КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. АЛЬ-ФАРАБИ
Факультет философии и политологии
Образовательная программа магистратуры по специальности
"6М010300 - Педагогика и психология»
Утверждено
на заседании Ученого Совета
факультета философии и политологи
Протокол №__от «____»_________2015 г.
Декан факультета философии и политологии___________
СИЛЛАБУС
по дисциплине "Культурно-исторический и деятельностный
подходы в психологии и образовании"
Курс 2, р/о, семестр осенний, количество кредитов - 3,
тип дисциплины-базовый
Лектор:
Касен Гульмира Аманкызы, к. п.н, доцент
Телефоны: моб.87072406461
e-mail: gulmira. *****@***ru
каб.: 408
Цель курса: развитие профессиональной компетентности будущего магистра посредством освоения методологического знания в области культурно-исторического и деятельностного подходов в психологии и образовании, ведущих к научному осмыслению и пониманию ценностно-смысловых основ профессиональной деятельности по психолого-педагогическому сопровождению субъектов образовательного процесса.
Задачи курса:
1. Ознакомить студентов с историей становления и развития культурно-исторического и деятельностного подходов в психологии.
2. Ознакомить студентов с методологией культурно-исторического и деятельностного подходов в психологии и образовании.
3. Определить взаимодействие исторической психологии с другими областями психологии, изучающими психические процессы во времени (возрастной и педагогической психологией, психологией личности, патопсихологией, психолингвистикой, социальной психологией).
4. Показать основные закономерности сравнительной, возрастной, педагогической психологии и патопсихологии в контексте исторического и деятельностного подходов.
Компетенции (результаты обучения):
- знания истории становления культурно-исторического и деятельностного подходов в психологии и образовании; основных направлений реализации деятельностного подходов в современной психологии и в условиях современного образования; возможностей и ограничений культурно-исторического и деятельностного подходов в решении актуальных задач системы образования; основных положений историко-психологических теорий и концепций;
- умения выделять проблемы образования, для решения которых релевантны методологии культурно-исторического и деятельностного подходов; выделять зоны актуального и ближайшего развития, а также зоны напряженности в формировании личности обучающихся в рамках методологии культурно-исторического и деятельностного подходов; подбирать методики диагностики развития и обучения студентов с учетом методологических оснований культурно-исторического и деятельностного подходов;
- владение методологией культурно-исторического и деятельностного подходов; понятийным аппаратом и методологией теоретических и прикладных исследований в рамках культурно-исторического и деятельностного подходов.
-
-
Пререквизиты: "Философия образования", "Педагогика" "Методика преподавания психологических дисциплин в вузе".
Постреквизиты: Педагогическая практика в магистратуре
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Не-деля | Название темы | Кол-во часов | Макс. балл |
1 | Л.1,2: Исторический очерк становления культурно-исторического и деятельностного подходов в психологии и образовании | 2 | 2 |
С.1 Проблемы исторической психологии в науке XVII-XVIII веков (Вико, Гердер, В. Гумбольт, Штейнталь, романтическая историография во Франции, В. Скотт). | 1 | 2 | |
СРС 1. Психологические школы о проблемах исторической психологии (В. Вундт, психоанализ, гештальт-психология, интеракционизм, теория поля и когнитивная психология). | 1 | ||
2 | Л.3,4: Методология культурно-исторического и деятельностного подходов. | 2 | 2 |
С.2. Филогенетическое и онтогенетическое направление в культурно-исторической психологии. | 1 | 2 | |
СРС 2. Концепция культурно-исторического развития психики человека и Учение о предмете и методе исследования развития. | 12 | ||
3 | Л.5,6: Методы и технологии исследовательской и диагностической и деятельности в культурно-историческом и деятельностном подходах. | 2 | 2 |
С.3. Характеристика основных методов естественно-научной и гуманитарной парадигм | 1 | 2 | |
СРС 3. Качественные методы в психологии | 12 | ||
4 | Л.7,8: Филогенетические и социогенетические исследования развития психики, сознания и деятельности | 2 | 2 |
С.4. Фило - и социогенез мышления | 1 | 2 | |
СРС 4. Сравнительная характеристика мышления в разных культурах: кросскультурные исследования. | 10 | ||
5 | Л. 9: Историческая психология. Л.10: Деятельностно-ориентированные теории | 2 | 2 |
С.5. Принципы психобиографии | 1 | 2 | |
СРС 5. Психологические типы личностей в трудах Фрейда, Фромма, Эриксона, Хорни, Личко | 10 | ||
6 | Л.11,12: Психолого-педагогические исследования развития высших психических функций. | 2 | 2 |
С.6. Онтогенетическое развитие мышления и речи | 1 | 3 | |
СРС 5. Культурно-историческая теория развития высших психических функций и проблема изучения речевого мышления. | 15 | ||
7 | Л.13,14: Функционально-генетические исследования на основе принципа единства сознания и деятельности. | 2 | 2 |
С.7. Функционально-генетические исследования на основе принципа единства сознания и деятельности | 1 | 3 | |
СРС 7. Исследования мышления с позиций деятельностного подхода | 10 | ||
РК 1 | 100 | ||
8 | Л.15,16: Пато - и нейропсихологические исследования роли деятельности в развитии и коррекции распада психической деятельности. | 2 | 2 |
С.8. Пато - и нейропсихологические исследования роли конкретных форм деятельности в развитии и коррекции распада высших психических функций (Лурия, , и др.). | 1 | 2 | |
СРС 9. Закономерности эмоциональной регуляции мыслительной деятельности. | 1 | ||
9 | Л.17,18: Методы построения взаимодействия и образовательного процесса с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития обучающихся. | 2 | 2 |
С.9. Анализ, прогнозирование и профилактика рисков образовательной среды. | 1 | 2 | |
СРС 9. «Параллелограмм развития» как квинтэссенция культурно-исторического подхода. | 8 | ||
10 | Л.19,20: Различия в понимании роли среды в психическом развитии ребенка в бихевиоризме и в культурно-историческом подходе. | 2 | 2 |
С.10. Проблема социализации в современной психологии развития | 1 | 2 | |
СРС 10. Мышление как составляющая менталитета. | 8 | ||
11 | Л.21,22: Естественно-научный и гуманитарный подходы к проблемам исторической психологии. | 1 | 2 |
С.11. Понятие «эго-идентичности» (Э. Эриксон). Статусы эго-идентичности и механизмы ее формирования. | 1 | 2 | |
СРС 11. Основные стадии морального развития личности в онтогенезе. | 10 | ||
12 | Л.23,24: Социогенетические исследования: различия отношений деятельности и сознания в условиях разных исторических эпох и разных культур (Леонтьев, , М. Коул и др.). | 2 | 2 |
С. 12. Специфика «античного» и «средневекового» мышления | 1 | 2 | |
СРС 12. Специфика психического развития человека в зрелом возрасте | 10 | ||
13 | Л.25,26: Этнографический подход к исторической психологии (Тейлор, Фрейзер, Коул). | 2 | 2 |
С.13. Продуктивные и непродуктивные (невротические) эпохи. | 1 | 2 | |
СРС 13. Проблема «нормативности» кризисов зрелых возрастов. | 10 | ||
14 | Л.27,28: Развитие идей деятельностного подхода в школе (-Славская, ). | 2 | 2 |
С.14. Проблема генезиса потребности ребенка в общении. Механизм возникновения и развития новых форм общения. | 1 | 2 | |
СРС 14. Сравнительная характеристика двух подходов к организации практики воспитания ребенка - концепции искусственной акселерации и теории амплификации (). | 10 | ||
15 | Л.29,30: Общая характеристика функционально-генетических исследований на основе принципа единства сознания и деятельности (, С. Л. Рубинштейн, , и др.). | 2 | 2 |
С.15. Патосихологические исследования роли деятельности в развитии и коррекции распада психической деятельности (). | 1 | 3 | |
СРС 15. Современное состояние проблемы биологического и социального в психике человека. | 10 | ||
РК 2 | 100 | ||
Экзамен | 100 | ||
Итог | 100 |
Рекомендуемая литература
Основная:
1. Давыдов обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов/ ; Российская Академия образования Психологический институт. М.: Педагогическое общество России, 2010 – 479с.
2. Выготский развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т. М: Педагогика, 1984. Т. 3. С. 6-58, 302-313.
3. Асмолов -историческая психология и конструирование миров. – М. : Ин-т практич. Психологии, 1996.
4. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А. Н Леонтьева / Под ред. , , . М.: Смысл. 1999. (Сер. «Фундаментальная психология»).
5. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии. М.: Смысл, 2002.
6. Морозов теория деятельности: история и перспективы. – М. : МГППУ, 2007.
7. Мясоед , логика и психология «параллелограмма Леонтьева» // Вопросы психологии. – 2010. – № 6. – С. 113-125.
8. Оконешникова и методы психологического исследования. - М. : АПКиППРО, 2011.
9. Оконешникова психология. – М. : АПКиППРО, 2009.
10. Почебут и этническая психология. – СПб., 2012.
10.
Дополнительная:
1. Выготский психология / : под ред. , М., Педагогика-Пресс, 2009 - 534с.
2. Гальперин в психологию: учебное пособие/ П. Я Гальперин Москва: Книжный дом «Университет» - Юрайт, 2008.-330с.
3. Гальперин по психологии: учебное пособие для вузов / П. Я Гальперин; [науч. редактор и автор вступ. ]. Москва: Университет, 2011.- 399с.
4. Давыдов по педагогической психологии : учебное пособие для вузов по педагогическим специальностям/ [ред.-сост. ]. М.: Академия, 2008. -224с.
5. Леонтьев . Сознание. Личность/ М.: Смысл; издательский центр «Академия», 2008- 352с.
6. Леонтьев , движение, деятельность/ ; под ред. , . Москва: Смысл, 2012 -519с.
7. Смирнов и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / . – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 400с.
8. Технологии образования взрослых. Пособие для тех, кто работает в системе образования взрослых / под общей редакцией , , . – СПб.: КАРО, 2008. – 176с.
АКАДЕМИЧЕСКАЯ Политика курса
Все виды работ необходимо выполнять и защищать в указанные сроки. Студенты, не сдавшие очередное задание или получившие за его выполнение менее 50% баллов, имеют возможность отработать указанное задание по дополнительному графику. Студенты, пропустившие лабораторные занятия по уважительной причине, отрабатывают их в дополнительное время в присутствии лаборанта, после допуска преподавателя. Студенты, не выполнившие все виды работ, к экзамену не допускаются. Кроме того, при оценке учитывается активность и посещаемость студентов во время занятий.
будьте толерантны, уважайте чужое мнение. Возражения формулируйте в корректной форме. Плагиат и другие формы нечестной работы недопустимы. Недопустимы подсказывание и списывание во время сдачи СРС, промежуточного контроля и финального экзамена, копирование решенных задач другими лицами, сдача экзамена за другого студента. Студент, уличенный в фальсификации любой информации курса, несанкционированном доступе в Интранет, пользовании шпаргалками, получит итоговую оценку «F».
За консультациями по выполнению самостоятельных работ (СРС), их сдачей и защитой, а также за дополнительной информацией по пройденному материалу и всеми другими возникающими вопросами по читаемому курсу обращайтесь к преподавателю в период его офис-часов.
Оценка по буквенной системе | Цифровой эквивалент баллов | %-ное содержание | Оценка по традиционной системе |
А | 4,0 | 95-100 | Отлично |
А- | 3,67 | 90-94 | |
В+ | 3,33 | 85-89 | Хорошо |
В | 3,0 | 80-84 | |
В- | 2,67 | 75-79 | |
С+ | 2,33 | 70-74 | Удовлетворительно |
С | 2,0 | 65-69 | |
С- | 1,67 | 60-64 | |
D+ | 1,33 | 55-59 | |
D- | 1,0 | 50-54 | |
F | 0 | 0-49 | Неудовлетворительно |
I (Incomplete) | - | - | «Дисциплина не завершена» (не учитывается при вычислении GPA) |
P (Pass) | - | - | «Зачтено» (не учитывается при вычислении GPA) |
NP (No Рass) | - | - | «Не зачтено» (не учитывается при вычислении GPA) |
W (Withdrawal) | - | - | «Отказ от дисциплины» (не учитывается при вычислении GPA) |
AW (Academic Withdrawal) | Снятие с дисциплины по академическим причинам (не учитывается при вычислении GPA) | ||
AU (Audit) | - | - | «Дисциплина прослушана» (не учитывается при вычислении GPA) |
Атт. | 30-60 50-100 | Аттестован | |
Не атт. | 0-29 0-49 | Не аттестован | |
R (Retake) | - | - | Повторное изучение дисциплины |
Рассмотрено на заседании кафедры общей и этнической педагогики
протокол № ___ от «______» ____________ 2015 г.
Зав. кафедрой общей и
этнической педагогики
Лектор
