Рекомендации по работе с тревожными детьим

1. Хвалите ребенка за малейший успех.

2. Спрашивайте ребенка в середине урока.

3. Избегайте заданий на время, особенно заданий с необходимостью выбирать
правильный ответ из нескольких приведенных..

4. Сравнивайте результаты ребенка только с его собственными результатами (за неделю, месяц назад).

5. Предъявляйте адекватные возможностям ребенка требования.

6. Используйте на уроках визуальную поддержку.

7. Перед началом урока выполняйте с детьми задания на снижение тревожности.

8. Снижайте количество замечаний.

9. Введите ежедневный или еженедельный ритуал "Бюро хороших новостей".

10.Чаще обращайтесь к ребенку по имени.

11 .Наказывая ребенка, не унижайте его.

12.Старайтесь не стыдить ребенка, особенно в присутствии одноклассников.

13 .Постепенно приобщайте ребенка к новым заданиям.

14.По возможности объясняйте новый материал на знакомых примерах.

15.Избегайте длинных нотаций!

16.Старайтесь соразмерять основные требования с требованиями других учителей-предметников.

17.Обговаривайте заранее с детьми, как будет проходить контрольная работа

или экзамен.

18.Выберите подходящий способ проверки знаний ребенка, удобный для него

(письменный ответ, ответ с места, подготовленный дома доклад и др.). 19.Обратите внимание на ваш стиль преподавания (авторитарный стиль может

усилить тревожность ребенка).

Рекомендации по работе с тревожными детьми

Тревога и тревожность у детей

Тревога – неприятное эмоциональное состояние, субъективное ощущение напряжения, беспокойства, мрачных предчувствий. Состояние тревоги возникает тогда, когда индивид воспринимает определенный раздражитель или ситуацию как несущие в себе элементы потенциальной или актуальной угрозы, опасности, вреда.

Страх – это реакция на конкретную угрозу. Тревога – генерализованный, беспредметный страх (неопределенный, безотчетный страх).

Согласно другой точке зрения, страх – это реакция на угрозу человеку как существу биологическому, когда опасности подвергается жизнь человека (витальная угроза), его физическая целостность. В то время как тревога представляет собой переживание, возникающие при угрозе человеку как социальному субъекту, когда опасности подвергаются его ценности, представления о себе, положение в обществе.

Тревога – эмоциональное состояние, возникающее у человека в результате предвосхищения им опасности блокировки значимых для него потребностей, прежде всего социальных.

Тревожность – это психическое свойство, выражающееся в склонности человека к повышенной готовности переживать состояние тревоги, при низком пороге возникновения реакции тревоги.

Школьная тревожность - системообразующий фактор возникновения школьной дезадаптации. Выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки, сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения.

Чаще всего тревожность развивается тогда, когда ребенок находится в состоянии/ситуации конфликта, вызванного:

- негативными требованиями, которые могут поставить его в униженное или зависимое положение;

- неадекватными, чаще завышенными требованиями;

- противоречивыми требованиями, которые предъявляются к ребенку родителями и / или школой, сверстниками.

У дошкольников и младших школьников тревожность является результатом фрустрации потребности в надежности. Защищенности со стороны ближайшего окружения (ведущей потребности этого возраста).

В подростковом возрасте тревожность возникает как следствие фрустрации потребности устойчивого удовлетворительного отношения к себе, чаще всего связанного с нарушениями отношений со значимыми другими.

Факторы, способствующие формированию и закреплению школьной тревожности:

- учебные перегрузки;

- неспособность учащегося справиться со школьной программой;

- неадекватные ожидания со стороны родителей;

- неблагоприятные отношения с педагогами;

- регулярно повторяющиеся оценочно-экзаменационные ситуации;

-смена школьного коллектива и / или непринятие детским коллективом.

Рекомендации по взаимодействию с тревожными детьми с целью снижения тревожности:

Для детей, относящихся к тревожному типу характерна повышенная эмоциональная неустойчивость, излишнее волнение, низкий порог возникновения состояния тревоги, низкая стрессоустойчивость. Это сочетается с повышенной ответственностью, добросовестностью, хорошим пониманием социальных нормативов. Как правило, деятельность тревожных детей недостаточно продуктивна в ситуации повышенного стресса.

Рекомендации: спокойная доброжелательная обстановка, способствующая тому, что тревожный ребенок может проявить свои лучшие качества, не всегда демонстрируемые в напряженной ситуации. Не следует напоминать об их ошибках, они сами хорошо их знают и сильно переживают. Завышенные требования и нарекания только понижают функциональные возможности ребенка, вводят в ситуацию эмоционального стресса, повышают его неуверенность. Такие школьники наименее успешны в ситуации повышенной напряженности: ограничение времени выполнения задания, при опросе, требующем немедленной ответной реакции.

Проверку знаний лучше проводить в спокойной доброжелательной обстановке, давая время на обдумывание. Необходимо их подбадривать, поощрять, подчеркивая перед группой их положительные качества, выбирая виды деятельности, в которых они могут достичь наибольшего успеха.