Методические рекомендации для студентов

Методические рекомендации для студентов

Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию.

Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

Основными видами самостоятельной работы студентов без участия преподавателей являются:

·  формирование и усвоение содержания конспекта лекций на базе рекомендованной лектором учебной литературы, включая информационные образовательные ресурсы (электронные учебники, электронные библиотеки и др.);

·  подготовка к практическим занятиям;

·  разработка фрагментов урока иностранного языка;

·  выполнение домашних заданий

Основными видами самостоятельной работы студентов с участием преподавателей являются:

·  текущие консультации;

·  прием и разбор домашних заданий (в часы практических занятий);

Основной формой подготовки к практическим занятиям является самостоятельная работа студента. Эта форма учебной работы предполагает усвоение студентами основных понятий и категорий; ознакомление с дискуссионными проблемами; развитие у студентов умения выражать и обосновывать свою позицию.

Подготовку к практическому занятию студентам необходимо начать с ознакомления с планом и методическими рекомендациями. Следует также внимательно прочитать конспективные записи лекций, что позволит полнее понять смысл и основное содержание вопросов, выносимых на обсуждение. Завершающим этапом подготовки является работа с основной и дополнительной литературой, рекомендованной к занятию.

Практические занятия помогают лучшему усвоению курса, закреплению знаний, полученных на лекциях и при изучении литературы. Они прививают студенту навыки самостоятельного мышления и устного выступления, способствуют умению выражать и обосновывать свою позицию по научным проблемам.

Планы практических занятий

Занятие 1. Цели и содержание обучения иностранному языку в средней школе.

1. В чем заключается проблема мотивации в обучении иностранным языкам? Структура мотивационной сферы школьника. Какова динамика мотивации в процессе изучения иностранного языка (далее – ИЯ)? Пути и способы формирования коммуникативной мотивации в изучении ИЯ.

2. Место ИЯ в учебном плане школ различного типа, его специфика.

3. Каковы цели обучения ИЯ в средней школе? Понятие «цель обучения». Компонентный состав практической цели обучения ИЯ.

4. Понятия «знания», «умения», «навык». Взаимосвязь знаний, умений и навыков в обучении ИЯ.

5. Каковы функции учителя на уроке ИЯ? Профессиональная компетентность учителя.

6. Понятие «содержание обучения». Принципы отбора содержания обучения. Содержание обучения ИЯ в школах различного типа. Компоненты содержания обучения.

7. В чем заключается цель обучения ИЯ в рамках базового курса? Что предполагает овладение основами ИЯ? Коммуникативная компетенция. Что обеспечивает взаимосвязь составляющих коммуникативной компетенции? Функция общения, коммуникативные задачи и умения. Определение понятия «речь». Структура речевой деятельности. ()

8. Психологический компонент предмета ИЯ в школе. Общение как деятельность (). Личностно-гуманный подход в преподавании ИЯ. Требования к социально-психологическому тренингу. Основные гайды и приемы психодрамы в обучении ИЯ. ()

Занятие 2. Обучение фонетике.

1. Дать определение фонетики как аспекта обучения ИЯ. Роль принципа аппроксимации в обучении фонетике. Основные требования к произношению учащихся. Задачи обучения фонетике.

2. Основные трудности овладения фонетическими явлениями, причины трудностей. Характеристика основных подходов в обучении фонетике. Способы объяснения фонетического материала. Роль имитации, аналогии и правил при обучении произношению.

3. Характеристика звуковой системы ИЯ в сопоставлении с родным языком. Классификация иноязычных звуков и пути работы с ними. Система фонетических упражнений. Типичные фонетические ошибки, приемы и способы их предупреждения и исправления.

4. Последовательность работы с рифмовкой. Параметры оценки фонетического оформления речи.

5. Составить 10 упражнений для формирования произносительных навыков.

6. Разработать фрагмент урока по обучению фонетике.

Занятие 3. Обучение грамматике.

1. Задачи обучения грамматике в средней школе. Краткая характеристика грамматической системы ИЯ. Требования программы к объему грамматического материала, подлежащего усвоению в средней школе. Критерии отбора грамматического материала для обучения чтению и устной речи. Основные этапы работы над активным грамматическим материалом и пассивным грамматическим материалом. Языковая модель и речевой образец. Организация ознакомления учащихся с грамматическим материалом на разных ступенях обучения.

2. Трудности овладения грамматическим материалом и причины появления трудностей.

3. Условия формирования активного грамматического навыка ()

4. Организация ознакомления учащихся с новыми грамматическими явлениями. Нетрадиционное предъявление новых грамматических явлений.

5. Типология грамматических упражнений. Языковые, условно речевые, подлинно речевые упражнения. Использование грамматических игр.

6. Характеристика грамматических навыков в различных видах речевой деятельности.

7. Разработать фрагмент урока по ознакомлению учащихся с видовременными формами Present Simple, Present Progressive, Present Perfect.

8. Составить 5 упражнений для формирования грамматического навыка.

Занятие 4. Обучение лексике.

1. Цели и задачи обучения лексике в средней школе. Формирование лексических навыков в различных видах речевой деятельности.

2. Лингвопсихологичекая характеристика лексических навыков. Методическая типология лексики.

3. Принципы отбора лексики для обучения устной речи и чтения. Принципы частотности и распространенности.

4. Основные этапы работы над лексическим материалом. Способы семантизации лексики. Характеристика активного, пассивного и потенциального словарей. Виды языковой догадки.

5. Типы и виды упражнений. Требования к лексическим упражнениям. Приемы и формы контроля уровня сформированности лексических навыков.

6. Недостатки в организации работы с лексикой при обучении ИЯ в средней школе. Условия прочного усвоения и формирования лексического навыка. Определение ситуации. Эффективность использования ситуаций при презентации лексики ()

7. Разработать и представить собственные ситуативные приемы работы с лексическим материалом.

Занятие 5. Обучение аудированию.

1. Аудирование как вид речевой деятельности. Виды аудирования. Взаимосвязь аудирования с говорением, чтением, письмом.

2. Содержание обучения говорению. Основные компоненты содержания обучения.

3. Факторы, облегчающие и затрудняющие понимание речи при восприятии на слух. Способы преодоления и предупреждение трудностей.

4. Аудирование как цель и средство обучения.

5. Требования к текстам для аудирования. Методика работы с аудиотекстами.

6. Упражнения для формирования перцептивной базы аудирования. Приемы и способы контроля умений аудирования.

7. Выбрать текст для аудирования, соответствующий предъявляемым требованиям, и разработать к нему комплекс заданий.

Занятие 6. Обучение говорению.

1. Говорение как вид речевой деятельности. Цели обучения говорению в средней школе. Основные виды устной речи.

2. Понятие «речевая ситуация». Основные виды речевых ситуаций и способы их создания.

3. Трудности порождения иноязычных высказываний и пути их преодоления. Определение понятия «тема устной речи». Структура работы над темой устной речи в различных УМК.

4. Обучение монологической речи. Цели и содержание обучения монологической речи в школе. Лингвопсихологическая характеристика монологической речи. Виды монологов по функционально-стилевой направленности. Типы и виды упражнений. Использование опор в обучении монологической речи. Критерии оценки монологических высказываний.

5. Обучение диалогической речи. Цели и содержание обучения диалогической речи. Диалогическое единство как единица обучения диалогической речи. Виды диалогов по функционально-стилевой направленности. Алгоритм построения диалога. Основные подходы к обучению диалогической речи. Требования программ к диалогической речи учащихся. Упражнения для развития диалогической речи. Критерии оценки диалогических высказываний.

Предполагаемые темы докладов:

1. Обучение монологической речи учащихся средней ступени школ с углубленным изучением английского языка.

2. Ролевая игра как прием обучения диалогической речи.

3. Обучение говорению на ИЯ на основе речевой ситуации.

Занятие 7. Обучение чтению.

1. Чтение как вид речевой деятельности. Цели обучения чтению. Роль и место чтения в обучении ИЯ. Психофизиологическая природа чтения. Трудности овладения чтением.

2. Виды чтения, критерии их выделения. Формы чтения. Связь чтения с устной речью и письмом.

3. Обучение чтению вслух. Функции чтения вслух на разных этапах обучения. Основные режимы обучения чтению. Упражнения для обучения технике чтения вслух.

4. Обучение чтению про себя. Характеристика текстов для обучения чтению про себя. Последовательность работы с текстами.

5. Организация домашнего чтения в школе. Задачи и отбор текстов. Подготовка учащихся к чтению текстов дома.

6. Работа с газетным текстом на уроках ИЯ.

7. Проблематика составления текстов для чтения на начальном этапе. Принципы отбора лексического и грамматического минимума. Способы активизирования мыслительной активности учащихся. Типы заданий для контроля над прочитанным. ()

8. Особенности просмотрового чтения. Особенности формирования умений для просмотрового чтения. Типология заданий.

Занятие 8. Принципы обучения иностранному языку.

1. Понятие «принцип обучения». Классификация принципов обучения ИЯ. Общедидактические и методические принципы, их связь и взаимовлияние.

2. Методические принципы: коммуникативности, ситуативности, функциональности, принцип учета родного языка, всемирной интенсификации процесса обучения, устной основы обучения, занимательности; их реализация в учебном процессе.

3. Общедидактические принципы: наглядности, доступности, прочности, сознательности, активности, учета индивидуальных особенностей, систематичности, научности, воспитывающего обучения.

4. Проанализируйте один из учебников ИЯ для средней школы с точки зрения реализации в нем ведущих принципов обучения (методических, общедидактических).

Материалы итогового контроля по дисциплине

Советы по подготовке к экзамену:

При подготовке к экзамену особое внимание следует обратить на следующие моменты:

1. Отработать и закрепить пройденный материал, знать его специфику и особенности;

2. Повторить тексты лекций, конспектов подготовки практических занятий.

3. Быть готовым реагировать на вопросы преподавателя в рамках предложенных тем.

Опыт приема экзамена выявил, что наибольшие трудности при проведении экзамена возникают по следующим разделам:

- несистематическое посещение занятий ведет к пробелам в изучаемом материале;

- несвоевременное выполнение практических заданий по разработке фрагментов урока может привести к снижению оценки.

Для того чтобы избежать трудностей при ответах по вышеназванным разделам, рекомендуем систематически и вовремя выполнять задания, посещать лекции и практические занятия.

Перечень вопросов к экзамену по курсу методика преподавания иностранного языка в школе VII семестр

1. Специфика реализации дидактических принципов в процессе обучения иностранному языку. Связь методики с дидактикой. Понятие «принципы обучения». Общедидактические принципы обучения: сознательности, активности, связи теории и практики, наглядности. Специфика их реализации в процессе обучения ИЯ. Основные методические принципы обучения иностранному языку в средней школе. Общедидактические и методические принципы, их связь и взаимовлияние. Методические принципы: коммуникативности, ситуативности, функциональности, принцип учета родного языка, принцип всемерной интенсификации процесса обучения; их реализация учебном процессе.

2. Проблема контроля знаний, умений, навыков в процессе обучения иностранному языку в средней школе. Виды, формы и функции контроля. Роль контроля в процессе обучения ИЯ.

3. Психологические основы методики обучения иностранным языкам. Структура речевой деятельности. Понятия «навык», «умение». Характеристика коммуникативных умений и речевых навыков. Этапы формирования навыков и умений.

4. Формирование лексических навыков в различных видах речевой деятельности. Типы и виды упражнений. Лингвопсихологическая характеристика лексических навыков, цели и задачи обучения лексике в школе. Характеристика активного, пассивного и потенциального словарей. Этапы формирования лексических навыков. Способы семантизации лексики. Приемы и формы контроля уровня сформированности лексических навыков.

5. Формирование грамматических навыков в различных видах речевой деятельности. Лингвопсихологическая характеристика грамматических навыков. Требования к объему и отбору грамматического материала для разных типов школ. Основные этапы формирования грамматических навыков. Пути и способы введения грамматического материала, его тренировки и активизации в различных видах речевой деятельности. Типы и виды упражнений. Учет интерферирующего влияния грамматических навыков родного языка.

6. Развитие слухо-произносительных навыков на уроке иностранного языка. Цели и задачи обучения произносительной стороне речи на разных этапах обучения ИЯ. Этапы формирования фонетических навыков. Комплекс упражнений. Обучение фонетическому аспекту речи на разных этапах и в разных условиях обучения. Использование технических средств. Учет интерферирующего влияния фонетических навыков родного языка. Классификация иноязычных звуков и пути работы с ними.

7. Обучение письму и письменной речи на иностранном языке. Типы и виды упражнений. Цели и средства обучения письму и письменной речи. Письмо как цель и как средство обучения. Формирование графических, каллиграфических, орфографических навыков. Характеристика письменной речи. Последовательность обучения письму и письменной речи.

8. Обучение аудированию на уроке иностранного языка в средней школе. Аудирование как ВРД и средство обучения другим ВРД. Трудности аудирования. Требования к текстам для аудирования. Упражнения для обучения аудированию. Методика работы с аудиотекстами. Виды аудирования.

9. Обучение диалогической речи на уроке иностранного языка в средней школе. Цели и содержание обучения диалогической речи. Лингвопсихологическая характеристика диалогической речи. Диалогическое единство как единица обучения диалогической речи. Методика обучения диалогической речи, последовательность обучения диалогической речи, типы и виды упражнений. Роль речевых ситуаций для стимулирования диалогической речи. Ролевая игра как прием обучения диалогической речи.

10. Обучение монологической речи на уроке иностранного языка в средней школе. Цели и содержание обучения монологической речи в школе. Лингвопсихологическая характеристика монологической речи. Методика обучения монологической речи, последовательность обучения монологической речи, типы и виды упражнений. Использование опор в обучении монологической речи.

11. Обучение устной иноязычной речи на основе текста. Система упражнений. Текст как опора при обучении устной иноязычной речи. Требования к текстам, используемым в качестве опоры для обучения устной иноязычной речи. Последовательность работы с текстом; специфика предтекстовых и послетекстовых упражнений. Виды ситуаций общения.

12. Методика обучения чтению. Чтение как ВРД. Цели обучения чтению. Трудности при овладении чтением; характеристика системы упражнений. Приемы контроля понимания прочитанного. Виды чтения при обучении иностранному языку в средней школе. Формы чтения. Основные режимы обучения чтению.

13. Система упражнений в обучении иностранным языкам в средней школе. Типология упражнений. Разные подходы в определении исходных критериев типологии упражнений. Основные типы и виды упражнений. Система упражнений.

14. Цели и задачи, содержание и методы обучения иностранным языкам в средней школе на современном этапе. Практические, воспитательные, образовательные и развивающие цели обучения ИЯ, их взаимосвязь. Понятие «Метод обучения» как дидактическое и методическое понятие. Различные точки зрения на компоненты содержания.

15. Проблема мотивации в обучении иностранным языкам. Мотивация как компонент учебной деятельности. Структура мотивационной сферы школьника (учебные мотивы, познавательные мотивы, профессиональные мотивы). Внешняя и внутренняя мотивация. Мотивация и интерес к изучению иностранного языка. Динамика мотивации в процессе изучения иностранного языка. Пути и способы формирования коммуникативной мотивации в изучении иностранного языка. Роль наглядности и страноведческого материала в формировании коммуникативной мотивации.

16. Характеристика современного метода обучения иностранным языкам в средней школе. Становление коммуникативного подхода к обучению ИЯ. Основные черты: практическая направленность обучения, коммуникативная основа процесса обучения, дифференцированный подход в обучении, интенсификация учебного процесса. Роль когнитивного компонента в обучении иностранному языку. Функции учителя и ученика на уроке ИЯ.

17. Проблема разработки стандартов и программ по обучению иностранному языку в школах различного типа. Стандарт как документ, отражающий образовательную концепцию применительно к предмету «иностранный язык» и содержащий требования к уровню владения иностранным языком. Учебная программа как реализация требований стандарта. Теоретические основы разработки учебных программ. Структура учебной программы. Типы учебных программ. Планирование учебного процесса по ИЯ. Виды и принципы планирования.

18. Проблема интерференции и положительного переноса в обучении иностранным языкам. Ошибки как результат интерференции (ошибки на уровне нарушения языковой нормы, речевой нормы, узуса). Методика исправления ошибок.

Образец подготовки студентов к одному из практических занятий по теории и практике обучения иностранному языку в школе: краткое изложение теоретического материала, выполнение практического задания, выступление с докладом по теме занятия.

Обучение грамматике.

Раскройте содержание следующих вопросов:

1. Задачи обучения грамматике в средней школе. Краткая характеристика грамматической системы ИЯ. Требования программы к объему грамматического материала, подлежащего усвоению в средней школе. Критерии отбора грамматического материала для обучения чтению и устной речи. Основные этапы работы над активным грамматическим материалом и пассивным грамматическим материалом. Языковая модель и речевой образец. Организация ознакомления учащихся с грамматическим материалом на разных ступенях обучения.

7. Трудности овладения грамматическим материалом и причины появления трудностей.

8. Условия формирования активного грамматического навыка ()

9. Организация ознакомления учащихся с новыми грамматическими явлениями. Нетрадиционное предъявление новых грамматических явлений.

10. Типология грамматических упражнений. Языковые, условно речевые, подлинно речевые упражнения. Использование грамматических игр.

11. Характеристика грамматических навыков в различных видах речевой деятельности.

Выполните следующие практические задания:

1. Разработайте фрагмент урока по ознакомлению учащихся с видовременными формами Present Simple, Present Progressive, Present Perfect.

2. Составьте 5 упражнений для формирования грамматического навыка.

Предполагаемые темы докладов:

1. Обучение монологической речи учащихся средней ступени школ с углубленным изучением английского языка.

2. Ролевая игра как прием обучения диалогической речи.

3. Обучение говорению на ИЯ на основе речевой ситуации.