Система работы с одарёнными учащимися

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 4

ст. Атаманской Павловского района

Краснодарского края

Система работы

с одарёнными учащимися

Автор: ,

учитель русского языка

и литературы высшей категории

МБОУ СОШ № 4 ст. Атаманской

Павловского района Краснодарского

края

Система работы с одаренными учащимися

Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного общества. К школе предъявляются сегодня высокие требования. Жизнь требует от школы подготовки выпускника, способного адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и конкурентоспособного. Именно это имел в виду психолог и писатель Г. Томпсон, говоря: “Способности – объяснение вашего успеха”.

Нормативно – правовой основой реализации направления «Одаренные дети» является Федеральная программа «Дети России», система поддержки талантливых детей. Одновременно с реализацией стандарта общего образования должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности.

Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. Новые задачи, стоящие перед системой образования в области выявления и развития одарённых детей, приобретают особую актуальность в связи с последними достижениями психолого-педагогической науки и практики. Так исследования, выполненные в разных странах, убедительно показали, что около 20-30% детей могут достигать высоких уровней интеллектуального и творческого развития. Очень многое зависит и от школы. Задача школы — поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.

Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических - особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие - одно из важнейших аспектов деятельности школы.

Одаренные дети:

• имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;

• имеют доминирующую активную познавательную потребность;

• испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.

Условно можно выделить три категории одаренных детей:

1. Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях.

2. Дети с признаками специальной умственной одаренности - в определенной области науки.

3. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами.

К категории способных (имеющих признаки одаренности) и одаренных на старшей ступени общего образования относятся учащиеся, достигшие высокопродуктивных результатов в предпочтительной деятельности. Их одаренность обусловлена системным свойством психики, творческой динамикой личностных сфер и интегральным проявлением разных способностей.

Важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности. Именно на этих детей общество в первую очередь возлагает надежду на решение актуальных проблем современной цивилизации, именно их интеллектуальные способности являются залогом прогресса в любой сфере жизни. Таким образом, поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей – это особо важная задача обучения одарённых детей.

Цель работы с одарёнными детьми:

Обеспечить возможности творческой самореализации личности в различных видах деятельности.

Задачи:

Создание системы внеурочной работы, дополнительного образования учащихся.

Развитие массовых, групповых и индивидуальных форм внеурочной деятельности.

Организация системы исследовательской работы учащихся.

Работа по решению поставленных цели и задач строится на основе следующих принципов:

усложнения содержания учебной деятельности;

паритета заданий дивергентного и конвергентного типа;

доминирование развивающих возможностей над информационной насыщенностью;

ориентация на потребности ребёнка;

максимальное расширение круга интересов;

доминирование собственной исследовательской практики над репродуктивным усвоением знаний;

сочетание индивидуальной учебной и исследовательской учебной деятельности с её полноценными формами;

ориентация на конкурентоспособность, актуализация лидерских возможностей учащихся.

Формы работы с одарёнными детьми:

1. Урочная деятельность.

2. Предметные недели.

3. Олимпиады по предметам.

4. Работа кружков по интересам.

5. Исследовательские работы учащихся, проведение научно – практических конференций.

6. Участие в конкурсах и творческих проектах.

7. Издательская деятельность учащихся.

8. Дополнительное обучение учащихся в очно - заочных школах для одаренных детей.

В урочной деятельности я использую следующие виды деятельности:

- проблемно-развивающее обучение,

- работа в малых группах,

- проектно-исследовательская деятельность,

- игровые технологии (деловые игры и путешествия),

- информационно-коммуникативные технологии для удовлетворения познавательной мотивации развития способностей (разноуровневые тесты, презентации, тренажёры),

- творческие и нестандартные задания.

Например, на уроках русского языка в старших классах для «сильных» учащихся в качестве самостоятельной работы, которая непременно будет проверена и прокомментирована, можно предложить следующее задание.

Вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки препинания, выполните задания.

При звук_ выстрела белки пугаясь мгнове(н, нн)о р_няли ш_шки и в_л_тали на в_рхушку дер_ва что(бы) огл_нут ся с безмерным люб пытством зайц_ вставали столб_ками лоси наст_роже(н, нн)о приподняв уши м_нуту слушали и бе(з, зз)вучно передв_гались на другое место ры­си дремл_щие в ч_щ_бах пр_открывали др мучие ж_лтые глаза и нервно потрях_вали кисточ(?)ками на ушах и только волки луч(?)ше всех зн..комые с ч_ловеком бр_сали всё серыми бе.. шумными теня­ми взбегали на ближний бугор и долго пр_нюх_вались ст_раясь и б_ясь одновреме(н, нн)о поймать с ветерком ненавис_ный зап_х ч_ловека.

(По )

1) Сколько частей в этом предложении? Прону­меруйте каждую часть.

2) Определите тип этого сложного предложе­ния.

3) Выпишите основу второй части. Определите тип этого предложения как простого.

4) Напишите номер придаточной части. Опре­делите ее тип.

5) Напишите номера частей, осложненных обо­собленным определением.

6) Напишите номера частей, осложненных обо­собленным обстоятельством.

7) Выпишите из пятой части словосочетание со связью примыкание.

8) Выпишите из предложения все деепричастия.

9) Определите способ образования следующих слов: мгновенно, настороженно, беззвучно, нерв­но, долго, одновременно.

10) Определите значение приставки при - в сле­дующих словах: приподняв, приоткрывать, при­нюхиваться.

На уроке литературы в 11 классе после прочтения рассказа «Гранатовый браслет» можно предложить следующие задания.

Задания к рассказу «Гранатовый браслет»

1. Обратите внимание на то, как построен рассказ «Гранатовый браслет». В какой главе начинает разворачиваться дейст­вие? В какой главе появляется Желтков? Что предшествует его появлению? Характерно ли для этого рассказа Куприна динамичное развитие сю­жета? Что вы считаете кульминационным мо­ментом рассказа? Объясните свою точку зрения и оформите ответ в виде рассуждения.

2. С самого начала произве­дения Куприн готовит читателей к трагическому исходу. В каком месте рассказа уже ясно, что Желтков умрет? Нет ли в тексте предсказания смерти героя? Кто выносит словесный приговор Желткову?

3. В рассказе «Гранато­вый браслет» используется параллелизм. Как этот прием помогает понять характер Веры Николаевны? Для ответа на вопрос воспользуйтесь: отрывками, приведенными ниже.

«Клумбы опустели и имели беспорядочный вид. Доцветали разноцветные махровые гвозди­ки, а также левкой — наполовину в цветах, а на­половину в тонких зеленых стручьях, пахнув­ших капустой, розовые кусты еще давали — в третий раз за это лето — бутоны и розы, но уже измельчавшие, редкие, точно выродившиеся. За­то пышно цвели своей холодной, высокомерной красотою георгины, пионы и астры, распростра­няя в чутком воздухе осенний, травянистый грустный запах. Остальные цветы после своей роскошной любви и чрезмерного обильного летнего материнства тихо осыпали на землю бесчис­ленные семена будущей жизни».

«Вера была строго проста, со всеми холодно и немного свысока любезна, независима и царст­венно спокойна».

4. Одна из библейских за­поведей гласит: «Не сотвори себе кумира...» Вни­мательно прочитайте следующие отрывки из рас­сказа, в которых говорится об отношении Желткова к предмету его любви.

«Случилось так, что меня не интересует в жиз­ни ничто: ни политика, ни наука, ни философия, ни забота о будущем счастье людей — для меня вся жизнь заключается только в Вас».

«Восемь лет тому назад я увидел Вас в цирке в ложе, и тогда же в первую секунду я сказал себе: я ее люблю потому, что на свете нет ничего похо­жего на нее, ни ничего лучше, нет ни зверя, ни растения, ни звезды, ни человека прекраснее Вас и нежнее. В Вас как будто бы воплотилась вся красота земли. ..»

«...Вы были моей единственной радостью в жизни, единственным утешением, единой мыслью».

Как вы думаете, нарушил ли герой эту запо­ведь? Обоснуйте свой ответ.

Что стало с гранатовым браслетом после того, как он вернулся к Желткову? Как вы можете объяснить такую судьбу браслета?

5. Трудно определить ав­торское отношение к Желткову. Куприн показы­вает богатство души героя, но, возможно, оно внезапно оборачивается ее бедностью. Безответ­ная любовь вытесняет все остальные чувства и помыслы из сознания Желткова. Его ничто не интересует. Невольно зарождается сомнение: лю­бовь это или слепое поклонение предмету любви, предмету обожания? Как полагаете вы? Куприн заставляет свою героиню задуматься над вопросом: «…И что это было: любовь или сумасшествие?»

Как вы считаете, что это было? Какой ответ на этот вопрос, по-вашему, дает автор? Согласны ли вы с ним? Подтвердите свой ответ примерами из текста.

6. Возможно, любовь Желткова замкнута сама на себе и обладает раз­рушительной силой. Возможно, Желткову дана та самая великая любовь, о которой пишут в кни­гах, дано великое благо. Как вы думаете, зачем автор «убивает» своего героя? Что стало причи­ной смерти героя: невозможность, ненужность или непосильный груз такой любви? Дайте развернутые ответы на эти вопросы.

7. Внимательно приглядев­шись к Желткову, мы можем обнаружить в его характере черты романтической личности. Ка­кие именно?

Какие особенности поэтики рассказа свиде­тельствуют о влиянии романтизма в этом произ­ведении? Можем ли мы обнаружить черты реалистического отражения действительности в рассказе «Гранатовый браслет»?

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.

1. Напишите ответ-рассуждение на вопрос: «Что символизирует гранатовый браслет в одно­именном произведении ?»

2. Многие исследователи творчества Куприна отмечают в рассказе «Гранатовый браслет» нео­бычность формы и содержания заключительной XIII главы. Литературовед пишет об этой главе так: «Трудно определить жанровые особенности этого отрывка, навеянного темой трагической любви и выражающего одновременно скорбную патетику бетховенского произведе­ния. Перед нами своеобразное стихотворение в прозе...» Согласны ли вы с этим утверждением? Докажите свою точку зрения.

Эти задания можно предложить для самостоятельной работы, для работы в группах и т. д. на усмотрение учителя.

Систематическая работа с одарёнными детьми ведётся по направлениям.

НАПРАВЛЕНИЕ №1

ОРГАНИЗАЦИЯ КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ

Основной задачей педагогов нашей школы является выявление и развитие способностей и задатков обучающихся, расширение их диапазона. Школьная программа должна не только поддерживать изучение основных предметов обучающимися, не только сопутствовать улучшению качества образования, но и способствовать развитию целостного интеллектуально-творческого и духовно-нравственного потенциала увлекающейся личности. Для таких учащихся создается дополнительное образовательное пространство, которое направленно на обогащение и углубление одаренности. Оно осуществляется через частичное варьирование содержания программ, организацию коррекционной помощи, изменение технологий обучения с ориентацией на проблемно – диалоговые методы, приемы генерирования технических, научно – производственных идей.

При организации кружков учитывается оптимальный состав групп, отсутствие жестких временных рамок, использование метода погружения, свободы общения способствуют созданию благоприятной атмосферы для развития и углубления одаренности. В связи с этим, педагоги нашей школы, в рамках кружковой работы управляют познавательной активностью учащихся, осуществляют воспроизведение следующих условий:

1.Своевременно выявляют интеллектуальные способности, мотивационные запросы учащихся.

2.Дополняют содержание программ обучения по базовым курсам и «надпредметных» программ.

3.Включают в занятия кружка задания высокого мыслительного уровня, имеющие практико – ориентированную направленность.

4.Определяют затраты времени на выполнение заданий с целью опережающего обучения.

НАПРАВЛЕНИЕ №2

Подготовка и проведение предметных недель, декад, месячников.

Цель проведения:

1.Развитие познавательного интереса к предмету.

2. Создание условий для применения знаний учащихся при решении нестандартных задач.

3.Пропаганда самообразования учащихся.

4.Пополнение банка сценариев открытых уроков и внеклассных мероприятий по предмету.

5.Воспитание дружного и сплоченного коллектива, объединенного единой задачей.

6.Реализация программы работы с одаренными детьми.

НАПРАВЛЕНИЕ №3

Организация и проведение предметных олимпиад.

Олимпиады «работают» на обеспечение выбора дальнейшего жизненного пути старшеклассника, развивают индивидуальные особенности личности школьника, т. е. по большому счету способствуют реализации целей обучения. Главная задача олимпиад заключается, по нашему мнению, в повышении интереса учащихся к изучению отдельных дисциплин и выявлению талантливых учеников. Олимпиады, как показывает наш опыт, позволяют учащимся, да и учителям, проверить и критически оценить свои возможности, определиться в выборе дальнейших путей своего образования.

ЦЕЛИ ПРОВЕДЕНИЯ ОЛИМПИАДЫ:

-повышение мотивации к изучению программных предметов;

-расширение кругозора учащихся;

-глубокое погружение в изучаемый предмет;

-тренировка логического мышления и отработка аналитических навыков

-отбор и подготовка участников районной олимпиады.

НАПРАВЛЕНИЕ №4

Исследовательские работы учащихся, проведение научно – практических конференций.

Одной из основных задач является совершенствование педагогического мастерства (профессиональной компетентности), внедрение педагогами в практику технологии исследовательской и проектной деятельности, привлечение учащихся в систему этой работы. Научно-исследовательская деятельность, позволяющая каждому школьнику испытать, испробовать, выявить и актуализировать хотя бы некоторые из своих дарований. Дело учителя – создать и поддержать творческую атмосферу в этой работе. Приобщение учащихся старших классов к научным исследованиям становится особенно актуальным на заключительном этапе получения школьного образования (10–11-е классы), когда у них формируется теоретическое мышление.

В качестве подготовки к олимпиаде по русскому языку мотивированным учащимся можно предложить задания по разделам, например, задания по разделу «Синтаксис»:

1. Сколько смыслов имеет предложение:

За окном автомобиля поля, перелески и деревеньки сменили городские дома и шумные улицы.

2. Какую из этих фраз можно понять только одним способом?

А Мать любит дочь.

Б Роняет лес багряный свой убор ().

В Как заинтересовали её картины моего друга!

Г Я люблю читать книги по истории.

Д Дядю Олега угощали чаем с вареньем.

3. В каких предложениях выделенные слова являются дополнениями?

А Орлята учатся летать.

Б Мне слышался знакомый шум домой бегущих табунов.

В Он прочитал на память несколько строк.

Г Нас не нужно жалеть.

Д Цыплят по осени считают.

Е От добра добра не ищут.

4. В каком словосочетании представлен иной способ связи, чем в остальных?

Кожаный портфель

Мой портфель

Его портфель

Открытый портфель

Ванин портфель

Этот портфель

5. В каких предложениях казалось и кажется являются вводными словами и тре­буют обособления?

А Казалось все только и ждут его решения.

Б Мне казалось нет никакого выхода из ситуации.

В Кажется мы где-то встречались.

Г Нам кажется пора домой.

Д Нам кажется подозрительным ваше поведение.

6. В каких предложениях можно выделить придаточное предложение со зна­чением причины?

1. Я очень устал и потому не успел закончить статью.

2. Я давно хочу понять, почему вы не любите музыку.

3. Чтобы не опоздать, мы взяли такси.

4. Мать велела нам вернуться домой пораньше, что­бы успеть сделать уроки.

5. Я опоздал, потому что забыл дома портфель и воз­вращался с полдороги.

6. О родителях судят по тому, как ведут себя их дети.

7. Не стойте у края платформы, так как это опасно.

8. Пошёл сильный дождь, и потому мы остались дома.

7. Сколько раз в этих стихотворных отрывках встречается подчинительный союз что?

Скажи мне, кудесник, любимец богов,

Что сбудется в жизни со мною... ()

Известно, что слоны в диковинку у нас... ()

Я ловлю в далёком отголоске,

Что случится на моём веку... ()

Знаешь, я читала,

Что бессмертны души... ()

8. В скольких предложениях из перечисленных представлено составное глаголь­ное сказуемое?

1. Фёдор отправился купаться.

2. Аню попросили закрыть окно.

3. Ветер начал крепчать.

4. Мы будем отдыхать после обеда.

5. Работа никак не шла ему на ум.

НАПРАВЛЕНИЕ №5

Участие в конкурсах и творческих проектах.

НАПРАВЛЕНИЕ №6

Издательская деятельность учащихся.

НАПРАВЛЕНИЕ №7

Дополнительное обучение учащихся в очно - заочных школах для одаренных детей.

Заниматься развитием интеллектуальных и творческих способностей необходимо. И, прежде всего потому, что полное раскрытие способностей ученика важно не только для него самого, но и для общества в целом. Быстрое развитие новых технологий повлекло за собой резкое возрастание потребности общества в людях, обладающих нестандартным мышлением, вносящих новое содержание в производственную и социальную жизнь, умеющих ставить и решать новые задачи. Творческие и интеллектуальные способности – залог прогресса в любой сфере человеческой жизни.