1) формирование личностного отношения к прочитанному;

2) осмысление литературы как словесного вида искусства на материале произведений, учитывающих интересы учащихся данной возрастной группы.

В программе и реализующих ее учебниках тексты русских писателей разных эпох соседствуют с текстами зарубежных писателей, что дает возможность показать место русской литературы в общемировом духовном пространстве, выявить общие закономерности развития литературного процесса. Кроме того, адекватного отражения в содержании литературного образования требуют происходящие сегодня в обществе существенные изменения. Снятие идеологических оценочных клише, представление различных, иногда противоборствующих позиций – такой подход к отбору содержания программы способствует формированию грамотного читателя, осознающего многообразие жизненных позиций, умеющего понять иную точку зрения, готового к адаптации в современной, постоянно меняющейся действительности. Все это позволяет сделать изучение литературы мотивированным, а обучение проблемным. С этой же целью в учебники 5-го кл. введены «сквозные» персонажи, авторские тексты.

Название учебников отражает содержательную доминанту, ориентированную на познавательные, личностные интересы школьников определенного возраста: 6-й класс – «Год после детства».

Базовое теоретико-литературное понятие: жанр и род

Место курса «Литература» в базисном учебном (образовательном) плане

Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объеме 455 ч, в том числе: в 5 классе — 105 ч, в 6 классе — 105 ч, в 7 классе — 70 ч, в 8 классе — 70 ч, в 9 классе — 105 ч.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

70% отводится на инвариантную часть, 30% - на вариативную.

УУД, сформированные в процессе освоения программы:

- личностные - смыслобразование на основе развития мотивации и целеполагания учения; развития Я-концепции и самооценки; развитие морального сознания и ориентировки учащегося в сфере нравственно-этических отношений;

- регулятивные - целеполагание и построение жизненных планов во временной перспективе; планирование и организация деятельности; целеобразование, самоконтроль и самооценивание; действие во внутреннем плане;

- познавательные исследовательские действия (поиск информации, исследование), переработка и структурирование информации(работа с текстом, смысловое чтение); структурирование знаний, осознанное построение речевого высказывания, синтез, выдвижение гипотез и их обоснование, умение сформулировать проблему и определить способы её решения

- коммуникативные действия - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, её обработке; построение речевого высказывания в письменной и устной речи, идентификация проблемы и поиск её решения коррекция и оценка действий партнёра; действия, направленные на кооперацию – совместную деятельность( организация и планирование работы в группе, в том числе умение договариваться, находить общее решение, брать инициативу, разрешать конфликты).

Диагностический, текущий, итоговый контроль уровня литературного образования.

1.  Проверка усвоения навыков выразительного чтения (в том числе и наизусть), инсценирование текста, чтение по ролям;

2.  Различные формы пересказа как средство выявления навыков разговорной монологической лечи и понимания сюжета произведения, характеров героев-персонажей;

3.  Письменные высказывания по литературной или нравственно-этической проблеме как форма диагностики уровня письменной речевой культуры и понимания основных аспектов содержания литературного произведения. Сочинения на литературные произведения.

4.  Проверочные работы

5.  Терминологический диктант,

6.  Подготовка сообщения, доклада (в устной и письменной форме), мультимедийной презентации,

7.  Проверка техники чтения

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

Предметные результаты:

Предметные результаты:

в познавательной сфере:

ü  понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

ü  умение анализировать литературное произведение; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

ü  определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка;

ü  владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

в ценностно-ориентационной сфере:

ü  приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры;

ü  формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

ü  формирование понимания авторской позиции и своего отношения к ней.

в коммуникативной сфере:

ü  восприятие на слух литературных произведений, осмысленное чтение;

ü  умение пересказывать прозаические произведения с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту;

ü  создавать устные монологические высказывания;

ü  умение вести диалог;

ü  написание изложений и сочинений, классных и домашних творческих работ, рефератов на литературные и общекультурные темы.

в эстетической сфере:

ü  понимание литературы как явление словесного искусства;

ü  формирование эстетического вкуса;

ü  понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных средств в создании художественных образов литературных произведений.

Метапредметные результаты:

- овладение техникой составления плана;

- овладение различными типами пересказа;

- умение подбирать аргументы при обсуждении произведения, в том числе целесообразное использование цитирования;

- умение формулировать доказательные выводы;

- умение владеть разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов.

Личностные результаты:

- знание наизусть художественных текстов в рамках программы;

- формирование читательского мастерства:

- умение дать доказательное суждение о прочитанном, определить собственное отношение к прочитанному;

- овладение навыками литературных игр;

- формирование собственного мнения.

Содержание программы в 6 классе

Введение. Художественная литература как одна из форм освоения мира Роль худ. литературы в жизни человека.
Раздел 1. Пролетая над снами…
Место мистики в мире художественной литературы. Жанровое многообразие мистической литературы. Мистика как способ художественного отражения действительности. Способы изображения человека в эпическом и драматическом произведениях.
Для текстуального изучения.
. Баллады «Светлана», «Лесной царь» . Эпическое начало в балладе. Быт и нравы МалоРоссии.

«Бесы», «Утопленник». Мистика как отражение внутреннего мира автора.
М. Метерлинк «Синяя птица» (в сокращении). Истинное и ложное в жизни человека. Поиски счастья героями.
Для обзорного изучения.
«Песни западных славян» («Вурдалак», «Конь»).
«Страшная ночь».
Истоки мистического в литературе. П. Мериме «Венера Илльская» (в сокращении).

Теория литературы. Мистика. Мистификация. Символ. Сон как художественный прием. Перевод и переработка художественного произведения. Баллада, новелла. Роды литературы. Эпическое (повествование) в стихах и прозе. Драма как литературный род. Эпиграф, его смысловая нагрузка.
Раздел 2. Сказки для взрослых
«Вечные» темы в художественной литературе и разные формы их воплощения. Роль сказки в жизни читателя. Место сказки в мире художественной литературы. Нравственные ценности в сказках для взрослых.
Для текстуального изучения.
В. Гауф «Маленький Мук». Сказка для детей и взрослых и ее «недетские вопросы». Построение сказки («рассказ в рассказе»).

Т.-А. Гофман «Щелкунчик и Мышиный король». Нравственные уроки сказки.

Г.-Х. Андерсен «Русалочка». Сказка о самоотверженности, любви и страдании.
Для обзорного изучения.
«Белая цапля». Назначение человека и его ответственность перед будущим. «Папа – пряник» (из цикла «Сказки кота Мурлыки»)
«Русалка». Размышления о разрушительной силе любви.
«Русалка». Ритм и звукопись в стихотворении.
«Состязание». Размышления о человеческой красоте.
Теория литературы.
Роды литературы. Жизнь сказки в эпосе и лирике. Литературная сказка. Художественная деталь в литературной сказке. Композиционный прием «рассказ в рассказе».
Раздел 3. «То времена, то деяния…»
Миф. Героический эпос разных народов. Миф, фольклор и литература. Герои эпоса.
Для текстуального изучения.
Былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Вольга и Микула Селянинович». Герои и язык русского былинного эпоса.
Для обзорного изучения.
Г. Лонгфелло «Песнь о Гайавате» (отрывки). Величие древней легенды. Мастерство автора (Лонгфелло) и переводчика (И. Бунин).
Эпос разных народов.
Из башкирского народного эпоса «Урал-батыр». Из киргизского эпоса «Манас».
Из карело-финского эпоса «Калевала».

Воплощение в мифах и героическом эпосе нравственных идеалов народа.
Легенды и мифы Древней Греции. Мифы о Геракле.

Гомер «Одиссея»

Теория литературы.
Героический эпос, миф, былина. Отличие мифа от сказки. Герой-богатырь. Приемы создания героического характера в эпосе. Роль художественного слова в эпическом произведении. Гипербола.
Раздел 4. Открывая мир вокруг
Многообразие реального и художественного миров. Вечные темы в литературе. Литература как способ познания жизни.
Для текстуального изучения.
«Повести Белкина» («Выстрел») «Дубровский»

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4