Функции контроля

Функции контроля.

Выступая главным инструментом диагно­стики эффективности учебной деятельности студентов, контроль выполняет целый ряд функций в учебно-воспитательном процессе:

1.дидактическая (обучающая) функция контроля

связана с тем, что в ходе него актуализируются все имеющиеся у студента зна­ния и умения, происходит их закрепление, обобщение, приве­дение в систему.

2.корректирующая функция контроля

заключается в его направ­ленности на выявление пробелов в знаниях, умениях, навыках студентов и определение путей и способов их коррекции, со­вершенствования, которое частично происходит уже в процессе самого контроля;

3.мотивирующая, ориентирующая функция.

Контроль является дополнительным стимулом учения, составляет важный элемент мотивации при условии, что студент ориентируется в процессе него не столько на внешнее оценивание, отметку, сколько на продвижение вперед в познании, в дальнейшем самообразовании;

4.развивающая функция контроля связана с тем, что он являет­ся условием реализации творческого потенциала студентов, раз­вития их способности к рефлексии и самоанализу;

5.воспитательное значение контроля

определяется предоставля­емой им возможностью самоутверждения студента, удовлетворе­ния его потребности в достижении успеха, признании, влиянием контроля на формирование ответственности, способности к самоорганизации и на развитие воли студента.

Требования к построению системы обратной связи.

1.Создание психологически комфортных условий.

- контроль усвоения учебного материала каждым студентом дол­жен быть систематическим, что сни­мает состояние напряженного ожидания («спросят — не спросят»).

- необходимо предоставлять студентам право альтернативного вы­бора форм и методов контроля, времени сдачи определенного учеб­ного материала в соответствии с познавательными способностями каждого.

-важнейшим условием психологического комфорта является доб­рожелательное отношение преподавателя к каждому студенту, фиксированных установок по отношению к отдельным студентам (типа «на большее он не спо­собен»);

-необходимо также активнее использовать разнообразные фор­мы и методы взаимоконтроля (работа в группах, парах), значи­тельно снижающие состояние напряжения и скованности в про­цессе проверки.

2. Объективность контроля во многом зависит от того, в какой мере преподаватель придерживается перечисленных выше требо­ваний, а также соблюдает следующие условия:

а) имеет четко разработанные критерии оценивания, а также точ­ные и научно обоснованные диагностические тестовые задания, позволяющие выявить все уровни усвоения учебного материала;

б)задания, предлагаемые в ходе контроля, не вы­ходят за пределы изученного учебного материала и соответ­ствуют целям усвоения, осознанно принятым студен­тами;

в)проверяя и оценивая знания, умения, навыки, преподаватель не руководствуется личными симпатиями и антипатиями, а ори­ентируется на существующие критерии, при этом поддерживая любое продвижение студента вперед;

г)объективность обеспечивается также использованием разнооб­разных видов, форм и методов контроля, позволяющих выявить различные параметры знаний, а также обеспечить пол­ноту информации о результатах обучения каждого студента.

д)единство контроля и самоконтроля — важнейшее требова­ние в условиях личностно ориентированного профессионального обучения, т. е. постепенный переход студента от взаимоконтроля к самоконтролю, обеспечивающему его становление как специа­листа, субъекта профессиональной деятельности.

Виды и формы контроля.

. Традиционно выделяют:

1) предварительный контроль, который осуществляется перед изучением учебного курса или нового раздела и направлен на вы­явление уровня образования обучающихся, выступающего результатом усвоения учебного материала на предыдущем этапе обучения.

2) текущий контроль, который осуществляется на всех этапах
обучения и по­зволяет оперативно диагностировать и корректировать, совершен­ствовать знания, умения и навыки студентов.

3) периодический контроль, который завершает учебную де­
ятельность студентов по определенной теме, разделу и имеет це­
лью обобщение и систематизацию знаний.

4) итоговый контроль выполняет задачу обобщения и систематизации учебного материала по всему курсу или по боль­шому разделу курса. Обычно осуществляется в конце семестра пли учебного года в форме зачета, экзамена;

5) контрольный срез остаточных знаний — вид контроля, ко­торый направлен на проверку прочности усвоения и проводится через определенное время после сдачи зачета, экзамена (напри­мер, в начале следующего года, семестра), что предупреждает по­явление психологической установки у студента типа «сдал — забыл»;

6) комплексная проверка результатов обучения, целью кото­рой является выявление уровня усвоения учебного материала не по одной, а по нескольким дисциплинам одновременно. В ос­новном применяется при аттестации специалистов и предпола­гает выполнение практических и производственных работ, реше­ние производственных задач, в которых обнаруживается систем­ность усвоенных знаний и готовность к их комплексному при­менению. Данные функции выполняет обычно дипломное про­ектирование.

Все перечисленные выше виды контроля могут осуществлять­ся с помощью разнообразных форм и методов проверки знаний, умений, навыков:

1) устная проверка:

индивидуальный и фронтальный опрос; взаимоопрос в малых группах (в статических, динамических и ва­риационных парах, зачет и экзамен).

2) письменная проверка:

контрольные работы, индивидуальные задания (карточки, рефераты, курсовые и дипломные проекты).

3) практическая проверка (контрольные практические работы, лабораторный опрос).

4) программированный опрос (компьютерные контролирую­щие программы линейного и параллельного типов, «сигнальные карточки», перфокарты, тетради на печатной основе и т. д.).

5) смешанная форма контроля (уплотненный опрос) осуще­ствляется на основе одновременного применения нескольких форм и методов проверки результатов учебной деятельности.

6)Зачеты и экзамены.

Тестирование обученности. Тестирование (от англ. 1е$1 — испы­тание, проверка) — метод психологической диагностики, исполь­зующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имею­щие определенную шкалу значений. В настоящее время тестиро­вание интенсивно применяется в педагогических целях, в том числе и для диагностики обученности. Поэтому существующие те­сты разделяют на педагогические (тесты достижений) и психо­логические, измеряющие общие и специальные способности лич­ности (тесты интеллекта, тесты креативности и т. д.).

Достоинства данной формы контроля определяются: ее экономичностью с точки зрения временных затрат; возможностью обеспечить систематичность контроля; автоматизацией и стандар­тизацией контроля, наличием количественных оценок; массовым характером проверки, одновременным включением в нее всех обу­чающихся; объективностью и надежностью выводов. Вместе с тем, данная форма контроля имеет и свои ограниче­ния, которые не позволяют абсолютизировать ее значение и рас­сматривать как единственную.