ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УМСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ И ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
,
Университет "Сырдария", г. Жетысай
На современном этапе развития нашего общества, в нашей стране важнейшей необходимостью является разработка и реализация на практике целостной системы умственного воспитания школьников, которая предусматривает совместную деятельность общеобразовательных школ и высших учебных заведений, что позволет обеспечение планомерного развития и формирования важнейших механизмов комплексного подхода в общественном воспитании подрастающего поколения. Это связано с современными условиями и всевозрастающими требованиями интенсивного развития научно-технического прогресса, экономических, технологических, аграрно-промышленных и многих других сфер жизнедеятельности нашего общества.
Анализ и обобщение всевозможных научных разработок, программ и множества направлений информационно-познавательных составляющих, а также опыт и практика умственного воспитания школьников в нашей стране и за рубежом показывает, что основную структуру всей системы умственного воспитания составляют ряд важных подструктур, которые тесно и органически связаны между собой, и тем самым позволяют и определяют весь баланс всего содержания и перспективы развития информирования научно-умственного воспитания. Одно из них определяет и характеризует комплекс конкретных содержательных направлений и перспективных задач, как общих, так индивидуальных, типичных только для определенного государственного социального института воспитания, с конкретными возрастными категориями - школьниками. Оно включает в себя такие понятия как распределение этих задач в последовательности с учетом их возрастных особенностей. То есть, знание и определение возрастных уровней развития научно-познавательного восприятия, научного идеала, научно-абстрактного мышления, умственно-творческого воображения, эмоциональных чувств и действительного отношения к познавательным явлениям. Важным являетса соблюдение преемственности, что позволяет успешное осуществление комплексного подхода в развитии и формировании не только личности школьника, но и всего подрастающего поколения. И тем самым решить организационно управленческие цели и задачи умственно-творческого воспитания в целом.
Следующая подструктура выражается и как бы определяет собой диалектическую взаимосвязь и единства различных субъектов образовательной системы, а так же связанные с ними социальными институтами воспитания, их организационные формы, содержания и средства комплекса разнообразных мероприятий, которые направлены на совершенствование и реализацию всех задач по умственному воспитанию школьников. Это, умственное воспитание учащихся в процессе школьных занятий как предметы математики, физики, астрономии, истории, химии, биологии, литературы, физической культуры и спорта, проведение конкурсов, и олимпиад, посещение музеев и научных центров, экскурсии, занятия в кружках самодеятельности, факультативные занятия и многие другие направления познавательных мероприятий, которые способствуют развитие не раскрытых внутренних интересов и потребностей школьников, и тем самым их включение в комплекс целостного процесса формирования личности.
Анализируя деятельность многих социальных институтов воспитания, а именно в направлении умственного, мы нашли нужным остановиться на творческом и практическом взаимодействии общеобразовательных школ и высших учебных заведений, которым принадлежит официальный статус последовательной реализации Государственной программы общего среднего и высшего образования в соответствии со всеми составляющими обоснованиями.
В социальном плане по вопросам развития, формирования и реализации всех ступеней умственного воспитания подрастающего поколения идет интенсивное в соответствии с требованиями времени функционирование научно-познавательных объектов и субъектов как: курсы компьютерных технологий, разнообразные научно-образовательные центры по изучению современных стандартов творческо-культурных и учебно-познавательных направлений. Эти мероприятия также функционируют и проводятся в системе общеобразовательных школ и высших учебных заведениях, но зачастую они имеют "статус" частного экономического предпринимательства либо другого содержания и как правило носят временный и непоследовательный характер своей дальнейшей деятельности. Хотя учебные заведения, в частности школа, выполняют специфическую педагогическую функцию формирования умственного воспитания школьников, но по ряду возникающих причин которые мы рассмотрим дальше, не в полной мере могут качественно с требованиями современного научно-технического прогресса решить все вопросы и поставленные перед ними задачи. Такое состояние и положение претерпевают некоторые и высшие учебные заведения во многих регионах нашей страны, но и других субъектах ближнего зарубежья.
Как подтверждает опыт, работа и дальнейшая деятельность субъектов системы образования, следует привлечь и активизировать совместную деятельность многих социальных институт воспитания с общеобразовательной школой и высшими учебными заведениями.
Дело в том, что общеобразовательные школы и ряд других специальных школ (музыкальные, спортивные, и т. д.) не в полной мере могут осуществить свои учебно-воспитательные программы и задачи в связи с тем, что не соответствуют и не отвечают современным требованиям материально-техническая база и другие вспомогательные структуры. В этом плане прослеживается выход из создавшегося в период так называемого экономического кризиса вполне разрешимый вопрос, который должен опираться на внедряемый нами в теоретическом и практическом плане сотрудничество это: тесное и творческое взаимодействие общеобразовательных школ и социальных институтов воспитания.
Таким образом, умственное воспитание школьников должно осуществляться целенаправленно и организованно, прежде всего в системе обучения и образования, но нельзя забывать о том, что умственное воспитание закладывается в семье под воздействием окружающей среды и социальных институтов, которые прямо или косвенно имеют элементы взаимодействия с субъектом воспитания. Такое понятие умственного воспитания должно развиваться и отвечать тем или иным требованиям государства и его общества.
Вопрос взаимодействия общеобразовательных школ и высших учебных заведений не является случайным, так как она основывается на одном из важнейших педагогических принципов, который является обусловливающим содержание и структурно-организационную основу системы умственного воспитания школьников это - принцип целостного процесса формирования личности школьника.
В соответствии с концепцией, разработанной под руководством доктора педагогических наук, профессора и Заслуженного деятеля науки РСФСР, доктора педагогических наук, профессора заведующего лабораторией НИИ школ Российской Федерации структуру целостного процесса формирования личности школьника должны определять и составлять следующие аспекты и положения трех подсистем:
1. Технологическая подсистема целостного процесса: материально-техническое и правовое обеспечение учебно-воспитательного процесса в общей системе образования; пространственно-временные условия, виды деятельности воспитуемых; культура и мастерство (профессиональное) организаторов целостного процесса.
2. Социально-психологическая подсистема: участники целостного процесса формирования личности школьника, развитие форм их общения, методы социализации, психолого-педагогическая система отношений и взаимоотношений личности к предметному миру, окружающей среде, к людям и самой себе.
3. Духовно-нравственная подсистема: идейная и нравственно-трудовая направленность, нравственно-волевые качества и свойства, интелектуально-эстетический потенциал личности, эмоциональная культура человека, психофизиологические состояния как показатель нормального физического и психологического самочувствия личности.
Прежде, чем рассматривать определяющую роль этих трех подсистем целостного процесса формирования личности школьника несколько остановимся на их основных психолого-педагогических принципах, которые позволют более качественно и своевременно осуществить все соответствующие направления умственного воспитания в процессе взаимодействия общеобразовательных школ высших учебных заведений:
- первый принцип целостного процесса формирования личности школьника предполагает необходимость рассматривать учащихся конкретно, со всеми его личностными способностями и содержаниями как объекта и субъекта всей этой подсистемы в целом, комплекса умственного воспитания с учетом быстро развивающегося научно-технического прогресса во всем мире:
- второй принцип, который одновременно является и методологической основой подхода к организации всех направлений подсистемы умственного воспитания на современном этапе является комплексный подход ко всему процессу общественного воспитания. При этом следует подчеркнуть, что умственное воспитание школьников является органично-комплексным по своей природе и содержанию. Умственное воспитание проявляется многогранно и универсально реализуя присущую науке полуфункциональность, формируя почти все стороны жизнедеятельности, отношение личности к действительности и реальным его ценностям. Для этого необходимо организация, управление и координация всей системы и деятельности умственного воспитания школьников. Это установление межпредметных связей и логико-педагогических последовательностей в формировании социально-познавательных качеств умственного развития воспитуемых и связанные с ними проблемы общего и научного мировоззрений, нравственного, эстетического, трудового, физического, а также других видов форм и содержаний общественного воспитания в целом, т. е. комплексного подхода. Комплексный подход в развитии и формировании умственного воспитания школьников становиться действительно действенным и эффективным только тогда, когда оно облекается в формы социального планирования и управления всеми понятиями развития и формиравания социальных, научно-познавательных, научно-развивающих и научно-творческих качеств личности школьника
