НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Контрольная работа

по курсу «Методика преподавания психологии»

Разработана к. психол. н., доцентом

кафедры психологии личности и

специальной психологии

Требования к выполнению контрольных работ по курсу «Методика преподавания психологии»:

- Номер варианта контрольной работы выбирается по последней цифре номера зачетной книжки;

- объем контрольной работы – 15 - 20 страниц компьютерного текста;

–  текст печатается шрифтом «Times New Roman» размером 12 через 2 интервала или размером 14 через 1,5 интервала;

–  формат бумаги А 4, поля сверху и снизу — 2 см, справа — 3 см, слева 1,5 см;

–  контрольная работа подшивается в папку;

–  титульный лист оформляется с указанием номера варианта контрольной работы, ФИО студента и ФИО проверившего работу;

–  выводы и предложения, делаются по результатам выполнения каждого задания в варианте контрольной работы.

Вариант 1.

1. Чем может руководствоваться преподаватель психологии при постановке и формулировке образовательной цели и задач курса?

2. Какова целеполагающая роль стандартов, образовательных программ и учебных планов в области формального образования и насколько широко распространяется академическая свобода преподавателя психологии в вузе, колледже или школе в области целей обучения? В чем может проявляться право преподавателя на академическую свободу?

3. В чем сущность и назначение образовательного стандарта? Как соотносится учебный план и цели учебной программы?

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Вариант 2.

1.  Что называется педагогической ситуацией и почему именно она называется подлинным предметом профессиональной деятельности преподавателя психологии?

2.  Почему обучение проектированию, а не планированию педагогической деятельности признается как наиболее адекватный путь методической подготовки будущих преподавателей?

3.  Выделите основные этапы педагогической деятельности и конкретизируйте содержание каждого из них применительно к процессу преподавания психологии в вузе или школе.

Вариант 3.

1. Выделите факторы, определяющие проектирование преподавателем целей и задач образовательного процесса в условиях преподавания психологии в вузе и в школе.

2. Обоснуйте, в чем специфика профессионального целеполагания преподавателя по сравнению с процессами целеполагания в других профессиях.

3. Обоснуйте специфику целей психологического образования, исходя из гуманитарного характера психологии.

Вариант 4.

1. Кто и как создает учебную или образовательную программу? Какова степень самостоятельности преподавателя при проектировании учебных и образовательных программ?

2. Можно ли осуществлять эффективную педагогическую деятельность в отсутствии учебной программы или при формальном отношении к ней?

3. Чем определяется структура и содержания образовательной программы? Каковы критерии оценки качества образовательных программ?

Вариант 5.

1. Что определяет эффективность авторской образовательной программы?

2. Какие существуют типы и виды образовательных психологических программ? Как соотносятся учебная программа и учебный план? Какова технология проектирования образовательных программ?

3. Как выбрать эффективную образовательную программу? Какими критериями можно пользоваться при экспертизе авторских программ по психологии? Каковы факторы эффективности образовательных психологических программ?

Вариант 6.

1.  Выделите основные признаки учебной дискуссии. Перечислите факторы и условия эффективности учебной дискуссии. Какие психологические теории обосновывают эффективность дискуссии как учебного метода?

2.  Назовите основные разновидности учебной дискуссии. Чем учебная дискуссия отличается от спора? Обязательно ли в ходе учебной дискуссии придти к "правильному" выводу?

3.  Опишите общую схему действий преподавателя психологии по подготовке и проведению учебной дискуссии (ориентировочную основу деятельности) в ходе семинарского занятия.

Вариант 7.

1. Создайте проект (сценарий) учебной дискуссии по любой выбранной вами теме психологического курса в педагогическом университете или в элективном курсе школьной психологии.

2. Проанализируйте основные задачи, решаемые преподавателем на начальном этапе дискуссии и составьте структурно-логическую схему действий преподавателя по их решению.

3. Выделите основные приемы управления групповым обсуждением, приведите примеры на каждый из них. Выделите приемы педагогической деятельности на этапе завершения дискуссии, приведите примеры по каждому из них в соответствии с темой разрабатываемой вами дискуссии.

Вариант 8.

1.  Какой метод обучения называют кейс-стади (анализ конкретных ситуаций)? Какими специфическими образовательными возможностями обладает метод анализа конкретных ситуаций в отношении психологического образования?

2.  Опишите общую схему действий преподавателя психологии по подготовке и применению метода анализа конкретных ситуаций (ориентировочную основу деятельности) в ходе семинарского или практического занятия.

3.  Выделите профессионально важные навыки и умения психолога, формирующиеся в процессе анализа конкретных ситуаций.

Вариант 8.

1. Каковы возможности кейс-стади в отношении теоретической подготовки психологов? Какие условия определяют эффективность использования метода анализа конкретных ситуаций?

2. Разработайте сценарий занятия с использованием метода анализа конкретных ситуаций на основе любой из выбранных вами психологических программ, подобрав все необходимые дидактические материалы и дав развернутое обоснование возможности и необходимости применения кейс-стади.

3. Объясните, почему кейс-стади находит все более широкое применение в программах школьного или профессионального обучения. Каковы возможности использования метода анализа конкретных ситуаций в процессе психологического просвещения родителей или учителей?

Вариант 9.

1. Как вы понимаете методическое требование соблюдения единства игровой формы и игрового содержания? Какие компоненты игры должны тщательно продумываться преподавателем, использующим игровой метод в обучении?

2. Выделите преимущества и недостатки игрового обучения. Какие игры признаются наиболее целесообразными для психологического обучения и почему? Какие методические материалы необходимо проектировать для проведения ролевой игры на занятиях психологии?

3. Продумайте критерии оценки эффективности использования игры в учебном процессе. Разработайте ролевую или имитационную игру для ее использования в процессе работы со школьниками или студентами в том или ином психологическом курсе.

Вариант 10.

1.  Каков статус психологии как учебного предмета в учебных планах современных российских школ? Какие методические проблемы приводили к исключению психологии как учебного предмета в истории российского образования?

2.  Как изменяется роль и место школьной психологии в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения? Какие типы учебных программ школьной психологии признаются наиболее оптимальными? Проанализируйте одну из доступных вам авторских программ школьной психологии, аргументируйте ее достоинства и ограничения.

3.  Разработайте одно занятие (урок психологии) в соответствии с вашим проектом, обоснуйте выбор форм, методов и приемов работы на уроке.

Литература

1. Аверченко, Л. К., Антилогова, (Психолого-педагогическая технология курса). — Омск, 1993. — 42 с.

2. Агафонов, студентов по психологии: (Из опыта работы Вологодского пединститута) // Советская педагогика. — 1949. — № б. — С. 90-95.

3. Актуальные проблемы преподавания психологии в пединституте и в школе: Тези­сы докладов научно-практической конференций. — М.: Изд-во «Прометей», МГПИ ИМ. , 1990. - 234 с.

4. Андреева, А. Д., Данилова психологии1 в современной школе // Вопросы психологии. - 1999. -№2. - С. 122-124.

5. Архангельский, С. Я. и др. Наглядные пособия и опыты в курсе психологии. Для педучилищ / Под ред. . — М.: Учпедгиз, 1958. — 104 с.

6. Бабаева, преподавания психологии в начальной школе // Развиваю­щаяся психология — основа гуманизации образования: Материалы I Всерос­сийской научно-методической конференции 19-21 марта 1998 г. / Под ред. , . - М.: РПО, 1998. - С. 13-14.

7. Бабанин, Л. Я, Войскунский, технологии в психологиче­ском образовании // Развивающаяся психология — основа гуманизации обра­зования: Материалы I всероссийской научно-методической конференции 19-21 марта 1988 г. / Под ред. , . - М.: РПО, 1998. - Т. 2. - С. 65-67.

8. Бадмаев, : как ее изучить и усвоить: Учебно-методическое посо­бие для студентов вузов..— М.: Учебная литература, 1997. — 256 с.

9. Бадмаев, преподавания психологии. — М.: Владос, 1999.

10. Банщиков, В. М., Гуськов, В. С., Мягков, психология: Учебник для студентов медицинских институтов. — М.; Медицина, 1967. — 240 с.

11. Батурин, Н. А., Молочкова, учебно-производственных практик как условие профессионализации подготовки практических психологов // Разви­вающаяся психология — основа гуманизации образования: Материалы I Все­российской научно-методической конференции 19-21 марта 1998 г. / Под ред. , . - М.: РПО, 1998. - Т. 2. - С. 68-69.

12. Болотова, А. К., Макарова, психология: Учебник для вузов. — М.: Аспект Пресс, 2001. - 383 с.

13. Большой толковый психологический словарь: В 2 т. / Ребер Артур; Пер. с англ, — М.: АСТ; Вече, 2001.

14. Боярчук, преподавания психологии в вузе: Учебно-методическое пособие. — Ростов-н/Д: Изд-во Ростовского ун-та, 1982. — 68 с.

15. Васильев, психология. — СПб.: Питер, 1997.

16. Васильев, психология, - 5-е изд. - СПб.: Питер, 2001.

17. Бачков, «Психологическая азбука» в системе начального обуче­ния // Развивающаяся психология — основа гуманизации образования: Мате-риалы I Всероссийской научно-методической конференции 19-21 марта 1998 г. / Пол ред. , . - М.: РПО, 1998. - С. 37-38. Введение в психологию / Под общ. ред. . — М.: Академия, 1997. - 496 с.

18. Веккер, процессы. Том 3. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1981. — 326 с.

19. Войскупский, информация в психологии: электронные ресурсы. — М.: Российское психологическое общество, 1997. — 95 с.

20. Володарская, И. А., Лизунова, подготовки психологов в США // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. - 1989. - № 3. - С. 50-62.

21. Володарская, И. А., Лизунова, подготовки психологов в США // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. - 1990. - № 1. - С. 57-67.

22. Володарская, формы профессиональной подготовки психологов // Развивающаяся психология — основа гуманизации образования: Материалы I Всероссийской научно-методической конференции 19-21 марта 1998 г. / Под ред. , . - М.: РПО, 1998. - С. 47-48.

23. Воронин, Л. Г., Маш, проведения факультативных занятии по фи­зиологии высшей нервной деятельности и психологии. — М.: Просвеще­ние, 1979. - 160 с.

24. Гамезо, М. В., Домашенко, по психологии: Информ.-метод, пособие к курсу «Психология человека». - М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 272 с.

25. Ганзен, В. А., Балин, и методология психологического исследования. — СПб.; Изд-во СПбГУ, 1991. - 75 с.

26. Герасимова, факультатива по психологии для старшеклассников // Во­просы психологии. - 1987. — № 4. — С. 88-92.

27. Гессеи педагогики. Введение в прикладную философию / Отд. ред. и сост. . — М.: Школа-Пресс, 1995. — 448 с.

28. Генецинский, в методику преподавания психологии: Курс лекций. — Л.: ЛГУ, 1983.

29. Гиппенрейтер, в общую психологию: Курс лекций. — М.: ЧеРо, 1996. - 336 с.

30. Гиттельсон, Б. Парапсихология — это просто / Пер. с англ. — М.: Агентство «ФА-ИР», 1997.-656 с.

31. Глас, Дж., Стенли, Дж. Статистические методы о педагогике и психологии. — М.: Прогресс, 1976.

32. Годфруа, Ж. Что такое психология: В 2 т. 2-е изд. / Пер. с франц. — М.: Мир, 1996. - Т. 1. - 496 с; Т, 2. - 376 с.

33. Голуб, общей дидактики: Учебное пособие для студ. педвузов. — М.: ВЛАДОС, 1999.-96 с.

34. Государственные стандарты высшего профессионального образования и новые технологии обучения в вузе: Материалы научно-практической конферен­ции. — Вологда: Русь, 1996.

35. Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональ­ной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации «Преподаватель» // Официальные документы и образовании. — 2000. — № 24. — С. 53-59.

36. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образо­вания. Специальность 020400 — психология. Квалификация: психолог, препо­даватель психологии. — М.: 2000.

37. Готтсданкер, Р. Основы психологического эксперимента. — М., 1982.

38. Гуревич, : Учебное пособие для 9 классов общеобразовательных учебных заведений. — М: Дрофа, 1995. — 336 с.

39. Гусев, А. Я., Худяков. дистанционного обучения психологов // Раз­вивающаяся психология — основа гуманизации образования: Материалы I Всероссийской научно-методической конференции 19-21 марта 1998 г. / Под ред. , . - М.: РПО, 1998. - С. 62-63.

40. Доброва, Л. Д. О преподавании логики, психологии и педагогики в средней школе в дореволюционное время (библиография) // Советская педагогика. — 1944. — №2-3.-С.31-35.

41. Донцов, А. И., Жуков, Ю. Л., Петровская, социальная психоло­гия как область профессиональной деятельности // Введение и практическую социальную психологию / Под ред. , , . — 2-е изд - — М.: Смысл, 1996. С. 7-21.

42. Дружинин, и гороскоп // Психологический журнал. — 1995. — Т. 16. – № 3. - С. 44-52.

43. Дружинин, психология: Учебное пособие. — М: ИН-ФРА-М, 1997. - 256 с.

44. Дружинин, психология. — 2-е изд. — СПб.: Питер, 2001.-320 с.

45. Европейская Конвенция об академическом признании университетских квалифи­каций // Официальные документы в образовании. - 1999. — № 20. — С. 91-98.

46. Емузова, и педагогика - как единый интегративный курс// Раз­вивающаяся психология — основа гуманизации образования: Материалы I Все­российской научно-методической конференции 19-21 марта 1998 г. / Под ред. . . - М.: РПО, 1998. - Т. 2. - С. 82.

47. Елфимова, А. И., Рыбакова, Л. М., Сивцова, по общей психологии для педагогических институтов. — Вологда, 1975. — 49 с.

48. Емельянов, Г. А., Адаскина, А, А. Пути взаимодействия психологии и искусства // Развивающаяся психология — основа гуманизации образования: Материалы I Всероссийской научно-методической конференции 19-21 марта 1998 г. / Под ред. , . - М.: РПО, 1998. - С. 72-73.

49. Еникеев, обшей и юридической психологии. — М., 1996.

50. Карандашев, психологии: Опыт международного исследова­ния и перспективные проекты сотрудничества // Психологический журнал. — 2001. - Т. 22. - № 2. - С. 86-89.

51. Карандашев, профессиональных психологов в европейских стра­нах и США // Психология как профессия (исследователь, практик): Ежегод­ник Российского психологического общества. — Т. 9, вып. 3. — М., 2002а. — С. 51-53.

52. Карандашев, работы по психологии: рефераты, курсо­вые, дипломные. — М.: Смысл, 20026.

53. Карандашев, преподавания психологии в начальной школе: Учеб­ное пособие. — Вологда, 2002в. — 132 с.

54. Карандашев, тенденции высшего психологического образо­вания: Материалы III съезда РИО. - СПб., 2003.

55. Кирюхина, Н. Л, К вопросу о тестовом контроле знаний студентов по психологии //Развивающаяся психология — основа гуманизации образования: Материалы I Всероссийской научно-методической конференции 19-21 марта 1998 г. / Под ред., , . - М.: РПО, 1998. - С, 103.

56. Климов, Е, А. Психология: Учебник для средней школы. — М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - 287 с.

57. Климов, психологию и как преподавать будущим педагогам // Вопро­сы психологии. - 1998. - № 2, - С. 57-60. Климов психологии. Практикум: Учебное пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ, 1999, - 175 с.

58. Ковалев, В. Н„ Щеглова, И. В., Дусева, И. П. О преподавании психологии в Новочер­касском государственном техническом университете // Развивающаяся пси­хология — основа гуманизации образования: Материалы I Всероссийской на­учно-методической конференции 19-21 марта 1988 г. / Под ред. , . - М.: РПО, 1998. - С. 104-105.

59. Колмогорова, психологической культуры школьника // Вопро­сы психологии. - 1999. - № 1. - С. 83-91.

60. Коломинский, : психология: Книга для учащихся старших классов. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1986. — 223 с.

61. Конвенция о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе. Лиссабон, 11.04.97 г. // Официальные документы в об­разовании. - 2000. - ДО Н. - С. 76-94.

62. Контрольные работы по психологии: Учебное пособие для студентов сред., пед., учеб. заведений / Е, Л. Бокуть, , и др.; Сост. . - М.: Академия, 1998. - 96 с.

63. Полякова, задания по курсу «Общая психология»: Учебно-методи­ческое пособие. — Смоленск, 1995. — 53 с.

64. Пономаренко, Л. П., Белоусова, психологии для старшеклассников: Пособие для педагога: В 2 ч. - М.: ВЛАДОС, 2001.

65. Попов, психология: Учебное пособие для спортивных вузов. -2-е изд. — М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1999. — 152 с.

66. Попов, : Учебное пособие для физкультурных вузов и факульте­тов физического воспитания. — М.: Флинта; Наука, 2001. — 336 с.

67. Попова как учебный предмет в школе: Учебное методическое пособие. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 288 с.

68. Порядок аттестации научно-педагогических работников, связанный с присвоени­ем ученых званий профессора по кафедре и доцента по кафедре // Официаль­ные документы в образовании. — 2002. — № 24. — С. 81-89.

69. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. , . - СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

70. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Учебное пособие для сту­дентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1987. — 254 с.

71. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студентов сред. пед. учеб. заведений / Авт.-сост. ; Под ред. . — 2-е изд. — М.: Академия, 1999. — 160 с.

72. Практикум по общей психологии / Под ред. А. II. Щербакова. — М.: Просвещение, 1979. - 302 с.

73. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учебное по­собие / , , и др./ Под общей ред. , . - СПб.: Питер, 2000. - 560 с.

74. Практикум по психологии / Под ред. , . — М.: Изд-во МГУ, 1972. - 248 с.

75. Практикум по психологии: Общая и социальная психология / Под ред. . — М.: Медицинское информационное агентство, 1997. — 374 с.

76. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента: Учеб­ное пособие / Под ред. , , . — 2-е изд. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001. - 240с.

77. Практикум по спортивной психологии / Под ред. . — СПб.: Питер, 2002. - 288 с.

78. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних учебных заведений / Под ред. . —- М.: Сфера, 2000. — 528 с.

79. Практические занятия по психологии / Под ред. . — М.: Просве­щение, 1972. - 167 с.

80. Практические занятия по психологии / Под ред. . — М., 1977. — 160 с.

81. Прикладная социальная психология / Под ред. и . — М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998. — 688 с.

82. Прикладная юридическая психология: Учебное пособие для вузов / Под ред. . - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.

83. Рекомендации по планированию, организации и проведению лабораторных работ и практических занятий в образовательных учреждениях среднего профессио­нального образования // Официальные документы в образовании. — 1999. — № 22. - С. 93-98.

84. Рекомендации совещания «Проблемы введения кредитной системы высшего про­фессионального образования»: Информация Минобразования России // Официальные документы в образовании. — 2002. — № 27. — С. 92-95.

85. Рицль, М. Парапсихология: Факты и мнения / Пер. с нем. — Львов: Инициатива; Киев: Ника-центр, Вист-С, 1999. - 368 с.

86. Рунион, Р. Справочник по непараметрической статистике. Современный подход / Пер. с англ. — М.: Финансы и Статистика, 1982. — 198 с.

87. Рыбников, психологии в средней школе // Советская педагоги­ка. - 1940. - № 8. - С. 91-99.

88. Рыбников, как предмет преподавания (в высшей дореволюцион­ной школе) // Советская педагогика. — 1943. — № 4. — С. 42-49.

89. Савина, в психологию: структурно-диалектический курс: Учебное пособие для преподавателей. — Орел: Изд-во Орловской гос. телерадиовеща­тельной компании, 1996. — 104 с.

90. Савина, психологии в школе как фактор, способствующий осознанию личностной идентичности у подростков и юношей // Развиваю­щаяся психология — основа гуманизации образования: Материалы I Всерос­сийской научно-методической конференции 19-21 марта 1988 г. / Под ред. , . - М.: РПО, 1998. - С. 203-204.

91. Самарин, по методике преподавания психологии в средней школе / Под ред. . - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - 187 с.

92. Сборник задач по общей психологии: Учебное пособие для студентов пед. инсти­тутов / Под ред. . — М., 1974. — 207 с.

93. Селъе, Г. От мечты к открытию. Как стать ученым. — М., 1987.

94. Серебрякова, построения курса психологии в школе // Разви­вающаяся психология — основа гуманизации образования: Материалы I Все­российской научно-методической конференции 19-21 марта 1988 г. / Под ред. , . - М.: РПО, 1998. - С. 208-209.

95. Сидоренко, математической обработки в психологии. — СПб.: Речь, 2001. - 350 с.

96. Сироткина, и психология: из истории гуманитарного подхода // Вопросы психологии. — 1998. — № 6. — С. 75-85.

97. Слободчиков, , психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов. — Школа-Пресс, 1995. — 384 с.