Университет имени Ф. Палацкого, Оломоуц
Педагогический факультет
Кафедра специальной педагогики
Роль свободных парных ассоциаций при восприятии текста у слабослышащих учащихся 1-4 классов школы для детей с нарушениями слуха
Докторант: Mgr. Martina Michalíková
Предмет: Экзамен по русскому языку
Докторская учебная специальность: Педагогика
Год: 2010
Научный руководитель: Doc. PhDr. Eva Souralová, Ph. D.
1. Введение в проблематику
Значение чтения для развития человеческой личности трудно переоценить. Важность чтения как уникального источника информации или радость от активного, приятного и ни с чем не сравнимого отдыха, которую мы ощущаем при чтении, являются общепринятыми фактами. Чтение, как одна из основных потребностей нашей повседневной жизни, совершенно справедливо воспринимается и принимается нами, как нечто само собой разумеющееся. Однако, лишь до той поры, когда с письменным текстом должен справиться ребенок или даже взрослый страдающий нарушениями слуха.
Часто приходится встречаться (к сожалению, и в профессиональной среде)
с мнением, что жить с нарушениями слуха намного проще, чем с другими видами инвалидности. (В конце концов, глухой человек может все легко прочитать.) Разумеется, было бы идеально, если бы для чтения было достаточно простое чтение.
Однако процесс приобретения навыков чтения, а затем и возможность использования письменной речи у слабослышащих, зависит от многих факторов. Здесь имеются ввиду как врожденные способности личности, так и семейное окружение. Немаловажную роль играют также пребывание в специальном интернате или степень нарушения слуха как один из основных факторов. Существенным является и то обстоятельство, когда произошло нарушение слуха: в пре-лингвальный или в пост-лингвальный период, а также время, когда было выявлено нарушение. Кроме того, большое значение имеет уровень медицинского обслуживания в ранней стадии заболевания, использование слухового аппарата, а также специфические трудности обучения, которые вовсе не являются исключением среди учеников начальной школы. И наконец, как утверждают специалисты, как на подход к процессу чтения у людей
с нарушениями слуха, так и на результат чтения могут значительно повлиять тип
и величина использованного шрифта, графический дизайн текста, выбор слов, иллюстраций, формат страницы и т. д. Таким образом, многолетняя дискуссия на тему чтения людей с нарушениями слуха вполне оправдана и актуальна.
Чтение не является естественным видом человеческой деятельности, как, например, речь, которая обусловлена врожденными предпосылками. Поэтому необходимо искать способы для приобретения опыта в чтении. Один из многих ответов на вопрос, как привести слабослышащего ребенка к тому, чтобы он не только читал, но и понимал содержание прочитанного, я хотела бы найти в своей работе.
2. Описание актуального состояния проблемы - чтение с пониманием
содержания прочитанного у людей с нарушениями слуха
Как отмечалось мною выше, в теории и практике сурдопедагогики - на разных её уровнях - имеет место дискуссия, действительно ли овладение способностью чтения,
с пониманием содержания прочитанного является для слабослышащих людей непреодолимой проблемой.
Многие зарубежные исследования подтвердили, что ученики со слуховыми нарушениями выходят из школы функционально неграмотными. Исследования подтверждают, что навыки чтения слабослышащих соответствуют способностям девяти - десятилетних нормально слышащих детей. Однако последние эксперименты описывают некоторые изменения в уровне грамотности глухих к лучшему. Как приводит Кoмoрна (2008), исследования в этой области у нас все еще находятся
в зачаточном состоянии. Однако можно предположить, что освоение языка большинства – чешского – является для чешских слабослышащих точно такой же проблемой, как и освоение языка большинства для слабослышащих в любой другой стране мира. Решение этой проблемы могло бы не только во многом способствовать повышению уровня образованности инвалидов, но и значительно облегчить их повседневную жизнь.
В данной работе мной была проанализирована проблема восприятия письменных текстов учащимися 1-4 классов начальной школы для слабослышащих детей на основе свободных ассоциативных связей.
Или же, посредством ассоциативного эксперимента, мной был отображен ментальный лексикон учеников с нарушением слуха в данной возрастной категории. Способность к ассоциативному мышлению во многом облегчает решение
и урегулирование ситуаций, возникающих как в школе, так и в дальнейшей жизни.
Проблематика ассоциаций и ментального лексикона людей с нарушениями слуха заслуживает внимания еще и по той причине, что данные исследований в этой области, в условиях нашей страны и для данной вековой категории, пока еще не были подробно изучены или опубликованы.
3. Цель диссертации
Целью данной работы является наблюдение за способностью слабослышащих детей к использованию ассоциаций, возникающих на основе их реакции на письменный текст, далее с помощью метода ассоциативного эксперимента изучить структуру ментального лексикона учеников с нарушениями слуха 1-4 классов школы для слабослышащих детей с точки зрения ассоциативных связей.
Исходным пунктом моих исследований является реальное предположение, что потеря слуха оказывает влияние на ассоциативные реакции человека, которые, скорее всего, будут отличаться от реакций людей с нормальным слухом, причем как качественно, так и количественно. Моя цель состоит как в сравнении обработанных результатов исследования ментального лексикона слабослышащих учеников
с лексикой нормально слышащих детей соответствующей возрастной категории, так и в наблюдении того, как наличие или отсутствие ассоциаций отражается на восприятии письменного текста людьми с нарушениями слуха.
С помощью ассоциативного эксперимента я хотела бы ближе понять когнитивную организацию субъективного лексикона слабослышащих детей. Важным моментом для меня является понимание возможностей восприятия письменного текста слабослышащими, и оценка учебников, используемых для людей с нарушениями слуха, с точки зрения их соответствия использованной лексике.
4. Методы исследования
Для достижения поставленной цели я выбрала метод ассоциативного эксперимента. Речь идет о вербальном методе проектов, при котором участнику эксперимента (в нашем случае слабослышащим ученикам 1-4 классов) предлагается графический стимул – слово - на который ученик реагирует спонтанно. Полученный материал я оценила как качественно, так и количественно. При проведении эксперимента я исходила из основных нормативов разработанных Новаком (1996).
Этот исследовательский метод, применяемый мной с целью получения информации о закономерностях восприятия письменного текста учениками
с нарушениями слуха, исходит из предположения, что способность к ассоциативному мышлению у человека оказывает влияние, как на понимание значения данного слова (его значение определяется значением слов контекста), так и на скорость, точность
и желание читать. Еще одним аргументом в пользу моего решения использовать именно этот метод явилось мое личное к нему отношение, как к методу, который отображает степень языково – когнитивного развития ребенка, его опыт речевой области и других областях человеческой деятельности.
Материал, который я собрала за время моих исследований, достаточно широк. Наряду с этим, однако, существует необходимость дополнения его дальнейшими разработками и решением о распределении по категориям. Прежде всего, собранный материал предстоит обработать и проанализировать так, чтобы получить возможность выявления организации ментального лексикона учеников с нарушениями слуха.
Следующим шагом на пути к достижению цели является введение метода анамнестической анкеты с использованием всех типов заранее подготовленных
и сформулированных вопросов для соответствующего уровня респондентов. Опрос, ориентированный на ключевые для ученика события, будет играть в исследовании ориентирующую и дополняющую роль, точно также как нерегламентированное, свободно протекающее интервью с детьми или их родителями.
5. Характеристика респондентов
Набор экспериментальных данных представляет собой результаты исследования среди учеников младшего школьного возраста, т. е. 1-4 классов начальных школ для людей с нарушениями слуха в Чешской республике. Для сравнения также приведены результаты эксперимента в некоторых школах Словакии. В экспериментальную группу не входили дети с диагностированными психическими расстройствами. Никаких других ограничений на выбор респондентов мной установлено не было.
В связи с вопросом разделения учеников на экспериментальные группы, необходимо было принять во внимание современный состав классов в школах для людей с нарушением слуха. Ситуация достаточно сложна. В отдельных классах рядом друг с другом находятся ученики со всеми тремя уровнями нарушений слуха. Не являются исключением и нормально слышащие ученики со специфическими трудностями обучения, глухие ученики страдающие аутизмом и т. д.
6. Выводы для науки и практики
Способность восприятия печатного текста людьми с нарушениями слуха является основой их успешного образования и профессиональных достижений. Поэтому я решила отобразить в своей работе организацию ментального лексикона
с помощью тестирования свободных словесных ассоциаций слабослышащих школьников младшего школьного возраста. По моему мнению, анализ структуры словесных ассоциаций учащихся с нарушениями слуха, даёт нам представление об их речевой деятельности и возможностях языка, о масштабах и глубине индивидуального понимания письменных текстов.
Я предполагаю, что знания, полученные в результате исследования, должны продемонстрировать вероятностный характер организационной структуры ассоциативного мышления. Понимание этого характера могло бы способствовать проникновению в организацию субъективного словаря людей с нарушением слуха, как основы восприятия письменного текста.
Результаты моей работы, безусловно, найдут применение главным образом при подготовке педагогов-специалистов. Они дают широкое представление о продвижении учащихся определенных возрастных категорий в семантическом поле, о ближайших синтагматических соединениях, что, несомненно, оказывает влияние на последующий подход к преподаванию чешского языка учащимся с нарушением слуха.
Результаты проведенного мной эксперимента могли бы открыть путь
к дальнейшим исследованиям в этой области. Кроме того, это бы позволило создать определенное представление о целесообразности применения существующих учебников для учащихся с нарушениями слуха. И не в последнюю очередь, собранный материал может стать руководством для авторов учебников для слабослышащих детей.
