Мастер-класс
«ВСЕ СПОСОБНЫ!»
Уважаемые коллеги! Сегодня в мастер-классе я хочу вам представить технологию мастерских как средство литературного образования и духовно-нравственного воспитания школьников.
Мастерские – это совершенно иная форма организации учебной деятельности учащихся, чем урок. В мастерских ученик не получает готовых знаний, он их добывает, строит сам. Эта технология, основанная на идеях Ж.-Ж. Руссо, , С. Френе, и разработанная «Французской группой нового образования», отличается своей обращенностью к «я» ребенка, к его интересам, поискам, целям.
Хочу отметить, что технология мастерских, предоставляет учащимся психологические средства, позволяющие им личностно саморазвиваться, осознавать самих себя и свое место в мире, понимать других, а также закономерности мира, в котором они живут, перспективы будущего, которые затронут их самих.
На мастерской я направляю внимание учащихся на задания: через задания, логическую структуру мастерской осуществляю руководство самостоятельной познавательной деятельностью учеников. Дети сами выбирают и нужный темп, и средства, и методы выполнения задания, чередуя парную, индивидуальную и групповую работу.
Уважаемые коллеги! Обратите внимание на то, что на уроке-мастерской очень важны атмосфера доверия, сотрудничество учащихся и учителя, содержательная работа с художественным текстом, обращение к личному опыту учащихся. Все это способствует развитию индивидуальности ученика, дает толчок самостоятельному творческому процессу. Так рождаются ученические исследования и вера в возможность открытия, надежда на успех. Не случайно французские педагоги выдвинули лозунг «Все способны!»
Высокий результат в опыте использования мастерских достигается за счёт того, что, формируя личность ученика на уроке, я концентрирую свои усилия на его индивидуальных особенностях и способностях, отыскиваю духовно-нравственные и творческие ресурсы для его развития. Результаты опыта считаю стабильными – тому свидетельство успехи моих учащихся и бывших учеников в творческих конкурсах на муниципальном и региональном уровнях. В условиях сельской школы мои учащиеся получают хорошее литературное образование и становятся личностями, способными к самосовершенствованию, саморазвитию.
Проблемой для учителя является то, что алгоритм уроков-мастерских пригоден не для любого содержания и не для любого класса. Конечно же, мастерская проходит с пользой для учащихся только тогда, если у них уже имеются необходимые учебные и интеллектуальные умения.
Работе в мастерской нужно учить! Поэтому для своих еще начинающих шестиклассников я провожу мастерские, на которых они учатся работать на этапе восприятия текста, отбирать материал для ответов на проблемные вопросы, делать наблюдения, выполнять сравнения, обобщения, ставить вопросы.
Перспективная задача – на специальных общеобразовательных мастерских формировать у моих учащихся общеинтеллектуальные умения, без которых немыслима серьезная мыслительная работа над художественным текстом.
Система учебных занятий в режиме технологии мастерских такова: уроки проводятся два-три раза в четверть. В основном они посвящены подведению итогов изучения произведения, темам, связанным с изучением теории литературы и художественным своеобразием литературных произведений.
Мастерская имеет свои принципы, свой алгоритм работы. Мотивационный этап мастерской отражен в предъявлении индуктора – предмета, побудителя направленной деятельности, который помогает ученикам пробиться через опыт, через заслон своих знаний. Прозреть, увидеть проблему – вот задача мастера, придумывающего индуктор.
Основные приемы работы в мастерской:
1) предъявление индуктора – побудителя познавательной деятельности;
2) организация поиска ответа на проблемный вопрос;
3) афиширование – предъявление своих идей, планов, результатов своей работы;
4) рефлексия на уровне мысли, анализа своего пути, своих ощущений, впечатлений.
Предлагаю вам выступить в роли учащихся на учебном занятии-мастерской по стихотворению в прозе
«Мы еще повоюем!»
Тема урока: «Перестроить человека!» С чего мы начнем урок? Естественно, со слова учителя об , его стихотворениях в прозе и выразительного чтения стихотворения «Мы еще повоюем!»:
« Стихотворения в прозе задумывались как «эскизы» будущих произведений. Эти маленькие наброски были столь мастерски отделаны, так внутренне закончены, что писатель создал из них цикл, которому дал название «Sehilia» («Старческое). Новый цикл Тургенева был напечатан под другим заглавием – «Стихотворения в прозе».
В цикле звучит тема старости, одиночества, смерти. Но смерть не вытесняет жизни. Смерть не страшна силе любви, героизму, правде. Стихотворения в прозе отличаются богатством и разнообразием авторских интонаций: сатира, направленная против лицемерия, лживых чувств; спокойная мудрость глубокого знания жизни, безграничная любовь к родному русскому народу.»
И сразу же постановка проблемы – предъявление индуктора: прослушав текст, подумайте над вопросом: «Что дает автору вдохновение, волю к жизни?» 
А теперь организуем поиск ответа на проблемный вопрос. Предлагаю вам самостоятельную работу с текстом: выделите, пожалуйста, детали, ключевые слова. (Слайд – задания).
Работать будем в парах по трем заданиям на выбор:
§ Душевное состояние героя стихотворения.
-«полный раздумья»
-«тяжёлые предчувствия»
-«унылость овладевала мною»
-«поднял голову»
-«по большой дороге»
-«стесняли мою грудь»
-«уходила в даль дорога»
§ Описание семейки воробьев.
-«раззолоченная ярким летним солнцем»
-«прыгала гуськом»
-«бойко, забавно, самонадеянно»
-«так и надсаживал бочком, бочком»
-«дерзко чирикая»
-«словно черт ему не брат»
-«завоеватель – и полно!»
§ Новое настроение рассказчика.
-«поглядел, рассмеялся, встряхнулся»
-«грустные думы тотчас блестели «прочь»
-«отвагу, удаль, охоту к жизни почувствовал я»
-«и пускай надо мной кружит мой ястреб…»
-«Мы ещё повоюем, горб возьми!»
Как вы думаете, какие из творческих умений мы пытаемся сформировать у учащихся на данном этапе?
Давайте обсудим выполненные задания (читаем, дополняем, высказываем мнения).
Продолжаем поиски ответа на проблемный вопрос.
Прошу вас дать письменный ответ на один из вопросов:
§ Почему человек впадает в уныние? (болезни, неудачи в личной жизни, общественная нестабильность, конфликты, стрессы, отсутствие источника вдохновения)
§ Что помогло автору перестроить себя? (красота природы, оживлённость воробьёв, задор, дерзость одного из воробьёв, философское размышление о “своём ястребе”, то есть причине уныния)
§ Чему научили нас тургеневские воробьи? (умению видеть все вокруг, умению перестроить себя, отваги, удали, охоте к жизни, т. е. оптимизму, философскому отношению к жизни)
(Слайд – вопросы). Звучит запись пения птиц.
Теперь заслушаем ответы каждого, выделяя каждый раз что-то новое.
Уважаемые учителя-ученики! Наступает кульминация нашего творческого процесса. Прошу вас закончить предложение:
«С моей точки зрения, перестроить человека, дать ему волю к жизни может…» (Слайд – начало предложения).
Возможные ответы:
§ мир живой и даже неживой природы;
§ общение с другими людьми;
§ философские раздумья, искусство;
§ любовь во всех смыслах.
Как вы считаете, уважаемые слушатели, зачем я задавала эти философские вопросы? К каким размышлениям они приведут наших учащихся?
Поразмышляем над ответами, обсудим разные мнения.
Приходим к выводу: «Мы еще повоюем!» Этим оптимизмом нас наполняет стихотворение . Не унывать, «перестраивать» себя, искать вдохновение всюду! Жить! Это главная мысль произведения.
Уважаемые коллеги! Предлагаю вам выполнить конструирование собственной модели учебного занятия в режиме мастерской. Перед вами другое стихотворение в прозе – «Воробей».
(Слайд – текст).
Слушатели работают по алгоритму с текстом стихотворения. Звучит запись пения птиц.
Возможная модель учебного занятия:
1) Слово учителя
2) Постановка проблемы: “Что сильнее: жизнь или смерть?”
3) Выразительное чтение
4) Самостоятельная работа с текстом в парах.
Задания (на выбор)
- цепь событий (сюжет)
- описание воробья
- чувства рассказчика
5) Обсуждение
6) Письменный ответ на вопрос (на выбор)
- Что заставило воробья вести себя именно так?
- Чем восхищается автор?
- За что мы можем отдать жизнь?
7) Заслушивание ответов
8) Кульминация. Продолжите предложение: “Сильнее страха смерти в жизни бывает…”
9) Размышление над ответами
10) Вывод: Сила жизни может вытеснить даже смерть.
11) Рефлексия
А теперь, уважаемые слушатели мастер-класса, проведем обсуждение ваших авторских моделей уроков-мастерских:
§ Удалось ли вам сразу обозначить проблему стихотворения, которая будет побуждать учащихся к познавательной деятельности?
§ Как вы организовали поиск ответа на вопрос?
§ К каким идеям, планам, результатам вы пришли?
§ Какой способ рефлексии вы предложили учащимся?
§ Как вы считаете, насколько эффективно может быть использован предложенный вам алгоритм практической деятельности учащихся на уроке-мастерской?
Уважаемые коллеги! Благодарю вас за общение, полезное для нас всех, и прошу оценить ваше внутреннее состояние:
§ Какой этап мастер-класса показался вам самым интересным?
§ В какой момент вы испытывали душевный подъем, вдохновение?
§ Каковы ваши пожелания для следующих мастер-классов?
