142с. 7.Мурина, русского языка в школах Белоруссии / – Мн: «Университетское», 1990. – 258с. 8.Хуторской, А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. – 2003. - №2. – С.58-64.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Алгоритмы, кластеры, опорные конспекты

Тема. Слитное и раздельное правописание частицы не

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Учебно-поисковые задания

Задания по аналогии

Цель: совершенствование умения систематизировать, развивать логическое мышление, творческую и познавательную активность.

Такие задания основываются на сравнении. При этом ученики выделяют признаки объектов и устанавливают сходства и различия между ними.

Задание. Дополните начатые цепочки до 4-5 слов по трём признакам одновременно. Признаки подбора слов определите самостоятельно. Запишите слова, выделяя окончания.

Лесников, грибников, …

Вокзалы, салюты, ….

Объяснение, объединение, …

Задания на сравнение

Цель: научиться решать грамматические задачи по предмету и развитие аналитического мышления, коммуникативных способностей.

Задание. Найдите общие и различные черты у выделенных слов.

Я водяной, я водяной. Никто не водится со мной. Внутри меня води(-ться, - ца), что с таким води(-ться, - ца).

Ученики, решая эту орфографическую задачу, выбирают правильный вариант написания слов, обосновывая свои суждения. При этом идут сравнения морфологического состава выделенных слов, анализ их с точки зрения фонетики и орфографии, наличия морфологических признаков и определение принадлежности слов к той или иной части речи.

Задания на группировку

Цель: совершенствование орфографической грамотности учеников и развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями, находить обобщённое значение.

Задание. Сгруппируйте слова по наличию звонких (глухих) согласных в начале слова.

Дядя, зевака, прадедушка, тётя, недоучка, плакса, сластёна старушка, зубрила.

Более сложным видом задания является группировка по нескольким признакам одновременно: а) по написанию, б) по родам, в) по склонениям.

Мякиш…, плач…, молодёж…, приёмыш…, теч…, малыш.., брош…, кирпич…, царевич..,экипаж…,суш…, роскош…

Задачи на обобщение

Цель: осмысление языкового явления на грамматическом уровне, обобщение знаний на основе исследуемых объектов, развитие аналитико-синтетического мышления.

Задание. Определить общее значение сгруппированных слов в каждой строчке.

Храбрость, свежесть, широта, кривизна, глушь – (признаки).

Ходьба, просьба, стирка, чтение, работа – (процесс).

Задание. Указать, какие из следующих слов имеют одинаковые окончания.

Домов, столов, коров, голов, основ, носов, часов.

Задания на исключение лишнего

Цель: усвоение учащимися большого объёма знаний языкового материала на основе установления связей между отдельными элементами, явлениями, в развитии поэтапных операционных умений переноса знаний в другие области.

Задание. Найдите «четвёртое» лишнее.

Сосна, клён, ясень, тополь

Задание. Исключите из цепочки лишние слова по какому-либо признаку так, чтобы в ней осталось только одно слово. Причину исключения каждого слова обоснуйте.

Колонны, костюм, рожь, объединить, какао, школа.

Задания на группировку

Задание. Распределить данные слова по группам. Определить, какие фонетические явления встречаются в данных словах.

Стена, расшить, сбить, экипаж, нянчить, гибкий,

счастье, адский, стенд, анекдот, песня, вглубь.

Смягчение: стена, нянчить, счастье.

Оглушение: экипаж, гибкий, стенд.

Озвончение: сбить, анекдот.

Слияние согласных в один звук: расшить, счастье, адский.

Вывод: фонетическая сторона слова тесно связана с правописанием. Задание. Выделите в данных словах приставки. Звукозапись, наискосок, небезынтересный, переосмыслить, недовыполнить, проявить, первопроходцы, приоткрыть, надеть, самоопыляться, поневоле. Вывод: при разборе слова по составу важно учитывать лексическое значение слова и морфологическое.

Учебно-поисковые задания

Анализ конкретных языковых явлений, представленных в словарях

( Примерные задания )

Задание 1. По «Словарю русского языка» изучите значения приставок с-, по-, под-, от-, над-, без-, раз-, при-, пре-, из-. Какая из них имеет больше всего значений? Какая меньше всего? В каких случаях значение приставки влияет на её правописание? От каких ещё условий зависит написание приставок?

Задание 2.

Проанализируйте словарные статьи на буквы раз, рас, роз, рос и на основе наблюдений сделайте вывод о некоторых особенностях правописания приставок

Проанализируйте словарные статьи на буквы про, пра и на основе наблюдений сделайте вывод о значении приставок про-, пра-

Задание 3. Прочитайте в словаре (лучше в этимологическом) слова, начинающиеся на буквы «а», «ф», «щ». Много ли среди них исконно русских? На основе наблюдений сделайте вывод о некоторых признаках заимствованных и исконно русских слов

Задание 4. По «Словарю русского языка» изучите значения слов на букву «в». Каких слов больше – однозначных или многозначных? Какое слово в этой группе имеет больше всего значений? Какая это часть речи? ( Можно исследовать слова на другие буквы)

Задание 5. Отыщите в этимологическом словаре слова верблюд и слон. Попытайтесь установить, какие изменения произошли в их звуковом облике и лексическом значении, позволяющие свести эти слова к одному источнику.

Задание 6. Изучите словарные статьи врач и врать в этимологическом словаре. Укажите, что в прошлом неразрывно связывало эти ныне разные слова?

Задание 7. Изучите словообразовательное гнездо с исходным словом два в словообразовательном словаре. Сколько в нём слов? Сколько словообразовательных цепочек?

Задание 8. В каких словообразовательных гнёздах находятся слова умалять и умолять?

Задание 9. Сколько путей образования у слова неистинность?

Задание 10. Сравните «Толковый словарь живого великорусского языка» и «Словарь русского языка» . Какие сведения содержатся в словарных статьях данных словарей? В чём особенность подачи слов в каждом из словарей?

Задание 11. С помощью этимологического словаря восстановите «биографии» слов: каникулы, капитал, русский и др.

Задание 12. Есть такое понятие – народная этимология. Человек додумывает, вернее, придумывает этимологию (происхождение) слова. Сравните народную этимологию слов подушка, домовой и объяснение происхождения этих слов в этимологическом словаре.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Лингвистический портрет слова «СВЕЖИЙ»