Специальное образование: состояние, риски, перспективы развития

«Горизонты современного образования» 2012.05

Специальное образование: состояние, риски, перспективы развития

В ФГАУ «федеральный институт развития обра­зования» был проведен круглый стол по теме «Специальное образование: состояние, риски, пер­спективы развития». Участники обсудили актуаль­ные проблемы состояния и дальнейшего развития системы обучения и воспитания детей с огра­ниченными возможностями здоровья в условиях активизации инклюзивных процессов в системе общего образования, перехода педагогических

вузов к подготовке кадров дефектологов в услови­ях двухуровневой системы «бакалавр-магистр».

В конференц-зале ФИРО собрались пред­ставители органов управления образованием, Российской академии образования, ведущие уче­ные педагогических вузов, руководители образо­вательных учреждений, реализующих программы инклюзивного образования, представители обще­ственных организаций.

Со вступительным словом к соб­равшимся обратился директор Федерального института развития обра­зования, академик РАО, доктор психоло­гических наук, профессор . В своем выступлении он отметил, что современное развитие образования, в том числе и той его части, которая адресована детям с особыми образова­тельными потребностями, происходит в условиях наступления эры коммуникаци­онной цивилизации и вхождения России в общемировые процессы глобализации, которые неизбежно формируют новые социокультурные и образовательные потребности. Это означает, что на повест­ке дня стоит задача социокультурной модернизации образования, решение которой должно обеспечить достижение приоритетности образования и превра­щение его в ценность, качественную и доступную для каждого члена общества, в том числе и для человека с ограни­чениями жизнедеятельности. В этом контексте, подчеркнул , при реформировании системы обра­зования, одним из аспектов которого является усиление инклюзивных прочениями жизнедеятельности. В этом контексте, подчеркнул , при реформировании системы обра­зования, одним из аспектов которого является усиление инклюзивных про­цессов, то есть включение лиц с осо­быми образовательными потребностями в структуру массового образования, следует учитывать социальные и психо­логические риски, касающиеся ожида­ний и потребностей родителей детей с ограниченными возможностями здо­ровья. Население должно иметь ясное представление о вариативных формах образования и о том, что образование детей с особыми образовательными потребностями может осуществляться в разных формах, а применительно к конк­ретному ребенку - в той форме, которая является наилучшей для его жизненной перспективы. Задача управления обра­зованием - выявление и учет сущест­вующих рисков и их снижение при реализации инновационных процессов как в сфере образования, так и в сфере профессиональной подготовки специа­листов для работы с этой категорией населения. Достижение вариативности образования и его гуманизация будут способствовать включению лиц с огра­ниченными возможностями в социум, обеспечивать социальную мобильность такого человека, снижать вероятность социальных рисков всевозможных меж­личностных конфликтов, формировать культуру толерантности всех участников образовательного процесса.

В своем выступлении «Внедрение научных исследований через сетевые ресурсы: портал ФГНУ ИКП РАО» дирек­тор Института коррекционной педагоги­ки РАО, академик РАО, доктор педагоги­ческих наук, профессор указал, что вступление России в эпоху коммуникационной цивилизации озна­чает, в том числе, и широкое использо­вание информационных технологий при решении различных задач модернизации образования, развития педагогической науки и распространения научных зна­ний в профессиональном сообществе. Особое внимание, подчеркнул докладчик, следует уделить обеспечению доступ­ности научной информации для всех участников образовательного процесса. Информация не только о новых науч­ных исследованиях, но и о богатейшем классическом наследии отечественной дефектологии должна быть доступна для студентов-дефектологов, преподавате­лей педагогических вузов, практических работников образования, родителей детеи с ограниченными возможностя­ми здоровья, для всех, кто интересуется данной проблематикой. В качестве при­мера использования сетевых ресурсов для внедрения научных исследований продемонстрировал собравшимся работу, проводимую в инс­титуте по созданию электронной биб­лиотеки и иных возможностей портала института для предоставления научной и научно-методической информации специалистам-дефектологам - пользо­вателям сети Интернет.

С докладом «Современные риски спе­циального образования» выступила один из авторов данной статьи, заведующая кафедрой специального образования ФИРО, доктор педагогических наук, про­фессор . Она обратила внимание участников круглого стола на существование и усиление ряда сис­темных рисков как для специального, так и для инклюзивного образования: отсутствие внятной государственной политики, определяющей перспектив­ное развитие как специального, так и инклюзивного образования; неуклонное редуцирование системы специального образования вследствие поспешности и непродуманности реализации инклюзив­ных процессов в образовании; размыва­ние и постепенная утрата уникального методико-технологического потенциала, накопленного и реализуемого в системе специального образования; превраще­ние дорогостоящего социально-образо­вательного проекта - инклюзивного обу­чения - в способ экономии на образова­нии в условиях экономического кризиса; использование контингента учащихся специального образования для решения проблем общего образования, возника­ющих у него с бюджетным финансиро­ванием и контингентом учащихся в усло­виях «демографической ямы»; снижение качества специальных образовательных услуг для лиц с ограниченными возмож­ностями здоровья и жизнедеятельности и, соответственно, возможностей после­дующей социально-трудовой интеграции в общество.

В своем выступлении «Актуальные проблемы ранней диагностики и помо­щи детям с ограниченными возмож­ностями здоровья в дошкольном воз­расте» декан факультета специальной педагогики, заведующая кафедрой логопедии Московского городского педагогического университета (МГПУ), доктор педагогических наук, профессор подчеркнула определя­ющую роль ранней диагностики и ранней (с первого года жизни) комплексной пси­холого-педагогической помощи ребенку с ограниченными возможностями семье для всего последующего жизнен­ного маршрута такого человека. Именно такая ранняя помощь и последующее специальное дошкольное образование позволят во многом скомпенсировать или скорректировать имеющиеся у ребенка нарушения или отклонения в развитии и подготовить его к инклюзив­ному обучению в школе. Ранний возраст, то есть первые три года жизни ребенка, является уникальным периодом, когда, благодаря особой пластичности нервной системы, прохождению ребенком в своем развитии ряда сензитивных пери­одов, природа человека предоставляет не повторяющуюся потом возможность значительного изменения развития ребенка в лучшую сторону, сглажива­ния или существенного уменьшения проявлений тех физических или психи­ческих дефектов, коррекция которых с возрастом будет крайне затруднена или практически невозможна. отметила, что качественная подготовка специалистов для психолого-педагоги­ческого сопровождения детей раннего возраста с ограниченными возможно­стями здоровья и их семей, ранняя диа­гностика и реализация индивидуальных программ развития представляется одним из приоритетных направлений профессиональной подготовки дефек-тологов и успешно реализуется сегод­ня лишь в малом числе педагогических вузов. В этом отношении МГПУ одним из первых начал подготовку таких спе­циалистов.

Правильная организация инклюзив­ного обучения должна начинаться с тщательного и компетентного психоло­гического обследования ребенка с обра­зовательными затруднениями и пост­роения на этой основе индивидуальной программы его развития и обучения. Каждая такая программа учитывает осо­бенности познавательной деятельности ребенка и предполагает, что реализовы-вать такую программу будет специально подготовленный педагог. На это обра­тила внимание присутствующих заведу­ющая кафедрой нейрофизиологии МГУ им. , доктор психоло­гических наук, профессор в своем докладе «Как готовить учителей, работающих в современной (инклюзив­ной) школе?».

Специальное и общее образование должны выступать равноправными фор­мами организации обучения, а у родите­лей, благодаря адекватной социальной рекламе, должно быть сформировано представление о том, что для ребенка необходимо выбирать ту форму образо­вания, которая, во-первых, даст для его развития и образования максимум возможного и, во-вторых, имеет необходи­мые для этого образовательные условия - специальную образовательную среду, подготовленных к инклюзивному обуче­нию учителей массового обучения, педа-гогов-дефектологов соответствующих специальностей, специальных психоло­гов. Об этом и о необходимости форми­рования адекватного представления у родителей о разных формах образова­ния - специального и общего - в своем докладе «Разные, но равные: как пре­одолеть разрыв в доступе к качественно­му образованию» говорила заведующая кафедрой специальной психологии и клинических основ дефектологии дефек­тологического факультета Московского государственного гуманитарного уни­верситета им. , док­тор психологических наук, профессор . Сегодня родители, по сути, вредят будущему своих детей, скрывая их диагнозы и стремясь во что бы то ни стало устроить своего ребенка с особыми образовательными потреб­ностями в ближайшую общеобразова­тельную школу, практически не подго­товленную к работе с такими детьми. указала также на необхо­димость обеспечения преемственности в деятельности всей вертикали образо­вания, начиная с ранней помощи детям с ограниченными возможностями и закан­чивая системой их профессионального образования. Она высказалась также о необходимости взаимной открытости систем общего и специального образо­вания, ТО еСТЬ О ВОЗМОЖНОСТИ свободного образования. Она высказалась также о необходимости взаимной открытости систем общего и специального образо­вания, то есть о возможности свободно­го перехода детей из одной системы в другую и обратно.

В выступлении заместителя дирек­тора Института проблем интегриро­ванного (инклюзивного) образования, кандидата педагогических наук, доцента «Взаимодействие обще­го и специального образования» была затронута проблема сотрудничествадвух образовательных систем; показана новая роль учреждения специального (коррек-ционного) образования как ресурсного центра инклюзивного образования для массовых образовательных учреждений. Она акцентировала внимание собрав­шихся на необходимости практической реализации идеи вариативности образо­вания, имея в виду, что под интеграцией понимается не только включение детей с особыми образовательными потребно­стями в учреждения массового общего образования, но и наоборот, обучение детей с ограниченными возможностями здоровья (например, с соматическими заболеваниями) или с образовательны­ми затруднениями в условиях специаль­ного (коррекционного) учреждения.

Ряд выступлений участников круглого стола был посвящен актуальным про­блемам профессиональной подготовки дефектологов в новых условиях разви­тия специального образования и активи­зации инклюзивных процессов. Большую озабоченность в этом контексте у многих выступивших вызвало состояние про­фессиональной и личностной готовности массового учителя к участию в инклю­зивных процессах и обеспечению качес­твенного образования детям с особыми образовательными потребностями. Об этом, в частности, говорили заведующая кафедрой специальной и клинической психологии Российского государствен­ного социального университета, канди­дат психологических наук, профессор , декан дефектологиче-скогофакультетаМГГУим. , доктор педагогических наук, профессор .

В выступлениях проректора по науч­ной работе Ленинградского государст­венного университета им. , доктора педагогических наук, профес­сора и заведующей кафедрой дефектологического образо­вания Череповецкого государственного университета, доктора педагогических наук, профессора О. А. Денисовой были представлены различные аспекты мо­дернизации процесса профессиональной подготовки специалистов для работы с детьми с особыми образовательными потребностями в условиях как специаль­ного, так и инклюзивного образования. Докладчиками были продемонстрирова­ны пути реализации обучения студентов на основе компетентностного подхода в условиях применения балльно-рейтин-говой системы.

Большой интерес и активное обсужде­ние у участников круглого стола вызвала проблема повышения профессиональ­ной компетентности учителя массовой системы образования, вовлеченного в инклюзивные процессы. Своим опытом в решении этой проблемы с присутству­ющими поделились декан факультета специальной педагогики и специальной психологии Ярославского государствен­ного педагогического университета им. , кандидат педагогиче­ских наук, профессор и заведующая кафедрой дефектоло­гии Педагогической академии после­дипломного образования Московской области, доктор педагогических наук, профессор . В выступ­лении «Подготовка педагогов к интегрированному обучению школьников с ограниченными возмож­ностями здоровья» были представле­ны результаты работы по повышению квалификации учителей г. Ярославля и Ярославской области на протяжении ряда лет. Докладчик рассказала также и о проводимом ими онлайн-обучении, благодаря чему становится возможным включение в процесс повышения квали­фикации педагогов отдаленных населен­ных пунктов.

С неменьшим интересом участники круглого стола выслушали выступле­ния руководителя региональной бла­готворительной общественной орга­низации «Центр лечебной педагогики» и заместителя директора московской средней общеобразователь­ной школы здоровья № 000 «Ковчег» . Они поделились опы­том организации работы по инклюзив­ному обучению и созданию специальной образовательной среды для обучения и развития детей с ограниченными воз­можностями здоровья и поддержали мнение ранее выступавших участников круглого стола о необходимости высо­кого уровня специальной подготовки учителя, работающего в условиях инклю­зивного обучения.

Все затронутые участниками круглого стола проблемы развития специального образования позволили сформулиро­вать ряд предложений и рекомендаций. В первую очередь - сделать регуляр­ными проведения тематических семи­наров, круглых столов по актуальным проблемам специального и инклюзив­ного образования. Целесообразно также профессорско-преподавательскому составу продолжать реализацию про­граммы повышения квалификации для преподавателей педагогических вузов и колледжей, институтов повышения квалификации и руководителей органов управления образованием по актуаль­ным проблемам специального и инклю­зивного образования. И,конечно, прини­мать участие в работе по модернизации профессиональной подготовки дефек­тологов, учителей общего образования в части подготовки их к работе в новых условиях отечественной системы обра­зования.

Б. БЕЛЯВСКИЙ, заместитель руководителя Центра реабилита­ционного и коррекционного обра­зования ФИРО,

Н. НАЗАРОВА, заведующая ка­федрой специального образова­ния ФИРО, доктор педагогиче­ских наук, профессор

ФАРТУШНЯК