Литературно-художественное моделирование как вид наглядности и возможности его использования в преподавании психологии

Литературно-художественное моделирование как вид наглядности и возможности его использования в преподавании психологии

По мнению , проблемы, связанные с методикой преподавания психологии, оказались сегодня в психологической науке незаслуженно отодвинутыми на задний план, занимающими скромное положение на периферии психологического знания [8, с.80].

Обращает на себя внимание слабое, недостаточное использование в методике преподавания психологии открытых в психологической науке закономерностей, существующих подходов.

Так, например, отмечается, что «нельзя не заметить тот большой разрыв, который существует на сегодняшний день между степенью обоснованности и использования активных методов в преподавании самой психологии и теми ее положениями, которые в полной мере реализуются лишь в научных исследованиях психологов, но не в преподавании психологии» [9, с.4].

Термин «метод» происходит от греческого слова methodos, что означает путь, способ продвижения к цели, к ожидаемому результату.

В педагогической практи­ке под методами обучения понимают способы обучающей деятельности препода­вателя, способы достижения преподавателем целей обучения и дидактических за­дач. В традиционном понимании методы обучения – это способы передачи уча­щимся знаний и умений, в современной трактовке – способы организации совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на усвоение учащимися знаний и умений [4, с.112].

Методы реализуются в конкретных приемах, действиях, организационных формах.

Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний и умений. В соответствии с ней выделяют:

1.  словесные методы (источником знаний и умений является устное или печат­ное слово);

2.  наглядные методы (источником знаний и умений являются наблюдаемые пред­меты, явления, наглядные пособия);

3.  практические методы (источником знаний и умений являются практические действия, выполняемые учащимися) [10, с.263].

Литературно-художественное моделирование относится к наглядным методам, поэтому речь в данной работе пойдет о наглядных методах обучения.

Наглядные методы предполагают использование средств обучения, для которых характерен образный язык изложения. Зрительные, слуховые, тактильные образы дополняют словесное описание и, таким образом, способствуют лучшему понима­нию учебного материала учащимися.

Можно выделить 3 основных вида наглядности: предметную, изобразитель­ную и словесную [4, с.114]:

Предметная наглядность – это демонстрация реальных предметов, явлений и процессов. В преподавании психологии этот вид наглядности применяется, когда используются макеты приборов, головного мозга, когда проводятся демонстраци­онные эксперименты и психологические опыты.

Демонстрация порогов ощуще­ний, зрительных иллюзий, идеомоторных актов, явления установки, колебаний внимания – примеры использования предметной наглядности.

Главная задача преподавателя – наглядно продемонстрировать определенные психологические феномены и закономерности, изучаемые в курсе психологии. Это способствует лучшему пониманию и запоминанию. Неслучайно известная поговорка гласит: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать» [5, с.58].

Изобразительная наглядность – это демонстрация на занятиях изображений предметов, явлений, процессов, а также теоретических знаний о них. Существует три вида изобразительной наглядности: художественная, символическая и тек­стовая.

Художественная наглядность отражает изображаемый объект или ситуацию во всех деталях. К этому виду наглядности относится демонстрация фотографий, картин, кино - и видеофильмов. Фотографии могут изображать, например, людей в разных жизненных обстоятельствах, проявления эмоций, ситуации психологи­ческих экспериментов; также это могут быть портреты знаменитых психологов. В аналогичных ситуациях могут использоваться произведения живописи, рисун­ки. Фильмы как средства изобразительной наглядности можно разделить на два типа: научно-популярные и художественные. В научно-популярных фильмах де­монстрируются классические психологические исследования. Художественные фильмы (или их фрагменты) могут иллюстрировать определенные психологиче­ские типы людей и их отношений, ситуации для психологического анализа.

Символическая (схематическая) наглядность – это изображения, отражаю­щие существенные признаки, характеристики, связи предметов или явлений.

К это­му виду наглядности относится демонстрация таблиц, схем, диаграмм, графиков. На них отображаются систематизированные знания об определенных теоретиче­ских идеях, структуры психических явлений, соотношения величин и понятий, за­висимости между определенными параметрами.

Для подбора или самостоятельной разработки наглядности этого вида могут представлять интерес некоторые посо­бия [2; 6].

Символическая наглядность может сочетаться с текстовой. Под текстовой на­глядностью понимается написание на доске или демонстрация с помощью других средств наиболее существенных тезисов лекции, имен ученых, дат, терминов и другой текстовой информации, которая плохо воспринимается на слух. Парал­лельное слуховое и зрительное предъявление информации способствует ее ус­пешному и безошибочному восприятию.

Студенты склонны записывать себе в конспект то, что видят. Опытные преподаватели знают: чем больше преподава­тель пишет на доске, тем больше информации остается в студенческих тетрадях.

Словесная наглядность – это описание образов в речевой форме. Использует­ся она в тех случаях, когда применение предметной или изобразительной нагляд­ности по тем или иным причинам невозможно. В таких случаях преподаватель на­глядно описывает ситуацию психологического эксперимента, приводит примеры из художественных произведений, характеризующие определенные психологиче­ские явления и феномены.

Наглядные методы могут использоваться на лекциях в качестве иллюстраций, на лабораторных и практических занятиях в качестве тестового материала.

предлагает различные способы демонстрации наглядности. Так, по его мнению, может исполь­зоваться традиционный способ демонстрации наглядности с помощью нарисован­ных плакатов, но он является слишком трудоемким и создает ряд других неудобств в использовании. Использование доски и мела всегда остается в распоряжении преподавателя, однако здесь важную роль играют его изобразительные способно­сти.

Современным способом демонстрации наглядности являются транспаранты на прозрачной пленке и слайды, которые проецируются на белый экран. Это значительно расширяет возможности использования визуальных средств на лекциях. Прекрасным аудиовизуальным средством демонстрации всех перечис­ленных выше видов наглядности является компьютер. Использование компью­терной программы Power Point дает возможность включать в лекцию самые различные виды наглядности: статичные и движущиеся, схемати­ческие и художественные, текстовые и изобразительные, применять различные эффекты. Проецирование слайдов данной программы на экран делает презента­цию доступной для всех студентов [4, с.118].

Моделирование – наглядно-практический метод обучения. Модель представляет собой обобщенный образ существенных свойств моделируемого объекта (план комнаты, географическая карта, глобус и т. д.)

Метод моделирования, разработанный [14], [1], [11], заключается в том, что мышление ребенка развивают с помощью специальных схем, моделей, которые в наглядной и доступной для него форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта.

В основе метода моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет обучаемый замещает другим предметом, его изображением, каким-либо условным знаком.

В моделировании элементы модели – суть элементы системы (знаково-символической), которые получают в ней свое содержание, и действие с ними реализуется в соответствии с принципами, заложенными в системе [12, с.82].

Знаково-символическая деятельность – специфическая активность субъекта по означению, оперированию в сознании знаковыми средствами, созданию и освоению знаковых систем [13, с.19]. Она углубляет познание мира и его преобразование.

В моделировании в качестве замещаемого могут выступать структурные, функциональные связи на уровне сущности. Выбор средств идет не только по пространственно-графическим, но и по буквенно-цифровым характеристикам.

В моделировании применяются кодовые системы в отличие от замещения, в котором используются индивидуализированные, ситуативные знаково-символические средства [7, с.73].

Однако, как подчеркивает , наглядность повышает эффективность преподавания при определенных условиях:

·  демонстрируемая наглядность должна быть согласована с содержанием мате­риала;

·  наглядность следует вводить на занятии постепенно, в соответствующий мо­мент, по мере необходимости;

·  демонстрация должна быть организована так, чтобы все учащиеся могли хоро­шо видеть объект;

·  необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций, схем, диаграмм;

·  следует детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации [10, с.270].

Итак, методы обучения – это способы передачи уча­щимся знаний и умений, в современной трактовке – способы организации совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на усвоение учащимися знаний и умений. Методы реализуются в конкретных приемах, действиях, организационных формах.

Выделяют словесные, наглядные и практические методы обучения.

Наглядные методы предполагают использование средств обучения, для которых характерен образный язык изложения. Зрительные, слуховые, тактильные образы дополняют словесное описание и, таким образом, способствуют лучшему понима­нию учебного материала учащимися.

Можно выделить 3 основных вида наглядности: предметную, изобразитель­ную и словесную.

Литературно-художественное моделирование относится к наглядным методам обучения. В основе метода моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет обучаемый замещает другим предметом, его изображением, каким-либо условным знаком.

Литература:

1.  Венгер, сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Книга для воспитателя детского сада / Л А. Венгер, , ; Под ред. . – М.: Просвещение, 1988. – 143 с.

2.  Гамезо, по психологии: Информ.-методическое пособие к курсу «Психология человека» / , . – М.: Российское педагогическое агентство, 1998. – 272 с.

3.  Гиппенрейтер, с ребёнком. Как? / . – М.: АСТ, 2007. – 240 с.

4.  Карандашев, преподавания психологии: Учебное пособие / . – СПб.: Пи­тер, 2006. – 250 с.

5.  Климов, психологию и как преподавать будущим педагогам / // Вопро­сы психологии. – 1998. - № 2. – С. 57-60.

6.  Крысько, и педагогика в схемах и таблицах / . – Мн.: Харвест, 1999. – 384 с.

7.  Лебедева, познавательной деятельности дошкольников на основе схематизации / . – 1997. - № 5. – С.71-76.

8.  Левченко, ожидания студента и методика преподавания психологии / // Вопросы психологии. – 1990. - № 5. – С.80-84.

9.  Ляудис, преподавания психологии: Учебное пособие для ВУЗов / . – М.: УМК Психология, 2003. – 192 с.

10.  Педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов и педагогических кол­леджей / Под ред. . – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 608 с.

11.  Психология воспитания / Под ред. . – 2-е изд. – М.: Аспект Пресс, 1995. – 152 с.

12.  Салмина, и символ в обучении / . – М.: МГУ, 1988. – 203с.

13.  Уваров, в познании / . – Мн.: Наука и техника, 1971. – 145 с.

14.  Эльконин, игры / . – М.: Владос, 1999. – 360с.