ТЕСТ ДОСТИЖЕНИЙ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ»
Замечания, рекомендации
1) описание теста
Данный тест предназначен для оценки способности студентов, прослушавших курс «МПК»…., пользоваться на практике своими общими и специфическими знаниями, умениями и навыками, полученными при обучении, в ходе прохождения практических занятий и индивидуального консультирования. Необходимо описание – один или несколько ответов могут быть верными, тест проводится в письменном виде (есть возможность добавить комментарий и интерпретацию), на компьютере. Содержит 40 вопросов. 60% и более правильных ответов соответствуют отличной оценке, 20% соответствуют удовлетворительному прохождению теста…
2) обычно тесты содержат по 4 ответа
3) у тебя неправильные варианты отличаются от правильных стилистикой и их несложно вычислить
4) в тестах принята унификация ( например, в рамках одного ответного комплекса начинать с одинаковой части речи, сравнимое количество слов), не принято повторять окончание вопроса «это» или начинать невпопад в случае окончания вопросного предложения (3,4), в 6 повторяющееся слово «начать» добавить в вопрос. Выбрать знаки препинания (везде точки или запятые или ;), в вопросах -:или...
5) я добавила еще несколько предложений, выделенных желтым – может, это тебя вдохновит (поможет, подтолкнет к редактированию) на расширение ответов…
1. Психологическая коррекция это
а) один из синонимов психологического консультирования[M1]
б) это исправление[M2] , приведение к нормативу[M3] какого - либо[M4] поведения, психического процесса или функции
в) воздействие на психику, а через психику на организм больного
-направленное психологическое воздействие на определенные психологические структуры с целью обеспечения полноценного развития и функционирования индивида
- деятельность, решающая задачи психопрофилактики
- системы психологического воздействия на ребенка для предупреждения или преодоления отклонений в его развитии и поведении
2. Социально – психологический норматив это
а) разброс[M5] социально-психологических характеристик человека в пределах[M6] стандартного отклонения.
б) групповые нормы
в) система требований, которые общество предъявляет к психическому и личностному развитию каждого из его членов на каждом этапе развития.
система требований, которые общество предъявляет к психическому и личностному развитию каждого из его членов.
уровень и способ выполнения определенной деятельности, который считается приемлемым в данной группе (вместо 2)
3. Формирование произвольности у 6-летнего ребенка с задержкой психического развития лучше проводить[M7] :
а) через подвижные игры с правилами
б) в игре сначала научить ребенка удерживать роль, а затем из роли выделять правило игры.
в) с помощью специальных дидактических игр с использованием яркого, наглядного материала.
Оптимальным способом формирования спонтанности ребенка 6 лет с задержкой психического развития является:
1) обучение подвижным играм с предъявлением инструкции в начале игры;
2) обучение ролевым играм с фиксацией и удержанием (закреплением) ролевого поведения с последующим креативным интерактивным конструированием правил;
3) использование дидактических игр и ярких наглядных материалов;
4) что-нибудь еще. Использование учебных пособий, компьютерных игр и программ или целенаправленное подражание и копирование, театральные постановки…
4) Для коррекции гиперактивного поведения
а) имеет смысл предложить ребенку работу с глиной, песком, водой; рисование пальцами, так как эти занятия снижают напряжение и дают приятную сенсорную стимуляцию, позволяющую стать им более сосредоточенными. (способствующую сосредоточенности)
б) следует подготовить игры с неструктурированным материалом (глиной, пластилином песком, водой, красками) только усилят хаотичность поведения ребенка, приучат его к бесцельным действиям.
в) не стоит предлагать работу с глиной, пластилином, водой и песком потому, что ребенок может (сможет) испачкаться, а это (что) спровоцирует у него лишнее[M8] чувство вины и стыда.
5) Для коррекции гиперактивного поведения дошкольников
а) предложить ребенку бланковые методики, направленные на коррекцию внимания например методику и “Школа внимания”
б) удерживать ребенка на 30 сек всякий раз, когда его поведение становиться нецеленаправленным для того, чтобы уменьшить проявления хаотичности.
в) следовать за тем, на чем хотя бы на время сосредоточен ребенок, обращать внимание на то, что он делает, чтобы помочь ему полнее полнее[M9] ощутить, почувствовать это.
6) Коррекцию агрессивного поведения лучше всего начать
а) начать с обсуждения с ребенком его агрессии, чем раньше ребенок поймет, почему он у психолога, тем раньше начнет исправляться.
б) начать с проективной диагностики проблем ребенка вызывающих агрессивное поведение. Например, предложить нарисовать несуществующее животное или дать кукол облегчающих выражение агрессии.
в) начать с предложения ребенку безопасных форм активности, предложить ему заниматься тем, чем он хочет.
7) В. Окландер выделяет следующие стадии в работе с гневом: 1) предоставить детям практически приемлемые методы для выражения подавленного гнева; 2) помочь детям подойти к реальному восприятию чувства гнева (которое они могут сдерживать), побудить их к тому, чтобы эмоционально отреагировать этот гнев прямо в кабинете; 3) ввести разумные ограничения на проявления гнева; 4) дать возможность прямого вербального контакта с чувством гнева: пусть скажут всё, что нужно сказать тому, кому следует; 5) обсуждать с ними проблему гнева: что заставляет их гневаться, как они это обнаруживают и как ведут себя в это время.
Верными ответами являются:
а) все
б) все, кроме 3
в) все кроме 4
8 Схема формирования адекватных реакций на неуспех по включает в себя следующие этапы:
1. Создается ситуация искусственного успеха, т. е. ситуация, когда успех не зависит от того, как ребенок действовал и реагировал.
2. Обучение конкретной операции в ситуации успеха, когда достижения подчеркивалются, а недостатки игнорируются.
3. Недостатки переформулируются как достоинства
4. Психолог обращает внимание на недостатки выполнения задания, но не порицает, а хвалит ребенка за старание и упорство.
5. Психолог обращает внимание на недостатки и ошибки в работе, однако не порицает и не хвалит ребенка.
6 Совместный поиск психологом и ребенком средств, для создания ситуации успеха. Исправление ошибок.
7. Введение символических оценок в виде «цветочков» или «звездочек» в зависимости от старания и упорства ребенка.
8. Самостоятельное исправление ошибок ребенком как средство для получения успеха.
9. Создание ситуации неуспеха. Поиск выхода из неуспеха, исправление ошибок, после чего ждет успех.
10. Введение оценки деятельности по типу школьной. Создание ситуации успеха с объявлением оценки «5» как наивысшей в школе.
11. Создание ситуации неуспеха. Лишение положительной оценки без получения отрицательной. Поиск выхода их ситуации.
12. Выполнение задания с обсуждением качества его выполнения. Попытка самостоятельно оценить результаты выполнения задания. Исправление ошибок. В случае необходимости — переоценка результатов.
Верными ответами являются:
а) все
б) все кроме 9 и 10
в) все кроме 3 и 7
[M1]И психотерапии (на самом деле это тоже может с оговорками быть правильным ответом)
[M2]Целенаправленное изменение
[M3]Приводить к норме. Норматив – экон/.техни. показатель нормы К нему не приводят. Нормативы достигают. Может – принятый стандарт?
[M4]Исследуемого/беспокоящего по ведения наверное?
[M5]Фиксированный набор
[M6]В рамках
[M7]Атас! Переформулировать.
[M8]Зачем слово лишнее здесь?
[M9]повтор
