Разнообразные формы и методы работы по развитию навыка беглого чтения у младших школьников в классах КРО.
Формирование навыка чтения у детей с задержкой психического развития имеет свои особенности, это сложный процесс и задача его в том, чтобы научить учащихся слушать слово. При выработке навыка чтения вслух, ставлю следующие задачи: читать правильно, бегло, выразительно, произнося первый слог – смотри на второй.
Навык чтения включает в себя четыре составляющие:
1) Сознательность чтения (понимание слов, словосочетаний, предложений, частей текста, текста в целом, установление своего отношения к чтению).
2) Выразительность (чтение с соблюдением интонационных, оценочных, пунктуационных пауз, громкость, четкость).
3) Правильность (отсутствие повторов, ошибок, замен).
4) Беглость (чтение такого количества знаков, которое соответствует норме).
Техника и сознательность не противопоставляются и не отрываются одно от другого: за каждым прочитанным словом должен стоять смысл. Ведущая сторона – сознательность.
Навык чтения проходит несколько ступеней в его формировании.
1) Первая ступень – усвоить графическое обозначение единиц чтения – буквы.
2) Вторая ступень – слого-аналитическая единица (слоговое чтение), понимание отстает от процесса чтения.
3) Становление целостных приемов восприятия (целыми словами). Ребенок осознает слово как часть предложения.
4) Синтетическое чтение (беглое) сформировавшийся навык. Понимание здесь даже опережает сам технический процесс чтения.
Дети с ЗПР шагают по этим ступенькам медленнее, чем обычные дети. Причинами является то, что у детей с ЗПР удлинен период приема и переработки информации, также удлинен период прохождения информации по проводящим путям в центр, у них медленнее устанавливаются ассоциативные связи в коре – между теми центрами, которые участвуют в чтении: слуховой, зрительный, речедвигательный. Мыслительные процессы замедлены, дети импульсивны, постоянно имеют затруднения при самопроверке. Все это психофизиологическая основа затруднений в овладении навыков чтения нашими детьми. Четвертую ступень формирования чтения продолжают с ними и в 5 классе, так как она находится в стадии становления.
При обучении чтению детей с ЗПР существуют особенности коррекционной работы, необходимо насытить процесс обучения чтению большим количеством упражнений, позволяющих осваивать навыки чтения на каждой ступени, сначала – это образ буквы – дифференциация похожих букв, упражнения в словообразование и в словоизменении, использовать предварительную подготовку детей к чтению текста.
Организация работы по коррекции навыка чтения должна быть систематической, регулярной т. к. нарушение чтения часто приводят к вторичному отставанию в умственном развитии, это обуславливается тем, что отсутствие навыков чтения приводит к значительным трудностям в усвоении других предметов, в основе которых лежит устная речь.
В представленном уроке использованы следующие упражнения:
1. Хоровое чтение.
а) чтение нового текста с доски;
«с подведением» (метод Кушнера). Используется на всех этапах обучения чтению, способствует ускорению темпа чтения.
б) чтение подготовленного текста с места;
способствует скорейшему переходу к чтению целыми словами, выразительности чтения.
Можно использовать как на уроке, так и во время индивидуальных занятий.
2. Чтение текста «тройками».
Способствует улучшению техники чтения у слабочитающих.
Лучше использовать при изучении ст. текстов, разбитых на 4-стишия и 2-стишия, а также прозы с небольшими предложениями.
3. Чтение трудных слов, по кругу.
Хорошо соединять их с предлогами.
Применять можно как словарную работу.
Способствует развитию навыка беглого выразительного чтения.
4. Подбор синонимов и антонимов.
Обогащают словарный запас, способствуют лучшему пониманию прочитанного, повышают скорость чтения, способствуют выразительности.
5. Приемы для расширения «бокового» зрения.
а) таблица «Коты»;
б) чтение текста с «пометами»;
в) составление слов из «рассыпавшихся» букв.
Лучше использовать на факультативах.
6. Постановка логического ударения.
Можно использовать не только пословицы, но и простые предложения из излагаемого текста (со знаками?;!;.)
Этот прием способствует развитию навыка беглого выразительного чтения, а также более глубокому пониманию текста.
7. Чтение слоговых таблиц и «жужжащее» чтение.
Урок литературного чтения во 2 классе.
Тема: «Загадки», «Кот и лодыри».
Цели:
1) учить видеть отношение автора к своим героям, проникать в глубину произведения;
2) развивать навыки беглого выразительного чтения;
3)воспитывать трудолюбие, чувство ответственности за свои дела и поступки.
Планируемые результаты:
Учащиеся должны уметь прогнозировать содержание произведения; воспринимать на слух художественный текст, читать выразительно, передавая настроение стихотворения; объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника; определять особенности юмористического произведения; характеризовать героев, выражая свое отношение к ним.
Оборудование:
1. Индивидуальные слоговые таблицы (составитель Толоконникова)
2. Таблицы с загадками, пословицей, словами – синонимами.
3. Индивидуальные карточки с загадками для каждой «тройки».
4. Мультимедийный проектор
5. Письма – пожелания с «пометами».
6. Магнитные доски и магнитная азбука.
Составитель: ,
учитель начальных классов
МОУ «СОШ № 17»
Литература:
1. «Профилактика школьных трудностей у детей», Москва, «Сфера», 2010.
2. , , «Система упражнений по коррекции письма и чтения у детей», Воронеж, «Учитель», 2009.
3. «Развитие навыков техники чтения», Москва, «Издат-школа», 2008.
организационная структура (сценарий) урока
I. Психологический настрой:
Мы в строю шагаем браво,
Мы науки познаем
И налево, и направо
И, конечно, всё кругом.
Это левая рука,
Это правая рука,
Ох, наука нелегка.
Это левая нога,
Это правая нога,
Ох, наука нелегка.
У. - Ребята, легко ли учиться?
- А зачем же вы учитесь?
II. Чтение слоговых таблиц. (См. приложение 1)
III. Введение в тему урока.
У. - Как называется произведение, над которым мы работали на прошлом уроке?
- Каков жанр этого произведения?
- Кто автор этой сказки?
- Сегодня мы познакомимся с ещё одним замечательным мастером художественного слова. (Слайд 1)
- Что вы знаете о ? (Рассказ учителя о )
писал для детей сказки, стихи и загадки.
IV. Работа над загадками.
У. - Сейчас мы познакомимся с некоторыми.
1. 1 загадка Сели птицы
На страницы.
Знают быль
И небылицы. (Слайд 2)
а) 2-х кратное хоровое чтение с подведением
б) Составление отгадки из рассыпавшихся букв: БУКВЫ
в) У. – Какие слова в загадке подсказали отгадку?
2. 2 загадка Кулик не велик,
А ребятам велит
То сядь да учись,
То встань – разойдись. (Слайд 3)
Проводится работа аналогично с 1 загадкой.
3. У. – Какая общая тема объединяет слова – отгадки?
У. - Стихотворение , которое мы будем сегодня читать тоже о школе и об учёбе. Прочитайте название.
V. Работа над стихотворением «Кот и лодыри».
У. - Ребята, а кто такие «лодыри»? (См. «Словарик» в учебнике)
- Как ещё можно сказать о человеке, который не любит трудиться?
- Найдите такие слова в таблице?
- Какое слово лишнее? Почему?
- Нужны лодыри в школе? Послушайте стихотворение и подумайте, почему оно об учёбе? (Слайд 4)
1. Первичное чтение стихотворения подготовленными учащимися.
2. Проверка восприятия.
У. - Понравились вам мальчики?
- Как к ним относится автор?
- За что осуждает, высмеивает?
- Почему это стихотворение об учебе?
Физкультминутка.
У. - Хотите увидеть этих лодырей? А где они сейчас? Тогда на каток.
Вот подул тихонечко ветерок.
Мы, друзья, отправились, на каток
Мы, восьмерку выпишем пару раз…
А теперь отправимся в класс.
(Слайды 5-6)
3. Чтение трудных слов «по кругу».
собирались пропадёшь грифель
ободранный замяукал встретился
спрашивают жалобно построена
нахмурился двенадцатый грамота
(Слайд 7)
- словарная работа
4. Вторичное чтение стихотворения «тройками».
5. Анализ.
У. - Куда собирались лодыри?
- А куда попали?
- Случайно ли они оказались на катке? Почему?
- Кого они встретили?
- Какой был кот? Почему?
- На что жаловался кот?
- Почему коту плохо жилось без грамоты?
- Что ответили лодыри коту?
- Как кот их высмеял?
VI. Работа над загадками.
1. Развитие бокового зрения.
У.- Кажется, кто-то мяукает. У нас гости. (Слайд 8)
- Кто это?
Наш кот пришел к нам в гости со своими друзьями. Он хочет проверить, а нет ли у нас в классе лодырей.
Придется доказать. Кот просит выполнить вас 3 задания.
Узнайте его, у него на рисунке нет пары.
2. Чтение загадок. (См. Приложение 2)
Дети работают «тройками» у доски.
а) чтение загадки шепотом и вслух;
б) составление отгадки (запись);
в) объяснение.
3. Пословица от Кота.
«Знание – лучшее богатство» (Слайд 9)
- Что это значит?
- Для чего нужно учиться?
- Что надо сделать по заданию кота?
(Постановка логического ударения на каждое слово, наблюдение за изменение смысла пословицы).
VII. Итог урока.
1. У.– Как называется стихотворение, над которым мы работали?
- С кого нам надо брать пример в этом стихотворении?
В чём мы будем брать пример?
- Почему даже кота сделал старательным?
2. Наш кот прощается с вами. Вы ему очень понравились, он так рад, что у нас нет лодырей. А на прощанье он каждому из вас написал пожелание.
3. Чтение пожеланий.
а) жужжащее
б) вслух
в) показ писем (См. Приложение 3)
Домашнее задание.
Приготовить выразительное чтение стихотворения и ответить на вопросы стр. 29
- Урок окончен. Спасибо.
(Слайд 10)
