Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 000 г. о. Самара
План открытого урока
учителя русского языка и литературы
Грачёвой Елены Алексеевны
«Маленькая трилогия» »
Тема: «Маленькая трилогия» »
google_protectAndRun("render_ads. js::google_render_ad", google_handleError, google_render_ad); Методический комментарий
На уроке используются технологии группового способа обучения, проблемного обучения и технологии личностно-ориентированного обучения.
Учащиеся распределены заранее по группам (всего три группы). Каждая группа школьников готовила к уроку задание: прочитать рассказы, входящие в маленькую трилогию и ответить на вопросы, предложенные учителем.
Тип урока - урок комплексного применения знаний.
II. Цели и задачи урока «Маленькая трилогия» »
Образовательные:
· Дать представление о способах выражения авторской позиции в рассказах ;
· помочь школьникам перейти от уровня содержания самостоятельно прочитанных рассказов (пересказ) к уровню смысла;
· закрепить литературоведческие термины «гротеск», «сарказм», «композиция», «мотив».
Развивающие:
- развить навык публичного выступления, обучать выразительному чтению. продолжить формирование умения анализировать художественный текст; накапливать читательский опыт восприятия, осмысления и оценки разнообразных литературных произведений.
Воспитательные:
- воспитывать эстетически подготовленного читателя; формировать представления о художественном творчестве как жизненно важной духовной деятельности; формировать навыки работы в группе;
Оборудование:
1. Тексты рассказов «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви».
2. На доске - портрет (в центре), а по обеим сторонам портрета и под портретом высказывания об особенностях творческого метода :
По отношению к чеховской композиции персонажей практически нельзя разделить на главных и второстепенных. Нет чёткого деления на яркие кульминационные и проходные, подготовительные эпизоды. , ёв |
| Ни у одного из героев нет безусловной правоты. Чехов не отдаёт предпочтения ни одному из участников конфронтации , ёв |
Чеховский мир включает в себя великое множество самых разнообразных человеческих характеров, людских судеб. Но при всём индивидуальном своеобразии они не могут приобщиться к подлинной жизни, не обретают искомой гармонии, душевного равновесия. , ёв |
План урока:
1. Введение в урок.
2. Групповая работа с текстами высказываний, записанных на доске.
3. Постановка проблемы.
4. Фронтально-групповая работа по карточкам.
5. Поведение итогов наблюдения над текстом.
6.Объяснение домашнего задания.
7. Оценка проведённого урока.
Ход урока
1. Введение в урок.
Слово учителя: Как вы помните, начиная с 40-50 годов 19 века, русский роман занимает центральное место в развитии всей русской литературы. В романах Тургенева и Гончарова, Лескова и Салтыкова – Щедрина, Достоевского и Толстого получили своё наиболее яркое и всестороннее выражение все многообразные и сложные проблемы жизни русского общества, вопросы, порождённые ломкой крепостнических отношений, развитием освободительного движения.
Чехов же писал только рассказы, короткие повести, похожие на рассказы, пьесы, похожие на повести. Он не умещался в традиционные рамки, и это приводило современников в замешательство. Незадолго до смерти Чехов сказал : «Вам хорошо теперь писать рассказы, все к этому привыкли, а это я пробил дорогу к маленькому рассказу, меня ещё как за это ругали… Требовали, чтобы я писал роман, иначе и писателем нельзя называться…».Чехов принципиально держался в творчестве «малых форм» и их средствами стремился охватить все стороны русской действительности.
Под влиянием друзей, в особенности , который первый приветствовал его молодое дарование, Чехов хотел написать роман. Но роман у него не получился. Дело не в недостатке таланта, а в иной природе этого дарования, которому суждено было блистать в других жанрах русской прозы.
Есть у Чехова-прозаика одна-единственная «маленькая трилогия», состоящая из рассказов, написанных в одном и том же 1898 году и появившихся в журнале «Русская мысль». Но трилогия получилась случайной, так как Чехов собирался написать ряд других рассказов на сходные темы, задумана была целая серия. Осуществить замысел не удалось. «Неразрушенной» трилогия вошла и во все собрания сочинений Чехова.
2. Работа с текстами высказываний, записанных на доске (работа в группах).
- Какова тема этих высказываний? (Особенности творческого метода Чехова)
-Предлагается обсудить каждой из групп содержание высказываний (первой группе - высказывания, записанные слева от портрета, второй - справа, третьей – под портретом) и сформулировать свои выводы о том, какое воплощение в «маленькой трилогии» нашли эти принципы. ( На работу дается 2 минуты).
-Каждая из групп зачитывает свои выводы. (На основе выступлений складывается представление о первичном восприятии и понимании повестей).
3.Постановка проблемы.
-Сегодня на уроке нам предстоит ответить на очень важный вопрос. Почему рассказы связаны в трилогию? Какова философия автора, то есть, по какому принципу объединил автор рассказы?
-Что может объединять произведения? (Общность темы, идеи, героев, сходство композиции, деталей и т. д.). Чтобы ответить на этот вопрос, проанализируем произведения, поработав по карточкам с вопросами и заданиями. Группы выбирают по одному рассказу, получают карточки, часть заданий в которых была предъявлена им ранее в виде домашнего задания, часть – проблемные вопросы по рассказу.
Вопросы домашнего задания, общие для всех групп:
· Перескажите сюжет рассказа.
· Какова композиция рассказа? Есть ли у него обрамление?
· Вспомните понятия «сарказм», «гротеск». Приведите примеры из произведения?
· Кто является рассказчиком? Равен ли он автору?
· Найдите в рассказе пейзажи? Какую функцию они выполняют?
· Как проявляются в рассказе мотивы сна, детских воспоминаний?
4. Фронтально-групповая работа с текстами рассказов по карточкам:
А) Рассказ «Человек в футляре»
-Перескажите сюжет рассказа.
-Какие приёмы создания комического использует Чехов в описании Беликова?
(Гротеск – сочетание в фантастической форме ужасного и смешного, безобразного и возвышенного. Сарказм – едкая, язвительная насмешка с откровенно обличительным, сатирическим смыслом. Гротескные подробности в описании Беликова: «уши закладывал ватой», «ездил на извозчике всегда с поднятым верхом», своеобразным футляром был греческий язык. Беликов – персонаж саркастический.)
- Почему автор не рассказывает историю Беликова сам, а передаёт её в уста Буркина? Каков Буркин, кто он, какова его внешность?
-Почему Чехов наделяет его такой карикатурной внешностью? Далеко ли ушёл Буркин от Беликова?
(Чехову понадобился рассказчик – персонаж, наделённый к тому же почти карикатурной внешностью: «Это был человек небольшого роста, толстый, совершенно лысый, с чёрной бородой чуть не по пояс…»).
-Есть в литературоведении мнение, что чем больше рассказчик растворён в тексте, тем ближе он автору. И чем в большей степени он становится определённой личностью со своим особым складом речи, характером, биографией, тем в меньшей степени он выражает авторскую позицию.
(Суженность кругозора рассказчика состоит, например, в том, что он легко и самонадеянно отделяет себя от тех, о ком он говорит: «…а сколько ещё таких человеков в футляре осталось, сколько их ещё будет!» Между тем гимн свободе, звучащий из уст самого Буркина, выдает личностную неразвитость, «футлярность» его собственного мышления: «…никому не хотелось обнаружить этого чувства удовольствия, - чувства, похожего на то, какое мы испытывали давным-давно, ещё в детстве, когда старшие уезжали из дому и мы бегали по саду…»).
-Почему в конце рассказа Буркин засыпает, а Иван Иванович курит трубочку и не спит? (Мотив сна у Чехова – символ недолжного, неподлинного существования).
(В финале «Человека в футляре» Буркин быстро засыпает, а разволновавшийся Иван Иванович «всё ворочался, а потом закурил трубочку». В финале же «Крыжовника» облегчивший свою душу исповедью отчаяния Чимша–Гималайский укрывается с головой и засыпает. Повествователь замечает: «От его трубочки, лежавшей на столе, сильно пахло табачным перегаром, и Буркин долго не спал и всё никак не мог понять, откуда этот тяжёлый запах». Показательно, что повествователь не демонстративно, но очевидно меняет свою позицию и в этот раз «бодрствует с Буркиным, а не с Иваном Ивановичем»).
-Какой запах перебивает запах трубки Ивана Ивановича?
(Тяжёлый запах, ассоциирующийся с тяжёлыми мыслями хозяина трубки, отравляет иной запах, говорящий о простых радостях бытия. За две фразы сообщалось: «…от их постелей, широких, прохладных, которые постилала красивая Пелагея, приятно пахло свежим бельём»).
Б) Рассказ «Крыжовник».
-Перескажите сюжет рассказа.
-Каков герой, как его изображает автор?
(Герой истории – Чимша-Гималайский младший – пополняет ряд саркастических чеховских персонажей.)
-Кто рассказчик? Равен ли он автору?
(В «Крыжовнике» функция рассказчика переходит к Ивану Ивановичу, и он предлагает весьма драматическую картину жизни).
- В какой момент рассказа истории младшего брата Чимша-Гималайский говорит об их душевной близости?
(«Мы обнялись и всплакнули от радости, от грустной мысли, что когда-то были молоды, а теперь седы, и умирать пора»).
-С какой позиции Иван Иванович смотрит на новый характер Николая Ивановича? Каков основной итог рассказа Ивана Ивановича?
(Иван Иванович всматривается в новый характер Николая Ивановича, как в зеркало: «Я тоже … поучал, как жить, как веровать, как управлять народом. Я тоже говорил, что ученье - свет, что образование необходимо, но для простых людей довольно одной грамоты». «В ту ночь» рассказчик переживает нравственный катарсис. Иван Иванович переживает узость внешней повседневной жизни: «Человеку не три аршина земли нужно»).
-Согласен ли автор с формулировкой, провозглашаемой Иваном Ивановичем? («Счастья нет, и не должно его быть», «При виде счастливого человека мною овладело тяжёлое чувство, близкое к отчаянию»). Какая часть текста отдана исповедальной истории, а какая обрамлению?
(Две пятых текста отданы обрамлению исповедальной истории, что никак не позволяет отождествить авторскую позицию с итоговыми суждениями рассказчика. Радость бытия постоянно даёт себя знать в обрамлении основной истории. То охотники проникаются любовью к «этому полю» и думают о том, «как велика, как прекрасна эта страна». То Алёхин искренне радуется гостям, а те восхищены красотой горничной Пелагеи. с мальчишеским увлечением плавает и ныряет под дождём. Максимализм Ивана Ивановича не безобиден для окружающих. Он несёт в себе не только жажду добра, но ещё и яд отчаяния.)
В) Рассказ «О любви».
-Перескажите сюжет рассказа.
- Какова его композиция? (Рассказ с обрамлением).
- Есть ли в рассказе персонаж, аналогичный Беликову, Николаю Ивановичу? В чём их сходство?
(Луганович. Приверженность Лугановича к выражению мнения «в законном порядке на бумаге» со всей очевидностью говорит читателю, что перед ним «футлярный человек, вариант Беликова, решившегося жениться»).
-Как автор изображает любовь Алёхина и Анны Алексеевны?
(Алёхин и Анна Алексеевна о главном молчат между собой, «рассуждают уединённо», «думая каждый о своём», что и порождает драматическую ситуацию их жизни: «… нам нельзя друг без друга. Но… выйдя из театра, всякий раз прощались и расходились, как чужие»).
Каков рассказчик, Алёхин?
(Автор подчёркивает несогласованность характера персонажа: работа в имении у Алёхина «кипела неистовая», но, принимая в ней самое деятельное участие, он при этом «скучал и брезгливо морщился. Как деревенская кошка, которая с голоду на огороде ест огурцы»).
- Как в рассказе в связи с образом Алёхина звучит мотив сна?
(Авторская ирония звучит в описании приверженности героя к теме сна. Ещё в предыдущем рассказе Алёхину сильно хотелось спать).
-Равен ли автор Алёхину?
(Авторская дистанция по отношению к Алёхину, как и по отношению к двум другим рассказчикам, несомненна. И хотя очевидна доля внутреннего согласия автора с каждым из них, всё же жизненная позиция этих героев далека от авторской нормы.)
5. Подведение итогов наблюдения над текстом рассказов. (Фронтальная работа учащихся).
- В ходе работы над произведениями мы пришли к выводу, что позиция автора не сходна позицией рассказчиков. Сделайте вывод о том, какой смысл вкладывал Чехов в свою «маленькую трилогию»?
( Разъединённость – такова художественная правда человеческих отношений в «маленькой трилогии». Общая позиция уединённого существования, в ней и состоит авторский смысл «футлярности». Даже горничная Пелагея - и та не хочет выходить замуж за повара, которого как будто любит).
- Вспомните, что же объединяет рассказчиков?
(Детство оказывается общим духовным опытом объединения. «Человек в футляре»: все объединены на похоронах Беликова чувством, которое испытали в детстве. «Крыжовник»: роднящее «мы» относится к детству, проведённому в деревне на воле. «О любви»: подлинность душевной близости Алёхина и Анны Алексеевны тоже проецируется на детство(«видел когда-то в детстве»). Созерцание красоты Пелагеи, Вареньки, Анны Алексеевны).
-Как кончается трилогия? Какова роль пейзажей?
( Завершается трилогия мотивом сближающей людей красоты. Здесь о рассказчиках, разность которых очевидна, говорится как о едином коллективном субъекте духовности: «любовались», «жалели», «думали». Символичны моменты обрамления. Концентрирующие внимание на этом финальном абзаце трилогии.
Разговор Буркина и Ивана Ивановича в первом рассказе происходит ночью, в «Крыжовнике» рассказ о Чимше-Гималайском, встречи, разговоры – в дождливый, пасмурный день; завершает этот текст фраза: «Дождь стучал в окно всю ночь».
Последний же абзац «О любви» открывается описанием нового, светлого состояния природы, словно возвращающейся к естественной норме: «…дождь перестал, и выглянуло солнце». и Буркин «молчали, точно сердились друг на друга», вокруг было «сыро, грязно, неуютно, и вид у плёса был холодный и злой». Теперь же, когда они вместе любовались, жалели, думали – и плёс «на солнце блестел, как зеркало»).
6.Объяснение домашнего задания
Написать сочинение - миниатюру
1. Итог наших поисков «Почему данные рассказы можно объединить в трилогию»? Ваши ответы покажут, с одной стороны, сколь активны и внимательны вы были на уроке. С другой стороны, позволят оценить ваше умение творчески обобщать.
2. Тема-размышление «Можно ли наше время и наш мир назвать миром «уединённых сознаний»? - это ваши рассуждения по актуальным событиям современности. По жанру это может быть публицистический очерк.
7.Оценка проведенного урока
- оценка работы участников групп; оценка восприятия, деятельности и результативности класса в целом.
