Формирование навыков эмоционально-волевой саморегуляции у подростков, оставшихся без попечения родителей и обучающихся в профессиональных училищах (из опыта работы).

В данной статье описывается психологическая характеристика подростков, оставшихся без попечения родителей и профилактическая групповая работа с данными подростками по развитию у них саморегуляции.

В сегодняшней сложной обстановке кризиса нашего общества, когда произошли серьезные изменения в идеалах, культуре, ценностных установках и в структурах, обеспечива­ющих воспитание и обучение детей, интерес к проблеме сиротства значительно возрос. Все более ощутимым становится разрушение института семьи; семья не в состоянии проявлять достаточную заботу о своих детях, не выполняет родительских обязанностей, нередко сама создает условия, опасные для жизни и развития детей.

В современных условиях количество детей, оставшихся без попечения родителей, возрастает с каждым годом. Сиротство — одна из тех проблем, которые крайне остро стоят перед нашим обществом. В нашей стране ежегодно более полумиллиона детей разного возраста остаются без попечения родителей. Реальную картину сиротства в России определить сложно. Причин тому много, но одно обстоятельство имеет особенно важное значение. На протяжении почти всего XX века политика нашего государства состояла в том, чтобы определять детей-сирот в специально организованные для них учреждения, что может рассматриваться как своеобразная резервация детей. Поэтому общество уделяло недостаточно внимания этой категории детей, фактически оно не решало их проблемы, а скорее их «консервировало» [1].

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Проведенный в 2005 г. по заказу Министерства образования и науки Российской Федерации мониторинг в сфере защиты прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, после принятия федеральных законов № 000 и 159, согласно которому ответственность за защиту прав детей передана с федерального уровня на уровень субъектов Российской Федерации, показал, что практически в 10% всех регионов положение детей этой целевой группы ухудшилось. Во-первых, остаётся актуален жилищный вопрос для детей-сирот. Во-вторых, основная деятельность выпускников детских домов после выпуска – это учеба в профессиональных училищах (ПУ). Несмотря на то, что в ПУ зачислены 77% исследуемых, реально посещают занятия только 51% выпускников. Отсутствующие 26% признавались, что им лень учиться, надоело, не нравится профессия; 8% находились в местах лишения свободы [16].

В исследованиях отечественных и западных психологов дается сравнительная характеристика детей, оставшихся без родительского попечения: общее физическое, психическое развитие детей, воспитывающихся без попечения родителей, отличается от развития сверстников, растущих в семьях. У этих подростков отмечается замедленный темп психического развития и ряд специфических особенностей:

·  неумение общаться с людьми вне учреждения, трудности установления контактов со взрослыми и сверстниками, отчужденность и недоверие к людям, отстраненность от них;

·  нарушения в развитии чувств, не позволяющие понимать других, принимать их, опора только на свои желания и чувства; o низкий уровень социального интеллекта, что мешает понимать общественные нормы, правила, необходимость соответствовать им;

·  слабо развитое чувство ответственности за свои поступки, безразличие к судьбе тех, кто связал с ними свою жизнь, чувство ревности к ним;

·  потребительская психология в отношениях к близким, государству, обществу;

·  неуверенность в себе, низкая самооценка, отсутствие постоянных друзей и поддержка с их стороны;

·  несформированность волевой сферы, отсутствие целеустремленности, направленной на будущую жизнь; чаще всего целеустремленность проявляется лишь в достижении ближайшей цели: получить желаемое, привлекательное;

·  несформированность жизненных планов, жизненных ценностей, потребность в удовлетворении только самых насущных потребностей (еда, одежда, жилище, развлечения );

·  низкая социальная активность, желание быть незаметным, не привлекать к себе внимания;

·  склонность к аддитивному (саморазрушающему) поведению – злоупотребление одним или несколькими психоактивными веществами, обычно без признаков зависимости (курение, употребление алкоголя, легких наркотиков, токсичных и лекарственных веществ); это может служить своеобразной регрессивной формой психологической защиты.[9].

Изучение социальной ситуации развития подростков в возрасте 14-16 лет, проводимое специалистами ЦДиК г. Узловая, показывает, что подростки, воспитывающиеся вне семьи попадают в зону риска по следующим параметрам: выраженные агрессивные проявления, повышенная тревожность, неуверенность в себе, склонность к девиантным формам поведения.

В нашем Центре профилактическая работа с подростками, оставшимися без попечения родителей проводится по запросу отдела опеки и попечительства. В эту работу включаются старшие подростки, как правило, уже состоящие на учёте в милиции и у нарколога. Данные несовершеннолетние – это бывшие воспитанники детских домов Тульской области, обучающиеся в профессиональных училищах г. Узловая. Хочется отметить, что не всем подросткам-сиротам удаётся в условиях проживания в общежитии приобщаться к ответственной взрослой жизни. У многих подростков из-за злоупотребления спиртными напитками, ограничивают свободу распоряжаться собственной стипендией. Также данные подростки, как правило, не умеют организовывать свой досуг.

Таким образом, формирование навыков эмоционально-волевой саморегуляции и развитие личностных, средовых ресурсов у подростков, оставшихся без попечения родителей позволят им быть более защищенными перед лицом жизненных трудностей и снизить риск различных форм подростковых девиаций.

Вышеизложенные позиции нашли отражение в реализации авторской программы «Стратегия жизни», которая направлена на удовлетворение познавательной потребности, формирование активной, ответственной позиции, обеспечивающей личностный рост и устойчивое развитие подростка. Данная программа представлена в виде двух блоков. Первый блок направлен на расширение самосознания подростков, активизацию внутреннего потенциала, повышение социально-психологической компетентности, освоение активных копинг-стратегий и копинг-ресурсов. Второй блок программы включает в себя тренинги с использованием биологической обратной связи (БОС), направленные на эмоционально-волевую саморегуляцию подростков.

Суть БОС-метода состоит в «возврате» кленту на экран компьютерного монитора или в аудио-форме текущих значений его физиологических показателей, определяемых клиническим протоколом (совокупность условий, регламентирующих проведение БОС-процедуры). Игровое компьютерное биоуправление базируется на принципах адаптивной обратной связи и предназначено для направленного немедикаментозного изменения ряда физиологических функций организма с использованием современного компьютерного оборудования.

Главной особенностью игрового БОС-тренинга является соревновательный сюжет. Выиграть игру (соревнование) или добиться положительного сюжета человек может, только научившись управлять собственными механизмами саморегуляции, используя методики мышечной релаксации в сочетании с высокой степенью контроля сознания, постоянным сканированием внутренних ощущений и наблюдением за динамикой показателей на экране монитора.

Преодолевая противоречие между психоэмоциональной нагрузкой и необходимостью сохранять состояние спокойствия, играющий учится формировать устойчивость к стрессирующей ситуации игры. Таким образом, создаётся модель эффективного поведения, препятствующая развитию стресс-индуктивных состояний и их последствий [5].

Хочется отметить, что игровое биоуправление позволило подросткам в реальном времени отслеживать своё функциональное состояние и сосредоточиться на способах его контроля, что положительно отразилось на динамике саморефлексии и эмоционально-волевой саморегуляции.

Использование комплексного подхода в профилактической работе с подростками, оставшимися без попечения родителей позволило добиться положительных результатов в формировании активной, стрессоустойчивой личности. У данных подростков снизилась тревожность, агрессивность и повысилась мотивация достижения.

Список литературы.

1.  и др. Концепция организации воспитательной деятельности с детьми-сиротами. Яр.: МАПН, 2003. – 29 с.

2.  , , Михайленок различных форм сигналов обратной связи в ходе лечебных сеансов функционального биоуправления. //Фи­зиол. человека, 1990, т. 16, № 1, с. 13-17.

3.  Большаков . / . – СПб., 1996.

4.  Дети социального риска и их воспитание. Учебно-методическое пособие/ Под науч. ред. . – СПб: Издательство «Речь», 2003. – 144 с.

5.  , , Штарк биоуправление как технология профилактики стрессзависимых состояний//Биоуправление: теория и практика. Новосибирск, 2002.

6.  Колесов воспитание. / . – М., 2001.

7.  Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. . — М., 1991.

8.  , Грановская, защита у детей. / . – СПб., 2001.

9.  Олиференко -педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / , . — М: Издательский центр «Академия», 2002. — 256 с.

10.  Осипова в практическую психокоррекцию: групповые методы работы. / . - М., 2000.

11.  Панкратов психического здоровья: практическое руководство. / . – М., 2001.

12.  Прихожан, у детей и подростков, психологическая природа и возрастная динамика. / . – М., 2000.

13.  Проблемы социального сиротства. , , и др.; под общей редакцией . – Мн., ГДП «Спектр-диалог», 1999. – 104 с.

14.  Семенюк особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. / – М., 1998.

15.  Черниговская биоуправление в неврологии. Л., Наука, 1978, с.134.

16.  http://www. usynovite. ru/experience/monitoring/