ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ТАБЛИЦЫ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ
ТИПИЧНЫХ ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ
Феноменология трудностей | Возможные психологические причины | Психодиагностические методики | Рекомендации |
1 | 2 | 3 | 4 |
Неразвитость орфографической зоркости | · Низкий уровень развития произвольности. · Несформированность приёмов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу). · Низкий уровень объёма и распределения внимания. · Низкий уровень развития кратковременной памяти. · Слабое развитие фонематического слуха. · Другие психологические причины. | · Методика «Графический диктант» · Методика «Узор» · Методика изучения объёма и распределения внимания. · Методика «Оперативная память» · Тесты различения и выбора фонем. | · Упражнения 68, 69, 70, 71, 72 · Упражнения 59 – 72 · Упражнения 9, 26, 27, 28, 29 · Упражнения 40, 41, 42 · Упражнения на развитие звукобуквенного анализа. |
Невнимателен и рассеян | · Низкий уровень развития произвольности. · Низкий уровень объёма внимания. · Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания. · Преобладающая мотивация учения – игровая. · Другие психологические причины | · Методика «Графический диктант» · Методика изучения объёма внимания. · Методика изучения концентрации и устойчивости внимания. · Методика изучения мотивации (по Белопольской). | · Упражнения 68 – 72 · Упражнения 9, 10 · Упражнения 13,14, 15,16 · Стимуляция познавательной активности. |
1 | 2 | 3 | 4 |
Испытывает трудности при решении математических заданий | · Низкий уровень развития общего интеллекта · Слабое понимание грамматических конструкций · Несформированность умения ориентироваться на систему признаков · Низкий уровень развития образного мышления · Другие психологические причины | · Методика Векслера (для соответствующего возраста) · Методика изучения осмысления на основе слухового восприятия · Методика «Рисование по точкам» · Методика лабиринт | · Необходимо дополнительное обследование у психоневролога · Упражнения 38 – 42 · Упражнение 61 · Упражнения 47 – 52 |
Испытывает затруднения при пересказывании текста | · Несформированность умения планировать свои действия · Слабое развитие логического запоминания · Низкий уровень речевого развития · Низкий уровень развития образовательного мышления · Низкий уровень развития логических операций (анализа, обобщения, систематизации). · Заниженная самооценка · Другие психологические причины | · Методика «Узор» · Методика «Запомни пару» · Методика Эббингауза · Методика «Лабиринт» · Методика «Сапожки», методика «Заполни пустую клетку» · Шкала самооценки ( и ) | · Упражнение 60 · Упражнения 40, 41, 42 · Упражнение 31 · Упражнения 47 – 52 · Упражнения 53 – 58 · Коррекция личностно-мотивационной сферы |
Неусидчив | · Низкий уровень развития произвольности · Индивидуально – типологические особенности личности · Низкий уровень развития волевой сферы · Другие психологические причины | · Методика «Графический диктант» · Методика изучения темперамента · Методика «Графический диктант», «Домик» | · Упражнения 68 – 72 · Щадящий режим, учёт при обучении индивидуальных особенностей · Упражнения 59, 60 |
1 | 2 | 3 | 4 |
Трудно понимает объяснения с первого раза | · Несформированность приёмов учебной деятельности · Слабая концентрация внимания · Низкий уровень развития восприятия · Низкий уровень развития произвольности · Низкий уровень развития общего интеллекта · Другие психологические причины | · Методика «Узор» · Модификация метода Пьерона – Рузера · Методика изучения восприятия · Методика «Домик», «Графический диктант» · Методика Векслера (для соответствующего возраста). | · Упражнения 59 – 72 · Упражнения 13, 14, 15, 16 · Упражнения 1 – 8 · Упражнения 68 – 72 · Необходимо дополнительное обследование у психоневролога |
Не справляется с заданиями для самостоятельной работы | · Несформированность приёмов учебной деятельности. · Низкий уровень развития произвольности · Другие психологические причины | · Методика «Узор» · Методика «Графический диктант» | · Упражнения 59 – 72 · Упражнения 68 – 72 |
Любое задание необходимо повторить несколько раз, прежде чем обучающийся начнёт его выполнять | · Низки уровень концентрации и устойчивости внимания. · Низкий уровень развития произвольности · Несформированность умения выполнять задания по устной инструкции взрослого · Несформированность предпосылок учебной деятельности · Другие психологические причины | · Методика изучения концентрации и устойчивости внимания. · Методика «Графический диктант» · Методика «Узор» · Методика «Узор» | · Упражнения 13 – 16 · Упражнения 68 – 72 · Упражнения 62, 63 · Упражнения 59, 60 – 72 |
1 | 2 | 3 | 4 |
Постоянно переспрашивает педагога | · Низкий уровень объёма внимания · Слабая концентрация и устойчивость внимания · Низкий уровень развития переключения внимания · Низкий уровень развития кратковременной памяти · Низкий уровень развития произвольности · Несформированность умения принять учебную задачу · Другие психологические причины | · Методика изучения объёма и распределения внимания. · Методика изучения концентрации и устойчивости внимания · Методика изучения переключения внимания · Методика «Оперативная память» · Методика «Графический диктант» · Методика «Узор» | · Упражнения 9 – 12 · Упражнения 13 – 16 · Упражнения 17 – 20, 21, 22 · Упражнения 23 – 30 · Упражнения 68 – 72 · Упражнения 59 |
Опаздывает на занятия | · Несформированность приёмов самоконтроля · Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания · Низкий уровень развития произвольности · Возможные трудности в семье · Причины вторичной выгоды · Другие психологические причины | · Методика «Узор» · Методика изучения концентрации и устойчивости внимания · Методика «Домик, «Графический диктант» · Методика «Домик», «Графический диктант» · Методика «Кинетический рисунок семьи» (КРС) | · Упражнения 62 – 67 · Упражнения 13 – 16 · Упражнения 68 – 72 · Изучение межличностных отношений в семье, работа с родителями · Коррекция личностной направленности ребёнка |
1 | 2 | 3 | 4 |
Постоянно отвлекается на занятиях, залезает под стол, играет, ест | · Несформированность отношения к себе как к школьнику · Преобладающая мотивация учения – игровая · Индивидуально - типологические особенности личности · Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания · Низкий уровень развития произвольности · Несформировапнность приёмов учебной деятельности · Другие психологические причины | · Анкета для определения школьной мотивации · Методика изучения мотивации (по Белопольской) · Методика Рене Жиля · Методика изучения концентрации внимания (модификация метода Пьерона – Рузера). · Методика «Домик», «Графический диктант» · Методика «Узор» | · Стимуляция познавательной активности · Коррекция личностно-мотивационной сферы · Учёт индивидуальных особенностей в учебном процессе · Упражнения 13 – 16 · Упражнения 68 – 72 · Упражнения 59 - 72 |
Испытывает страх перед опросом педагога 1 | · Заниженная самооценка · Возможные трудности в семье · Внутреннее стрессовое состояние · Индивидуально – типологические особенности личности · Другие психологические причины 2 | · Методика изучения самооценки · Методика «Кинетический рисунок семьи» (КРС) · Методика Люшера · Методика Рене Жиля, детский вариант характерологического опросника Г. Айзенка 3 | · Коррекция личностно-мотивационной сферы · Работа с родителями · Снятие тревожных состояний через терапевтическое воздействие · Учёт индивидуальных особенностей в учебно-воспита- тельном процессе 4 |
Во время занятия выходит и отсутствует продолжительное время | · Отсутствует учебная мотивация · Несформированность отношения к себе как к школьнику. · Заниженная самооценка · Внутреннее стрессовое состояние · Трудности в усвоении материала, связанные с ЗПР · Другие психологические причины | · Методика изучения мотивации (по Белопольской) · Анкета для определения школьной мотивации · Методика изучения самооценки (Спилбергера). · Методика Люшера · Методика Векслера (для соответствующего возраста) | · Стимуляция познавательной активности. · Коррекция личностной направленности. · Снятие тревожных состояний через терапевтическое воздействие · Необходимо дополнительное обследование у психоневролога. |
Комментирует оценки и поведение педагога своими замечаниями | · Возможные трудности в семье · Перенесение функции матери на педагога · Особенности развития «Я – концепции» · Другие психологические причины | · Методика «Кинетический рисунок семьи» (КРС) · Методика «Несуществующее животное» | · Работа с родителями · Коррекция личностно-мотивационной сферы |
Материалы психодиагностических методик и коррекционных упражнений смотрите в книге
, «Как преодолеть трудности в обучении детей». –
М.: Издательство «Ось – 89», 2001.
