УТВЕРЖДАЮ
Первый заместитель
министра образования и науки Хабаровского края
___________
« 16 » августа 2011 г.
Основные требования к письменному квалификационному испытанию при аттестации педагогического работника, с целью подтверждения соответствия занимаемой должности «учитель-логопед»/«учитель-дефектолог»
(для педагогических работников образовательных учреждений, находящихся в отраслевом ведении министерства образования и науки Хабаровского края)
Формой письменного квалификационного испытания при аттестации с целью подтверждения соответствия занимаемой должности «учитель-логопед»/«учитель-дефектолог» является конспект учебного занятия. В ходе его представления аттестуемый демонстрирует владение материалом и достаточный уровень сформированности педагогических компетенций, позволяющих ему эффективно решать педагогические задачи при реализации учебной программы.
Общие требования к написанию конспекта:
1. Конспект занятия должен быть связан с изучением новой для детей темы.
2. Во вступлении необходимо кратко пояснить специфику обучаемых, возраст, указать учебную программу и материально-техническое обеспечение образовательного процесса на занятии.
3. Конспект учителя-логопеда предполагает отражение его способности формулировать цели занятия, ориентированные на ожидаемые результаты развития и коррекции речи ребенка, планировать речевой материал, отбирать и структурировать содержание занятия в соответствии с особенностями речевого развития детей, использовать способы достижения поставленной цели.
Конспект учителя-дефектолога предполагает отражение способности учителя-дефектолога формулировать цели занятия и планировать задачи, ориентированные на ожидаемые результаты развития и коррекции сенсорной, двигательной, интеллектуальной сфер учащегося; умение отбирать и структурировать содержание занятия в соответствии с целями и задачами, уровнем психофизического развития ребёнка; использовать способы достижения поставленной цели.
4. Основные составляющие конспекта учебного занятия:
· тема занятия;
· тип занятия: групповое, микрогрупповое, индивидуальное
· тип учебного занятия с точки зрения преобладающего вида учебной деятельности (репродуктивное заучивание, проблемное изучение материала, ролевая игра и т. д.);
· связь новой темы с ранее изученным материалом и учебным материалом из других предметных областей;
· перечень источников информации и оборудования, используемых педагогом при подготовке к занятию;
· цель педагогической деятельности на занятии;
· задачи педагогической деятельности на занятии;
· задачи, которые педагог поставит перед учащимися;
· описание содержания учебного занятия и способов организации достижения учащимися планируемых результатов;
· домашнее задание.
Критерии и показатели оценки квалификационного испытания при аттестации педагогического работника с целью подтверждения
соответствия занимаемой должности
«учитель-дефектолог»/ «учитель-логопед»
№ | Критерии | Показатели |
1. | Компетентность педагога в области постановки цели и задач учебного занятия | Направленность цели на ожидаемый и диагностируемый результат обучения в виде полноценной речевой деятельности ребенка |
Соответствие цели урока возможностям, способностям, потребностям, возрасту учащихся | ||
Реальность выполнения поставленной цели в течение занятия | ||
Представление задач занятия как системы действий учителя по достижению цели занятия | ||
2. | Компетентность педагога в области мотивирования обучающихся | Педагог запланировал задание, способствующее актуализации ребёнком личностного опыта и пониманию ограниченности имеющихся умений для решения поставленной задачи или учебной проблемы |
Педагог планирует постановку учащимися цели учения | ||
Педагог использует методические приёмы вовлечения обучающихся в деятельность при изучении нового материала | ||
Педагог планирует использовать различные задания так, чтобы ученики почувствовали свой успех | ||
Педагог поддерживает интерес к познанию посредством организации самооценивания учеником степени достижения цели учения | ||
3. | Компетентность педагога в предмете преподавания (уровень владения учебным материалом по предмету) | Педагог демонстрирует знание основ преподаваемого предмета |
Педагог хорошо ориентируется в различных источниках информации (учебниках, учебных и методических пособиях, дидактических и медиа-пособиях, ЦОРах и др.) | ||
Содержание занятия дифференцировано, индивидуализировано в соответствии с психофизическими особенностями детей. | ||
Педагог показывает связь содержания занятия с учебным материалом, изучаемым по другим предметным областям | ||
4. | Компетентность педагога в методах преподавания (уровень методической грамотности) | Педагог использует современные образовательные технологии коррекционного обучения |
Педагог включает здоровьесберегающие технологии. | ||
Представленные в конспекте методы обучения соответствуют поставленным целям и задачам, а также содержанию изучаемого материала, условиям обучения и времени урока. | ||
5. | Компетентность в области организации учебной деятельности | Педагог ставит задачи, структурирующие и организующие деятельность учащихся на каждом из этапов учебного занятия: вводном, основном, обобщающем и заключительном. |
Педагог владеет методами организации индивидуальной и совместной деятельности обучающихся, направленной на решение поставленных целей и задач | ||
Педагог использует методы, побуждающие обучающихся самостоятельно рассуждать | ||
Педагог умеет сочетать методы педагогического оценивания, взаимооценки и самооценки обучающихся |
Консультант отдела прогноза потребностей,
подготовки и повышения квалификации кадров,
содействия трудоустройству
