Социальная адаптация и реабилитация
воспитанников школы-интерната.
– заместитель директора
по УВР ГБС(К)ОУ РМ «Краснослободская
коррекционная школа-интернат VIII вида»
Рост числа детей-сирот и оставшихся без попечения родителей является печальной реальностью современного общества. Сегодня идёт активная перестройка режима работы учреждений интернатного типа, направленная на решение задач социализации каждого ребёнка.
Воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, имеющих интеллектуальные нарушения, является актуальной социально-педагогической проблемой. Процесс социализации таких детей сложен, а их интеграция в общество по окончании школы-интерната проблемна и далеко не всегда успешна.
Реорганизация экономики и другие негативные явления разрушили слаженный механизм взаимодействия государственных и общественных структур, которые занимались воспитанием ребёнка и оказывали помощь семье. Большая проблема – практическая безнаказанность родителей за невыполнение своих родительских обязанностей. А ведь основная роль в социализации детей отводится именно семье и родителям.
На сегодняшний день в России 95% детей-сирот – это так называемые социальные сироты, то есть дети, родители которых живы, но лишены родительских прав, либо сами отказались от них.
Сложный процесс социализации ребёнка предполагает решения трёх главных проблем в обучении и воспитании:
- развитие его личности и межличностных отношений;
- подготовку к самостоятельной жизни;
- профессиональную подготовку.
Этот процесс сложен для детей, воспитывающихся в нормальных условиях (семьях) и интеллектуальное развитие которых соответствует норме. Ещё сложнее осуществлять социально-педагогическую поддержку воспитанников при сочетании у них проявлений умственной отсталости и последствий ранней депривации на фоне социального сиротства. Эти дети имеют негативный жизненный опыт, они прошли через катаклизмы семейных отношений и остались без родителей.
Усилия государственных интернатных учреждений в области воспитания и обучения детей-сирот значительно обесцениваются из-за остро стоящей проблемы постинтернатной адаптации. Наши дети, оказавшись один на один с самостоятельной жизнью, испытывают большие трудности, обусловленные инфантилизмом, замедленным самоопределением, незнанием и неприятием самого себя как личность. Им свойственны иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни, вопросов собственности, экономики, даже в сугубо личных масштабах, где требуется умение строить эмоциональные и деловые отношения, перегруженность отрицательным опытом и негативными образцами поведения.
Выпускники школы-интерната испытывают большие трудности с устройством на работу, получением жилья, не умеют общаться со взрослыми, обустроить свой быт, составить и соблюдать бюджет, а тем более отстаивать свои юридические права. Многие (почти все) выпускники, у которых так сказать закреплено жильё, по окончании учебного заведения возвращаются в ту же среду, откуда они пришли, к тем же спившимся родителям (к тому же они ещё успели обзавестись новыми «супругами» и детьми). Дети не в состоянии самостоятельно выбраться из этого замкнутого круга:
- сохранность жилья;
- проблеме совместного проживания с родственниками;
- высокая квартирная плата и коммунальных услуг, плюс долги родителей;
прописка;
- замена и получение паспорта.
К решению их проблем не всегда подключаются ЦЗН, соц. защита, администрация того района, в который прибыл ребёнок.
К сожалению, в госструктуре социальной защиты населения до сих пор отсутствует система организованной помощи детям-сиротам после выхода из интерната до совершеннолетия. (Котлова Анастасия)
Анализ постинтернатной адаптации детей-сирот за 5 лет показывает, что наши выпускники показали невысокий уровень адаптированности к суровым жизненным будням. Из 13 выпускников-сирот получили профессию 5, 4 из них трудятся на производстве и в сельском хозяйстве, 8 продолжают получать профессию. 2 бывших выпускников оказались социально-неадаптированными к жизни.
Для решения остро стоящей проблемы социальной адаптации и реабилитации для детей с ограниченными возможностями здоровья разработана комплексная программа «Формирование социальной компетентности у воспитанников коррекционной школы 8 вида». Настоящая программа объединяет практически все направления деятельности педколлектива для повышения степени социальной адаптации, реабилитации воспитанников и подготовки их к самостоятельной жизни. Целями данной программы являются формирование знаний и умений по каждому предмету учебного плана с учётом значения их для социальной адаптации; формирование житейских знаний и навыков, необходимых детям в самостоятельной жизни; преодоление материального иждивенчества; настроенность на продуктивное общение со взрослыми, на ценностные ориентации в жизни. Программа реализуется ежедневно через каждый момент пребывания детей в школе-интернате - уроки, игру, отдых, внеклассные мероприятия, кружки по интересам, психолого-социальную работу, профориентацию. Программа имеет 3 направления: наличие жизненной перспективы, готовность к самообеспечению на основе труда и продуктивность социальных контактов, - реализация которых расширяет социальный опыт воспитанников.
Залогом успеха в работе является не только наличие программ, взаимодействие структур, но главным образом, кадры, люди, заинтересованные, сопереживающие, неравнодушные к проблемам сиротства и постоянно находящиеся в поисках новых решений данной проблемы.
Перед нами стоит сложнейшая задача - создать условия для развивающейся личности.
Очень важно создать для ребёнка среду жизнедеятельности, максимально способствующую его развитию, формированию эстетического вкуса (обустройство помещений, двора, спортплощадки, цветников, сада и т. д. с учётом принципов этики, гигиенических норм – всё это оказывает психологическое влияние на личность ребёнка, стимулирует активность и продуктивность деятельности). Всё это имеется в школе-интернате.
Трудовое воспитание остаётся в интернате главным стержнем во всестороннем развитии личности воспитанников, в выборе правильной жизненной позиции. Подготовка учащихся к труду, формирование устойчивого интереса к профессиям осуществляется через различные виды учебной и внеурочной деятельности:
-уроки трудового обучения;
- кружки;
- работа по ЦЗН;
- помощь работникам школы, жителям города.
В современных условиях трудовые знания и умения приобретают большую социальную значимость для детей с ограниченными возможностями здоровья, так как это в последствии позволит им обеспечить себя продуктами питания за счёт грамотного ведения ЛПХ. Кроме того, это труд на воздухе, способствующий оздоровлению детей, коррекции черт характера и формированию таких умений, как умение планировать и организовывать свой труд, общаться со сверстниками и взрослыми, работать в коллективе, принимать решения, самостоятельно пополнять знания. Эти положительные результаты по коррекции личности могут быть достигнуты только: делая труд детей организованным, интересным и содержательным, безопасным; обеспечить его максимальную целесообразность; механизировав трудоёмкие процессы.
Занятия в мастерских (швейная, столярная, обувная), воспитательные мероприятия отдельных воспитателей, кружководов дают возможность ребятам использовать результаты своего труда в качестве товара, который они могут реализовать и этим материально помочь себе и своей семье. Ребята с удовольствием мастерят в столярной мастерской, шьют в швейной одежду для себя и работников школы, занимаются ремонтов обуви, выращивают богатый урожай овощных культур на уроках сельскохозяйственного труда.
В нынешних сложных социально-экономических условиях жизни особая роль в социализации детей-сирот отводится экономическому образованию воспитанников. Экономическое образование содействует экономической и психологической защищенности детей, создаёт предпосылки для последующего профессионального обучения и эффективной практической деятельности. Теоретические знания учащиеся получают на уроках математики, СБО, с/х труда, обществознания. Большое внимание при этом уделяется применению экономических знаний на практике.
Хорошей моделью социально-экономических и производственных отношений служит взаимодействие школы с ЦЗН. Дети в школе приобретают первый опыт профессионально-трудовых навыков. Воспитанники выращивают рассаду, высаживают её в грунт, ухаживают за ней, убирают урожай. Возможность получать и тратить денежные средства является мощным стимулом организации труда.
Среда, где проводят дети всё свое свободное время, оказывает огромное влияние на процесс социализации. Она складывается из предметно-пространственного, социально-поведенческого, информационного окружения, из событий, происходящих вокруг. Всё это рисует ребёнку жизнь такой какая она есть, или какой может быть, формирует образ жизни и служит основанием для поведения. Очень важным звеном в средовом факторе воспитания выступает интеграция в общество, которая осуществляется путём посещений детьми-сиротами семей родственников и патронатных воспитателей в каникулярное время, семьи работников школы в выходные и праздничные дни, участие в мероприятиях культуры, спорта, отдыха и оздоровления нашей местности.
В школе-интернате есть дети, которые в каникулы постоянно отдыхают в семье у своей бабушки. Погружение ребёнка в семью расширяет социальное пространство и ребёнок знакомится с эталоном мужского и женского поведения. Дети участвуют в повседневной жизни семьи, у них формируется половая идентичность, адекватное отношение к себе и другим, как носителям конкретной половой роли. Названные ценностные ориентации способствуют развитию позитивных установок на семью.
Положительными моментами в процессе интеграции детей-сирот в общественную жизнь является отдых в оздоровительных лагерях, лечение и санаторно-курортное оздоровление в учреждениях здравоохранения. Здесь ребята «на равных» с детьми из семей, а иногда и превосходят их по некоторым параметрам (уборка, оказание помощи взрослым, культурно-массовая работа).
Проблема приобщения ребёнка к миру взрослых людей, к их деятельности, к миру чувств и переживаний, к миру искусства и культуры, т. е ко всему тому, чем живёт общество, всегда была и остаётся одной из ведущих проблем формирования личности ребёнка.
(пасха. крещение в церкви)
Воспитанники школы-интерната совершают поездки в культурные места г. Краснослободска, Саранска. Воспитанники посетили драматический театр, зоопарк, краеведческие музеи, совершили экскурсии в различные уголки Мордовии.
Приоритет в направлении воспитательного процесса полностью отдать моделированию воспитывающих ситуаций в естественной и повседневной деятельности детей. Ввести в воспитательные занятия элементы непредсказуемости, проблемности, способствующих формированию у детей различных вариантов реагирования, приучат их к неожиданностям взрослой жизни.
Нами, педагогами, в силу своей компетенции, проводится определённая работа в области соблюдения всех социальных норм и гарантий детей-сирот.
Все воспитанники-сироты имеют все необходимые наборы жизненно-важных документов (Свид. о рождении, паспорт, документы, подтверждающие статус), на их имя открыты л/с в сбербанке, на которые поступают денежные средства ( алименты, пенсии, страховые взносы). То есть мы подготавливаем детей-сирот документально к выпуску из школы, все сироты на протяжении многих лет устраиваются в учебные заведения области.
Педагогический коллектив в течение всего времени пребывания ребёнка в интернате отрабатывает механизм социализации воспитанников, оказывает посильную помощь выпускникам; стремится к воспитанию нравственной, активной, самостоятельной личности воспитанника, способной к независимому адаптированному образу жизни в социуме. Из этого следует, что педагогическому коллективу школы-интерната необходимо продолжать работу по социальной адаптации и реабилитации воспитанников, находить, использовать новые приемлемые формы, методы, способы социального воспитания для достижения положительных, конкретных результатов.
