Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто

30% recurring commission
Выплаты в USDT
Вывод каждую неделю
Комиссия до 5 лет за каждого referral

Консультация: « Как разнообразить подвижные игры в разных возрастных группах».

План.

1.Классификация подвижных игр и ее педагогической значение.

2.Создание условий для подвижной игры.

3. Новые подходы к организации подвижной игры.

4.Практическая часть воспитателям (подбор русских народных подвижных игр и национальных игр России.) по группам.

5.Рекомендация литературы по данной теме.

Игра занимает важное место в жизни ребенка-дошкольника и потому рассматривается педагогами как одно из главных средств воспитания.

Известно, что в практике детского сада широко используются разнообразные игры – ролевые, дидактические, строительные и т. д.

Но сегодня будем говорить о подвижных играх.

Подвижная игра, в свою очередь, делится на сюжетные и несюжетные.

Сюжетные подвижные игры отражают сказочный эпизод. Детей увлекают игровые образы, они сказочно воплощаются (н-р., в играх

«Воробушки и автомобиль», «Волк и гуси»).

Несюжетные подвижные игры содержат для детей интересные игровые задания, ведущей к достижению понятой им цели. Они подразделяются

на игры типа - ловишек, игры с элементами соревнования («Чье звено скорее построится»), игры-эстафеты «Кто скорее передаст мяч», игры с предметами (скакалки, обручи, мячи), игры с преобладающим видом движений (бег, прыжки, метание).

Одни подвижные игры имеют правила., роли (т. е. игровые действия производятся в соответствии с требованиями, а в других под. играх роли и правила отсутствуют, предлагаются только двигательные задания.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

В чем же значение подвижной игры.

Известно, что под. игра это незаменимое средство для развития движений детей, познавательных, творческих способностей, эстетического и нравственного воспитания. Рассмотрим вкратце каждый важный элемент.

В содержание каждой игры заключено много материала познавательного , который расширяет кругозор ребенка и уточняет его представления,( напр тематика заключает в себя эпизоды из жизни людей, явления природы, повадки животных, и т. д.). Необходима правдивая характеристика образа и ситуации.

Примером могут служить народные подвижные игры. «Гуси-лебеди». Под. игра формирует простейшие временные ориентировки. В чем они выражаются.. Ребенок осознает последовательность игровых действий - сначала, потом, после этого, перед этим. одновременно........., в рамках указанного детям срока ( н - р пока я считаю до пяти, вы должны сделать

то....т. е. в играх таких ребенок упражняется в последовательности действий, их временной продолжительности.

Под . игра благоприятствует развитию творчества. Дети (старшего дош. возраста) могут придумывать варианты знакомой им игры, усложнить

ее содержание или дополнить правила. Могут придумать короткие игры на сюжеты сказок, литерат. произведений. В этом процессе творческой активности детей имеет воспитатель, он должен умело направлять ребенка к творческому поиску, эмоционально окрашивать игру.

При проведении под. игры нельзя забывать о красоте и культуре движений-

поощрять детей за удачные попытки передавать образ, обращать внимание на выразительные движения детей.

В чем проявляется эстетическое воздействие под. игр?

Оно заключается в обогащении речи детей - закличками, диалогами, считалками. В них много эмоциональной прелести, оригинальных оборотов речи, неповторимой русской напевности, ритмичной четкости, н-р, катился горох по блюдцу, ты води, а я не буду. Выполнение движений в соответствии со словами тренирует координацию, вызывает радостные эмоции.

В чем воспитательное значение.

Оно заложено в правилах. Правила определяют весь ход игры. Регулируют двигательную активность, поведение, взаимоотношение детей, содействуют воспитанию морально-волевых качеств. Правила создают определенные условия (напр, в игре «Хитрая лиса» дети могут разбегаться после определенных слов « Я здесь» - вырабатывается внимание, самообладание, выдержка, быстрота реакции на сигнал, ориентировка в пространстве. В млад. гр. правило игры воспринимается как обязательное, необходимое ответное действие, воздействующее по ходу.(напр, зайки убегают при появлении медведя, воробушки улетают при появлении автомобиля).

Правило для них еще не «закон», но дети приучаются к своевременной реакции - с одной стороны – совершают действие по сюжету, с другой – вырабатывается условный рефлекс на определенный сигнал.

Вывод. Т. О. используя весь комплекс компонентов, заключенных в под. игры., выше нами сказанных, способствует осуществлению задач всестороннего

воспитания. Подвижная игра – неотъемлемый спутник в повседневной жизнедеятельности детей. Цитата педагога изд.1948г. « В играх впервые зарождаются ростки глубинных чувств, товарищеской дружбы и любви».

Для детей под. игра - это жизненная потребность и поэтому необходимо для поддержания интереса у детей к игре, использовать различные ее варианты, правильно руководить и умело проводить. Об этом расскажет нам .

Подвижная игра - средство для развития движений детей их сенсорных, познавательных и творческих способностей, но ценность игры зависит от правильного руководства и умелого проведения.

Почему происходит снижение интереса у детей к подвижным играм?

Можно выделить несколько причин:

1. Желание играть не возникает, если сюжет не соответствует имеющейся у детей информации о мире. Современному ребёнку доступны различные источники информации о мире, он владеет самыми разнообразными знаниями, но они не отображаются в подвижных играх.

2. Воспитатели, осваивая с детьми новую подвижную игру, часто ограничиваются двумя этапами: * разучивание, * закрепление, опуская совершенствования в игре.

3. Рассматривают игру как средство для закрепления двигательных умений и навыков, т. е. ограничиваются правилами «Движение ради движения»

Количество подвижных игр не велико, это связано с тем, что воспитатель должен разучить игру, потом закрепить и только потом предложить различные варианты.

Различные варианты проведения подвижных игр предусматривают сохраннее её правил и совершенствования движений у детей с учётом индивидуальных особенностей-т. е. возраст уровень двигательного развития детей.

Чем младше дети, тем проще сюжет и правила игры, игра короче, степень нагрузки меньше, участие воспитателя активнее.

Для детей младшей группы рекомендуется выбирать несложные по сюжету; содержание их должно быть взято из хорошо знакомой детям окружающей жизни. Подвижная игра в младшем группе не должна требовать таких движений, которые не под силу ребёнку или связаны с большим напряжением. В играх младшей группы воспитатель берёт на себя ведущую роль, помогает, подсказывает отдельным детям, робких иногда ведёт за руку.

Для детей четвёртого года жизни (вторая младшая группа) большое значение имеет воображаемая ситуация. В этой возрастной группе необходимо добиваться от детей точного выполнения правил игры. В связи с этим, кругозор детей значительно расшился, движения стали более координированными и двигательные задания более сложными.

Круг подвижных игр для детей пятого года жизни (средняя группа) более широкий, чем для младшей. Правила в играх несколько усложняются. Умение детей действовать целесообразно, растущая инициатива приносит им моральное удовлетворение.

В старшей и подготовительной группе необходимо подбирать игры с усложняющейся тематикой. Воспитатель по мере возможности предоставляет больше самостоятельности в распределение ролей, проведение игры .Для этих групп желательно предлагать игры требующие большего напряжения сил, большей сосредоточенности, находчивости и работоспособности.

Рассмотрим варианты знакомых игр.

«Поезд» варианты: ввести кондуктора (можно застенчивого ребёнка), объезжать препятствия, регулировать с помощью светофора, ввести станции (на них выполнять действия связанные с природными условиями или имитируя повадки животных).

«Цветные автомобили»: использовать словесные указания, поставить машину в гараж (заранее подготовленное место), ввести светофор, преодолевать препятствия, ввести скорость движения.

«Построй шеренгу, круг, колонну»: по цвету, встать точно на своё место, по росту или обратном направление, показать карточку с изображением..

В играх можно вводить двух ловишек, бег заменить на прыжки, менять исходное положение водящего: стоя спиной, сидя, лёжа и др.

Если воспитатель использует разнообразные варианты подвижных игр то это способствует развитию у детей инициативы и творчества.

Консультация.

« Здоровьесберегающая среда в ДОУ».

План:

1. Здоровьесберегающая среда: понятие, условия, организация педагогического процесса.

2. Характеристика четырехблочной модели, (их компонентов), рекомендации.

3. Целесообразность использования физкультминуток

( цели, создание интереса, эмоции).

Для обеспечения развития полноценной психофизической личности ребенка, необходимо всем участникам ВОП совершенствовать работу для создания здоровьесберегающей среды.

Что же такое здоровьесберегающая среда?

Под здоровьесберегающей средой понимают комплексный подход, который включает в себя различные компоненты и объединяются они в понятие « здоровый образ жизни участников ВОП».

А именно: соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил, степень комфортности предметно-развивающей среды, психопрофилактические мероприятия.

Рассмотрим 4-х блочную модель.

1 Блок – « Охрана жизни и здоровья детей»

- создание условий в группах для охраны жизни и здоровья детей;

- содержание работы по укреплению здоровья детей ( закаливание организация питания, содержание прогулки, использование физкультминуток и т. д.)

2 Блок –«Эмоциональное благополучие участников ВОП».

Эмоции являются «центральным звеном» психической жизни человека, а прежде всего ребенка. Они показатель общего состояния, физического и психического самочувствия. Ребенок эмоционально устойчивый будет жить в гармонии с окружающим миром. Чтобы не было ярко выраженных психоэмоциональных нарушений необходимо строить педагогическую работу с учетом положений. О них будем говорить на консультации « Развитие эмоций в совместной деятельности – залог успешного психофизического здоровья». Раскроем варианты практических мероприятий каждой возрастной группы.

3 Блок « Стиль взаимодействия педагога с детьми и родителями».

Наша задача – взаимодействовать с детьми и родителями с точки зрения личностно - ориентированной педагогики.

Взаимодействие с детьми.

У воспитателей самые благие намерения по отношению к ребенку: воспитать в нем лучшее.

Есть и другая сторона, когда дети воздействуют на педагога. Этот момент плохо изучен, но надо знать, что ребенок живет сегодняшним днем, все его потребности возникают на основе настоящего. Он пленник своих желаний и они не совпадают с требованиями воспитателя. Эту деятельность воспитателя ребенок воспринимает как посягательство на свои права, переходит к самозащите. Эту ситуацию называют

«основной трагедией воспитания». Тогда нам приходится обратиться к педагогике сотрудничества,. Противоречие преодолевается за счет сотрудничества, происходит самореализация, творческий рост.

В течении месяца буду проводить наблюдение с целью определения доступности воспитателя в общении с детьми: «Как часто и зачем обращаются дети к воспитателю», «Как воспитатель реагирует на просьбы детей».

Взаимодействие с родителями.

Практика показала, что родители обладают низким уровнем педагогической компетенции – недостаточно понимают потребности ребенка и условия их разумного удовлетворения. Такие родители как правило не занимают активной позиции в образовательном процессе ДОУ. Они не осознают свои права и обязанности. И появляется высокая конфликтность. Необходимо с обеих сторон высокий уровень доверия и информативность.

Эффективной формой доведения до сведения родителей информации о жизни ребенка является беседа в конце дня. Успех будет определяться во многом, как педагог сообщит о событиях жизни ребенка в ДОУ.

· Регулярно сообщая родителям даже о незначительных достижениях ребенка, показывая его поделки, обращая внимание на их достоинства, воспитатель приучает родителей следить за успехами ребенка, правильно реагировать на них.

· Регулярно предоставляя информацию о содержании учебных занятий и достижениях детей, воспитатель помогает родителям быть внимательными к интеллектуальному развитию ребенка, осознавать свою роль в этом процессе.

· Жалуясь на плохое поведение ребенка, воспитатель мешает установлению доброжелательных отношений между родителями и детьми.

· Рассказывая родителям о плохом поведении других детей группы, воспитатель невольно становиться «соучастником процесса приклеивания ярлыков» - это непрофессионально.

Он провоцирует нежелательные формы поведения детей, а не способствует их коррекции.

· Сводя общение с родителями до минимума, сообщая лишь об административно-хозяйственных нуждах, воспитатель не может расположить их к диалогу и сотрудничеству и тем самым лишает учреждение родительской поддержки. Кроме того, у родителей складывается мнение, что они нужны только для «поборов» и «черной работы».

· Избегая общения с родителям, воспитатель вызывает настороженность со стороны родителей и провоцирует агрессивность по отношению к ДОУ.

Таким образом, направленность работы воспитателей с родителями является «зеркалом» просветительской деятельности учреждения.